中學初中“群文閱讀”與學生閱讀力發(fā)展研究實驗方案

1、中學初中“群文閱讀”與學生閱讀力發(fā)展研究實驗方案一、研究背景（一）單篇閱讀教學難以滿足時代需要隨著社會發(fā)展的，生活實踐對學生的閱讀力要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當代社會對人才的基本要求。傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，少、費、差、慢”的低效語文學習狀態(tài)仍然沒有得到根本改變。重課文內(nèi)容解讀，輕攝取要點透讀；重教師感受傾述，輕學生興趣激發(fā)；重課內(nèi)文本泛讀，輕廣博吸納多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象普遍存在。目前國內(nèi)使用的語文教科書，大都按主題設計單元，每個單元三四篇課文，可視為另一種形式

2、的群文閱讀，不過群文閱讀的理念并沒有在教學中得以實施。大部分教師仍然是按一篇篇課文的順次教學，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形勢同質(zhì)性較低，很難進行真正意義上的群文閱讀。因此，當前的語文閱讀教學，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。（二）單篇閱讀教學難以實現(xiàn)課標要求”在對學生閱讀的評價上，義務教育語文課程標準（2011年版）提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同

3、時，還特別強調(diào)學生學習方式的轉變，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，要求教師要“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學”。在閱讀評價上，強調(diào)“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價以及選擇閱讀材料的趣味和能力。另外，課標要求義務教育九年“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。在各學段目標與內(nèi)容中，規(guī)定了第一學段（1-2年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少

4、于40萬字；第三學段（5-6年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字；第四學段（7-9年級）課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。傳統(tǒng)的單篇教學、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的教學遠遠達不到課標的基本要求。基于此，群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。群文閱讀倡導者認為，在學生母語學習中，僅僅在課堂上圍繞以語文教科書為中心的封閉的教學空間是難以發(fā)生學習方式的重大轉變的，如果能把更多的群文引入課堂中，閱讀總量、教學效率、教學有效性、學生學習興趣與閱讀習慣將會得到極大的提高與改善。當然，群文閱

5、讀并不是要取代教科書的教學，而是教科書教學的有力補充，教科書仍然是最基礎、最重要的教學資源。（三）單篇閱讀教學難以建設“卓越課堂”重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃指出：5年內(nèi)，重慶市中小學將在普遍達到有效課堂或高效課堂的基礎上，構建更加多元、開放、包容的課堂教學模式，逐步實現(xiàn)卓越課堂目標”。因此，在語文閱讀教學中，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，提倡努力為語文教學配置豐富的閱讀資源，構建多元、開放、包容的課堂教學模式，建立“師生學習共同體”，最大程度優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，打造最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。集合豐富閱讀資源的“群文閱讀”教學模式，可在有

6、限的時間內(nèi)，使學生獲取大量知識、開闊視野、提高閱讀力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?？梢哉f，群文閱讀”語文課堂教學模式的建構是實現(xiàn)“卓越課堂”目標的有力抓手。二、研究意義本課題是在考察當下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導和教育政策的引領，從初中學生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構“群文閱讀”語文課堂教學模式及培養(yǎng)學生閱讀力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學習的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。這正是本研究的理論意

7、義和實踐價值所在。三、相關理論（一）理論基礎支撐“群文閱讀”理論既有國外相關教育思想的匯集，也有國內(nèi)教育改革探索的反思總結。1知識論基礎德國著名的學者哈貝馬斯認為，任何一個認識都緣于知識旨趣（knowledgeinterest）（即獲得知識的目的和趣味所在），并提出人類的知識旨趣共有三種類型：技術的知識旨趣，主要通過經(jīng)驗-分析的方法來達成；實踐的知識旨趣，主要通過歷史-解釋的方法來達成；解放的知識旨趣，主要通過討論甚至批判的方法來達成。當前我國的閱讀教學在很大程度上僅僅能夠達成前兩個知識旨趣，過度的分析讓文本失去了魅力和趣味，而傾向于回到原意或者形成標準答案式的閱讀也禁錮了學生的心靈，讓他們?nèi)?/p>

