試析職業(yè)教育文字欣賞課教字改革初探

1、試析職業(yè)教育文字欣賞課教字改革初探論文關鍵詞：職業(yè)教育文學欣賞改革論文摘要：職業(yè)教育的教學無論在教育觀念、課程內容、課程施行、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文學欣賞課之類的文化課在教學中存在的問題尤為突出，亞待改革。職業(yè)教育中的文學欣賞課，其實就是對學生進展美育和美感教育，就是通過教材或其他優(yōu)秀的文學作品載體，向學生傳遞傳統(tǒng)的、現實的、國內的、國外的人類優(yōu)秀而高尚的精神、思想、道德、情操，啟發(fā)和引導學生以審美的方式感受本民族的、外民族的、傳統(tǒng)的、現實的人性美，認識人性美，從而感染、影響、熏陶和塑造自我，完善自我，使自我成為美的心靈、美的精神、美的道德情操的載體。一、文學欣賞課應分層次教學

2、(一)引領學生進人閱讀欣賞詩歌的心理狀態(tài)1.在一節(jié)課的開場，先播放或展示一些與作品內容相關的音像、圖片資料以營造一定的課堂氣氛，用于調整和調動學生的心理情緒。例如，在講授初唐詩人張假設虛的?春江花月夜?時，一開場可以先讓學生聽一聽古曲?春江花月夜?。在講盛唐山水田園詩派時，可以展示一些富于意蘊的古代山水田園畫。假如沒有直接反映所講內容的音像資料，也可以播放或展示一些在風格上與所講作品接近的音像、圖片資料。這種在聽覺和視覺上給學生提供的形象，直接而鮮明，很快便能調動起學生的情緒，使他們進人一種特定的心理狀態(tài)，在進展下一環(huán)節(jié)的學習時就會較為自然順暢。2.對作者的理解是欣賞古典詩詞時必不可少的一環(huán)。

3、在介紹作者時，不是流水賬似地表達一遍他的生平經歷，而是要通過介紹他的生平展現出他的精神世界，包括思想感情和個性氣質。目的是帶著學生進人作者的精神狀態(tài)，以作家獨特的心理品質吸引和打動學生，使他們與作家產生心靈上的共鳴，這對理解和欣賞作品無疑能起到一個必要的心理鋪墊作用。以上這幾步都是針對調動學生的學習興趣，調整學生的欣賞心理而做的前期工作。(二)對作品的文本賞析欣賞一首詩詞作品，首先要弄懂它的文字意思。對于字詞句的理解并不是學生在閱讀欣賞時的難題，所以，老師可以把這項工作先布置給他們作為預習的內容。另外，關于作品的創(chuàng)作背景，亦可由老師提供相應的材料由學生自行理解。那么，課堂教學的重點那么應放在對

4、作品情境及內在意蘊的把握上。詩詞的欣賞過程是一個讀者之情與作者之情相會的過程，而詩人之情主要借助于物象的描繪表達出來，于是，欣賞過程也就是讀者根據詩歌的外在之象復原為詩人的內在之意的過程。因此對詩歌意象的領悟是欣賞詩歌的關鍵，對意象領悟的途徑是聯想和想象，讀者通過聯想和想象復活和復原作品所呈現的景象，并從中揣摩作者的情感。同時由于詩詞形式上的特點決定了它對生活的反映只能是截面的、片斷的，在簡約的形式中隱藏作者濃郁的情緒。這就要求我們在欣賞時通過想象來補充作品簡省的內容，使作者的情感明晰、完好地呈現出來。因此，在做好上述前期工作之后，老師便應引導學生根據自己的生活經歷以及知識儲藏對詩詞的內容做初

5、步的想象。想象是一種主觀色彩非常強烈的活動，因此，想象的主體是學生，老師只是一個引導者和點撥者。二、文學欣賞課教學中情感教育