8、益失去了靈性。單一文本的閱讀由于其容量的有限性和意義的相對確定性，很容易讓學生的閱讀局限于上述兩個水平。群文閱讀并不僅僅是在文本數(shù)量、閱讀形式上的改變，更是在閱讀思想上的一個重大轉型。這一轉型實際上是把學生從單一文本的固定意義中解放出來，讓他們的視野更加開闊，能夠看到事物的更多層面和發(fā)現(xiàn)更加靈活的方式，從而形成主體性閱讀的習慣，獲得創(chuàng)新性的思維方式，同時也在自我的不斷超越和突破中生成對閱讀的濃厚興趣。2詮釋學基礎閱讀的核心就是理解，研究理解的學問就是詮釋學。對當代詮釋學的理解最為直接的就是“詮釋學循”環(huán)”。詮釋學循環(huán)”提出兩個重要命題：一是“要理解整體，必先理解部分；二是“要理解部分，必先理解

9、整體”。德國哲學家海德格爾和迦達默爾引入了一個重要概念“歷史”。詮釋學對于群文閱讀教學的意義在于三個方面：第一，閱讀是一個基于閱讀者歷史的過程，每一個閱讀者都帶著自己的前在經(jīng)驗進入到閱讀過程之中，但同時又吸納別人的見解，不斷實現(xiàn)著視界融合，閱讀教學就是引導視界不斷融合的過程；第二，閱讀是一個開放的過程而非是一個封閉的過程，在這一過程中，所融入的視野越多，對文本的理解越豐富，因此多文本可以比單一文本更好地開闊閱讀者的視野，產(chǎn)生更豐富的理解和解釋；第三，解釋的存在價值，閱讀也是一個豐富和完善人生的過程，因此不能讓單一的文本、單一的思想禁錮人生，要能夠體驗更多的可能性，體會更豐富的理解，人生才會絢麗

10、多彩，創(chuàng)造靈性才會從中產(chǎn)生。3認知融貫論基礎認知融貫論思想來源于文化人類學，它最為主要的特征在于打通了真理邏輯空間和理由邏輯空間之間的疆界。顧曉鳴在閱讀的多層次分析文化視野中的閱讀教學（見中國語文教育論叢第一輯）中響亮地提出：文化即是閱讀，閱讀即是文化”鮮明地提出了閱讀與文化的密切關系。然而他并沒有清晰地說出閱讀與文化究竟有什么關系。前述詮釋學也在一定程度上揭示了文化的作用，因為文化其實構成了人進行解釋的最大的“前在理解”?？梢?，認知融貫論的最大意義，在于明確了群文閱讀最終的意義：我們站在文化的立場展開閱讀及閱讀教學，我們理解的不僅僅是言語，也是人的存在本身，人的生活本身，乃至人的生命本身，通

11、過語言文字體驗人生命的節(jié)律，應該是群文閱讀的宗旨所在。認知融貫論也提供了群文閱讀的方法論基礎：如何才能夠獲得對文化的深層理解，回歸文字概念背后的第二自然？最為重要的就是回歸到體系中去，回歸到背景中去，讓意義在回歸的過程中凸顯出來。因此，在群文閱讀中，我們需要選擇更多的具有同一議題的文本，從而能夠以多元的視野構成更加寬廣的文化背景和概念整體，最終通過共識的達成而凝練出基于文化的理解。4讀者反應理論基礎“讀者反應理論”是20世紀60年代在美國興起的一個文學批評流派。它改變了過去的文學批評重在探討作家的寫作，而是把讀者對文本的反饋、讀者的主體意識放在更重要的考察位置。這一派理論強調(diào)，閱讀是建構意義的

12、過程，每一個讀者都會帶著對文本“先入為主”的方式去閱讀，并在閱讀中內(nèi)化新的文本圖式，豐富閱讀經(jīng)驗。5社會互動建構理論基礎“維果茨基的心理發(fā)展理論重新揭示了兒童學習的另一面，他明確地提出：作為教育過程基礎的應該是學生的個人活動，而一切教育的藝術則應該歸結為引導和調(diào)節(jié)這一活動從心理學的觀點出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者社會環(huán)境是教育過程真正的杠桿，而教師的全部作用則可歸結為對這一杠桿的管理”。維果茨基認為，語言視作可供兒童用以認識與理解世界的一種“文化工具”。語言的獲得可促進兒童認知的發(fā)展，語言可用于進行社會性的互動與活動。兒童可以憑借語言與他人相互作用

13、，進行文化與思想的交流。這種社會性互動正是文化共享與傳遞的主要途徑，同時也是兒童進行認知和掌握語言的基礎。群文閱讀”所提及的理論背景，并不是堆砌專業(yè)術語，也不是套用國外理論，而是希望擴展視野，讓教師看到另一番教學景象。實際上，群文閱讀”也不是空中樓閣和憑空降臨，它在國內(nèi)也早有專家進行了類似指向語文課堂變革的實驗和研究。（二）政策依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”，注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，

14、培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣”“提高義務教育質(zhì)量”，深化課程與教學方法改革”。教育部2011年12月頒布的義務教育語文課程標準（2011年版）規(guī)定語文課程的總體目標與內(nèi)容需要我們改變教學方式，積極開發(fā)、合理利用課程資源，比如教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等資源激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀力。黨的十八大報告指出文化是民族的血脈，是人民的精神家園，要提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用。義務教育階段在人生道路上是十分重要的，這一時期的孩子思維敏捷，記憶力好，求知欲旺盛，興趣廣泛。他們經(jīng)歷著從兒

15、童到青少年，從幼稚到成熟的過渡時期，其生理、心理變化都很大，成長速度也很快，一切都在形成之中。在這一階段讓他們通過廣泛、大量的閱讀，提高閱讀力水平，將促進他們的自主學習與終生學習。四、概念界定（一）群文閱讀群現(xiàn)代漢語詞典中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文就是在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文

16、閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。有許多學者從呈現(xiàn)內(nèi)容的角度對群文閱讀做了如下定義，比如劉榮華認為群文閱讀是“教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章?！?嚴潔認為群文閱讀“是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法?！?王林認為群文閱讀“就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生

17、閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力?！北狙芯克岬降娜何拈喿x是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。（二）教學模式1.喬以斯：最早對教學模式進行系統(tǒng)研究的是美國學者喬以斯和韋爾等人，他們根據(jù)自己的教學經(jīng)驗合作編著了教學模式一書。書中認為：教學模式是一種可以用來設計課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的計劃或類型?！?.顧明遠：在教育大辭典中認為：反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務、相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構。3.吳也顯：在課堂教學模式

18、淺談中認為：把模式一詞引用到教學理論中來旨在說明一定教學思想”或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架?！?.柳海民：教學模式即教學過程的模式，是一種有關教學活動順序的“策略體系”或“教學樣式。他在試論教學模式中指出：教學過程的模式，簡稱教學模式，它作為教學論里的一個特定的科學概念，指的是根據(jù)客觀教學規(guī)律和一定教學指導思想而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。5.葉瀾：教學模式即教學方法。他在新編教育學教程中認為：教學模式俗稱教學大法，它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)

19、的操作樣式是加以理論化的。從以上可以看出，我國學者因研究的視角不同，而呈現(xiàn)出多樣的關于教學模式內(nèi)涵的界定。人們對教學模式概念認識的分歧，說明對教學模式的本質(zhì)和定位等基本理論問題有待進一步深入研究。本研究認為教學模式是指在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。我們所提倡的這種模式，更應該稱其為一種形態(tài)，它既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。它既可以直接從豐富的教學實踐經(jīng)驗中概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出一種假設，經(jīng)過多次實驗后形成。（臺灣學者柯華葳（200

20、1）歸納出國外成功的閱讀理解教學原則，可以作為教師在進行語文教學設計的重要參考依據(jù)。內(nèi)容如下：1）教學目標以閱讀理解為主；2）能將所學應用于生活中，可提高學生閱讀興趣；（3）藉由教師的示范，使學生看到促進閱讀理解的能力及其應用的方式；4）教學須有彈性，并注重師生之間的對話；（5）反復練習達到一個純熟度，學生才會應用出來。（三）“群文閱讀”語文課堂教學模式基于以上對群文閱讀以及教學模式的定義，本研究認為“群文閱讀”語文課堂教學模式更是一種教學形態(tài)，是指教師在語文教學活動中聯(lián)系生活實際，根據(jù)教學需要利用某個議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文

21、本的體驗、思考、討論來建構意義，實現(xiàn)學生閱讀力的提高。（四）閱讀力1.閱讀是人體的機能人體感覺器官能夠感知、攝取外部信息資料，并將感知的信息資料傳輸大腦，供給大腦聯(lián)想、思考、記憶、儲存。所以，人體各種感覺器官也可以稱之為“閱讀器官”2.閱讀素養(yǎng)是閱讀力的重要內(nèi)核學生能力國際評價（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，PISA）將閱讀素養(yǎng)界定為學生為獲得個人目標、發(fā)展知識和潛能以及有效地參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力。3.閱讀素養(yǎng)包括的幾個方面美國國際教育進展評價(NationalAssessmentofEducationalProg

22、ress，NAEP)將閱讀素養(yǎng)劃分為四個方面：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、做出評價。國際閱讀素養(yǎng)進步研究（ProgressinInternationaReadingLiteracyStudy，PIRLS）將閱讀素養(yǎng)劃分為關注并搜尋清晰表達的信息、進行直接推斷、對觀點和信息進行解釋和綜合以及對內(nèi)容、語言和結構成分進行檢查和評價等四個方面。4.六層次閱讀能力系統(tǒng)祝新華提出的“六層次閱讀能力系統(tǒng)”中列出六種能力元素，其中認知能力從低到高分別是復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。為改進課堂教學，提高學生的閱讀能力，特別是高層次的閱讀能力，建議設計高層次的課堂提問、課后練習、對學生學法進行指導。5.課

23、堂閱讀能力、語言感受能力、常態(tài)閱讀能力李旭東認為閱讀力既表現(xiàn)為學校教育過程中語文閱讀教學的閱讀能力和閱讀過程的語感，又表現(xiàn)為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹勒撊说纳铋喿x習慣和常態(tài)閱讀能力，是學習語言、透視文化的一種閱讀素養(yǎng)。包括注意力、預知力、感悟力、思辨力四要素。6.聽、說、讀、寫是閱讀能力的總和顧琳認為閱讀力即語文聽、說、讀、寫各方面能力的總和。7.認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力是閱讀核心能力王松泉認為閱讀核心能力包括認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力。8.閱讀力包括的要素還有的從閱讀素養(yǎng)的角度，認為閱讀力包括以下要素：學生能夠理解并運用書寫；能夠從各式各樣的文章中建構出意義；能從閱讀中

24、學習；能夠參與學校及生活中閱讀社群的活動；能夠從閱讀中獲得樂趣。9.閱讀力是閱讀率的基礎郝銘鑒認為閱讀力是閱讀率的基礎。所謂閱讀力，是指對文字為主的精神產(chǎn)品識讀、理解和消化的能力。閱讀力表現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)，也表現(xiàn)出一個民族的精神境界?！坝H近母語”認為，兒童閱讀力應是對文本的感知、理解、運用的能力。具體說，兒童閱讀力應該包括這樣幾項能力：提取信息能力；推斷解釋能力；整體感知能力；評價鑒賞能力；聯(lián)結運用能力。本研究認為閱讀力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義的能力。包括三個層面的含義：從社會學角度來講，閱讀力是實現(xiàn)人良好地成長與發(fā)展所必須具備的能力；從心理學角度來講，閱讀力是順利、有效地

25、完成閱讀活動所必須具備的心理條件；從教育學角度來講，閱讀力是讀者在與文本的對話過程中建構意義的同時也建構自我的能力。五、現(xiàn)狀綜述（一）關于群文閱讀的研究國外對群文閱讀進行了大量研究。1.辛西婭（CynthiaShananhan）：提到群文閱讀需要相關的學科知識、策略知識、閱讀目的、批判性思維等。）2.赫爾吉等人（IvarBraten，HelgeI.Stromso&M.AnneBritt：指出在現(xiàn)今的社會中，單一的信息源不能闡明一個復雜的問題，而提供或獲取信息的來源多樣化，即通過群文閱讀，學生對同一問題的判斷才會更可信。3.赫爾吉等人（IvarBraten&HelgeI.Stromso）：通過讓

26、挪威216名大學生閱讀7篇獨立的科學主題的文章后，讀者立即對之前布置的問題做回答的實證研究，表明學生通過閱讀多個文本，學生注重對多篇文章信息的整體把握，更易于理解文章所表達的信息。4.（NatalieHeisey&LindaKucan）：通過由老師朗讀選取的三個文本，在閱讀中和閱讀后向被試（一。年級和二年級學生）詢問相同的三個問題，以此來比較學生對不同提問方式的差異。勞拉認為通過群文閱讀的形式，教師為學生提供大量的書籍閱讀，可以提高學生應用閱讀思維策略的能力，樹立其信心，激發(fā)閱讀興趣和動機。而且通過群文閱讀，所有的學生都有機會學習新的信息和進行有意義的閱讀。另外，群文閱讀向?qū)W生提供了多角度反思

27、同一事件和問題的視域。群文閱讀在中國大陸尤其是中西部地區(qū)的研究才剛剛起步，這一概念較早是借鑒于日本的“群書閱讀”，進入港臺地區(qū)后稱為“多文本的閱讀”，認為學生應該能夠“整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像”5.趙鏡中：臺灣前小語會理事長趙鏡中先生在從課文教學走向真正的閱讀教學一文中道出閱讀教學”的轉變：由“教教材”轉向“用教材教”、由重視識字教學轉向理解教學、由精熟學習轉向策略學習、由單文教學轉向群文閱讀、由講授教學轉向合作學習。對其中的“單文教學轉向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱

28、讀教學。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。6.吳敏：現(xiàn)任臺灣小語會理事長吳敏而教授在“臺灣內(nèi)地小學語文閱讀教學觀摩研討會（2011）”上”作了多文本閱讀的教學的報告，指出“大部分的學生都是透過閱讀教科書來學習，然而，為了拓展知識，學習者必須超越教科

29、書的內(nèi)容，進行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連接他們從教科書里學到的東西跟補充的讀物里的新訊息。吳敏而老師為大陸老師們描述了一個用以協(xié)助學生運用多文本建構概念或形成概念的活動，并介紹了多文本訊息連接的相關研究。（二）“群文閱讀”課堂教學模式研究1.主旨提煉模式臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀對友情多面向的探討，先指導學生從我喜歡你、阿貴只有九歲、打過架那天的夕陽、等待、贈汪倫等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀、寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五

30、首詩中所傳達的有關朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。2.讀述兼容模式臺灣陳易志老師教學的群文閱讀石頭湯、雷公糕、南瓜湯、敵人派、肉丸子湯、兔子蛋糕，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。3.專題探究模式江西蔣軍晶在世界是怎么形成的“創(chuàng)世神話”群文閱讀一文里介紹了群文閱讀課的整體思

31、路和一堂群文課教學模式，從故事盤古開天地講開，聊創(chuàng)世神話產(chǎn)生的原因；比較閱讀中國、日本、蒙古、印度、古羅馬創(chuàng)世神話，推測所閱讀創(chuàng)世神話所屬區(qū)域并尋找理由，找出各創(chuàng)世神話之間的異同點。4.三元統(tǒng)籌模式山東李懷源提出的小學語文單元整體教學以單元為基本教學單位，以整合為基本的教學理念，以探究學習為基本的學習方式，分為三個元素：教科書教學、讀整本書、語文實踐活動。其中，教科書教學又分為四個模塊：預習；理解內(nèi)容、體會感情；領悟表達、欣賞評價；口語交際與習作。前三個模塊完成教科書課文的教學。在每個模塊的學習內(nèi)容的安排中都把一個單元中的課文作為一個整體來進行教學，通過某個點建立課文之間的聯(lián)系。5.單元整合模

32、式、四川馮學敏從“單元整合”開展群文閱讀的研究，提出以主題整合單元，以“群文閱讀瀏覽表”畫知識樹”、五步教學法”為教學策略。嚴潔提出這樣的操作模式：明確主題閱讀概覽片段分享精彩賞析主題拓展”這五大板塊。蘇雨坤從課文為例，提出緊扣題眼，教活一課；抓住中心，統(tǒng)領一文；提煉線索，串聯(lián)一篇；梳理方法，延伸主題。6.比較閱讀模式高李佳從群文閱讀的比較教學提出常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。在教學群文閱讀“反復結構的童話故事”時，高李佳在學生讀完小壁虎借尾巴、漁夫和金魚的故事、七顆鉆石、犟龜?shù)人钠捁适潞?，引導學生比較思考這四篇童話故事在

33、情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。7.精讀略讀模式、王亞芳老師從精讀與略讀課文相結合的基礎上展開群文閱讀教學。課外閱讀選文有老舍的小麻雀小動物們（鴿）續(xù)（節(jié)選）等。老師在上略讀課文母雞時，通過復習精讀課文貓呈現(xiàn)已經(jīng)概括好的文章結構和思想感情，讓學生快速默讀母雞，然后讓學生討論、比較文章結構和情感上的相同點和不同點。在學生瀏覽課外兩篇文章小麻雀、小動物們（鴿）續(xù)（節(jié)選）后，比較哪篇文章在結構上與母雞是相似的；讓學生默讀這兩篇文后，比較在思想感情上與母雞有哪些相同點和不同點。另外，老師向?qū)W生們推薦老舍的小白鼠蘇聯(lián)作家普里什文的母

34、雞法國作家于列那爾的母雞等有關母雞的文章。8.要旨遞進模式汪燕宏老師教學的群文閱讀太陽石頭風，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。9.感受發(fā)現(xiàn)模式還有的老師從非連續(xù)性文本開展群文閱讀教學的研究，比如戴一苗老師的尋找食物以濕圓蟲怎樣尋找食物、螞蟻的路徑、做個蚯蚓飼養(yǎng)箱三篇非連續(xù)文本開展教學，要求學生能從圖文等

35、組合材料中獲取信息，做出推論，提出問題，養(yǎng)成靜心思考的習慣。在三篇非連續(xù)性文本的閱讀中，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。10.目標聚焦模式、重慶二十八中的佘華以“伏筆：意料之外和情理之中”為核心目標，將我只是開了個玩笑夜歸人（美.愛倫坡）、測試、不是他本人四篇文章置于一堂課的教學中。讓學生聚焦文章的相同“技術要點”“伏筆”。從而讓學生高效的學習了伏筆的概念、運用技法、藝術效果。（三）關于學生閱讀力培養(yǎng)的研究對學生閱讀力培養(yǎng)研究，有以下主要成果。1.語文教學有兩個根本性的問題要解決：一個是效率低下，一個是實用性差，學生不能學以致用。2.從閱讀教學要完整閱讀力的構成要素，提出依靠閱

36、讀科學技術，制定立體多維的課程標準；更新教育理念，完善教師知識結構；教材編寫要科學，制定具有可操作性的教學目標；教法要創(chuàng)新，科學安排各學段的教學重點；注重考試的正確導向，建立全面的評價機制。3.學生閱讀力培養(yǎng)有四個階段：準備階段“師生互動，策劃主題”；啟動階段“引導學生，合理規(guī)劃”；實施階段“自主實踐，掌握策略”；總結階段“總結反思，合理評價”。與之對應的策略分別為：準備階段策略把握個體興趣，激發(fā)學習動機；把握整體興趣，共建教學載體。啟動階段策略引導整體認知，明確閱讀方向；引導自我認知，合理規(guī)劃閱讀。實施階段策略引導自我總結，積累精讀方法；引導感悟質(zhì)疑，調(diào)整精讀進度。總結階段策略進行多元評價，

37、強化閱讀自覺；迸行綜合評價，增強教學成效。4.以沈陽地區(qū)小學生為研究對象，提出培養(yǎng)小學生閱讀力的策略，包括轉變閱讀理念，制定閱讀規(guī)劃；激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；重視閱讀指導，提高閱讀質(zhì)量；重視課外閱讀，提升閱讀品質(zhì)；建立家庭、學校、社會“三位一體”網(wǎng)絡，提高學生閱讀力。5.從閱讀評價推動學生“閱讀力”提升的角度，提到這幾項策略：依據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，合理設計閱讀評價系列；準確把握課標要求，科學命制閱讀試題；對學業(yè)評價結果，進行客觀深入的歸因分析；運用評價結果，有效指導課堂教學。：6.從“教課文”提高學生的“閱讀力”的角度，提出四點“想法”以“多”取“勝”：儲蓄孩子閱讀的童年精神；以“理”激“

38、趣”引導孩子感悟閱讀的理性世界；以“放”釋“能”釋放孩子閱讀的心靈能量；以“靜”求“思”，實現(xiàn)孩子閱讀的內(nèi)在意蘊。7.從教教材向教閱讀進行過渡來提升學生閱讀力的角度，談到這三種方法：利用已有經(jīng)驗，進行鏈接閱讀；逐層深入提問，進行探究閱讀；引導進入情境，進行感悟閱讀。8.從實現(xiàn)“三個轉變”的角度談到提高學生的閱讀力，即由“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，從“我要讀”轉變?yōu)椤拔覑圩x”，從“我愛讀”轉變?yōu)椤拔視x”。關于學生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學生包括學生家長都已經(jīng)意識到了學生閱讀力的培養(yǎng)對學生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于

39、閱讀行為本身，缺乏閱讀行動之前的鋪設和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗與外在環(huán)境的聯(lián)系。而閱讀力的提高需要整合各種教育資源、通過多種途徑，并在充分閱讀的實踐活動中才能逐漸養(yǎng)成，是一項復雜又細致的系統(tǒng)工程。老師們以自己的經(jīng)驗為出發(fā)點，提出了一些對策，但是總體看來還是零散的心得、體會多，系統(tǒng)的理論構建研究少。同時，培養(yǎng)學生閱讀力的教育策略尚未形成一定的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學校進行實踐驗證。另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標準，是我們希望達成的目標，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實證干預研究少。不過前人的研究還是

40、帶給我們很多啟示，也為我們開展本項課題提供了很好的研究基礎。在前期的研究基礎上，我們希望通過教育實驗的方式來實施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實踐來培養(yǎng)學生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路。六、研究創(chuàng)新及假設（一）擬創(chuàng)新點本課題的研究與實踐是一個系統(tǒng)性的工作，既包括“群文閱讀”相關的理論研究，又涉及“群文閱讀”語文課堂教學模式對學生閱讀力影響的實驗。本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中培養(yǎng)學生的閱讀力，研究視角有新意；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學，并通過多種形式引進多元的閱讀教育資源，教育實驗內(nèi)容和

41、方法有一定創(chuàng)新。（二）研究假設“群文閱讀”語文課堂教學模式有助于提高學生閱讀力水平及促進學生全面發(fā)展。七、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標本課題的具體的研究目標可以分為四個層面：學生層面：通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師層面：通過總課題組培訓及閱讀教學的實踐，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。學校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”形成以“閱

42、讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。（二）研究內(nèi)容1語文閱讀教學現(xiàn)狀主要從教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面開展調(diào)查，了解當下語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題。問卷調(diào)查結合訪談了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到改革在教學層面無法繼續(xù)深入的癥結所在，結合國際經(jīng)驗和國內(nèi)背景，準確把握閱讀教學改革的趨勢。2群文閱讀相關理論探析探討群文閱讀的相關理論，建構群文閱讀理論框架與體系。3群文閱讀”語文課堂教學模式的建構將“群文閱讀”引入語文學科教學，提煉群文

43、閱讀教學模式（含教學目標定位、教材選擇與組織、策略指導等），讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。4閱讀力構成系統(tǒng)的研究分析閱讀力構成要素。5群文閱讀”語文課堂教學模式對學生閱讀力影響的實驗在實驗學校開展群文閱讀課堂教學，研究這樣的模式對學生閱讀方式、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習慣等產(chǎn)生的影響，驗證群文閱讀與培養(yǎng)學生閱讀力的正相關關系。八、研究對象本課題的研究對象是中學初中語文教師和學生。九、研究思路及方法（一）研究思路本研究的大體思路是：群文閱讀”理論建構“群文閱讀”在初中教育中實施“群文閱讀”語文課堂教學模式的建構“群文閱讀”語文課堂教學模式對學生閱讀力影響的實驗后續(xù)工作（二）研究方法1文獻法查

44、閱相關資料，了解初中語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。2問卷法通過自編問卷等測量工具，對參研學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前初中閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。3訪談法通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。4實驗法結合初中語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在語文課堂進行“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。5經(jīng)驗總結法參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，

45、也為后期集結成文集準備素材。6行動研究法“本課題將行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者”、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。十、研究計劃及步驟（一）研究計劃1通過對現(xiàn)有相關文獻和現(xiàn)狀的分析，了解初中語文課堂教學現(xiàn)狀；2建設“群文閱讀”理論架構；3在現(xiàn)狀研究的基礎上，結合語文學科教學實際，探討初中學生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；4在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)初中學生閱讀力

46、的效果。（二）研究步驟本項研究初定時間為三年以內(nèi)（9月12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報（5月）（1）課題申報（5月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；（2）課題開題（5月10月）：通過對現(xiàn)有相關文獻的分析，了解初中語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。階段成果：課題論證報告、課題開題報告、課題實施方案、課題研究指導手冊、中小學生語文課堂教學模式現(xiàn)狀等。第二階段：模式建構（6月12月）建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語文閱讀教學實際建構“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。階段成果：“群文閱

47、讀”理論架構探索、“閱讀力”理論探析、“群文閱讀”語文課堂教學模式建構等。第三階段：實踐驗證（9月12月）在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)初中學生閱讀力的效果。本階段研究與前兩個階段研究并行。階段成果：利用“群文閱讀”培養(yǎng)初中學生閱讀力的實驗研究報告第四階段：總結反思（9月12月）采用座談會、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實驗學校的學生進行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項：實驗效果，群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生閱讀力的水平。十一、預期成果（一）論文類1初中學生語文課堂教學模式現(xiàn)狀2群文閱讀理論架構探索3閱讀力構成系統(tǒng)4群文閱讀語文課堂教學模式建構（二）文集類1初中學生群文閱讀校本課程資源開發(fā)資料2群文閱讀優(yōu)秀課例設計（三）研究報告1初中學生閱讀力現(xiàn)狀及中小學校閱讀教學現(xiàn)狀的系列調(diào)查報告2利用群文閱讀培養(yǎng)初中學生閱讀力的實驗研究報告（四）工具類初中學校閱讀教學調(diào)查問卷十三、課題經(jīng)費預算學校計劃投入五萬元支持該課題的研究。參考文獻：1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）S.20112劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略J.教學月刊小學報，2012（11）3嚴潔./inf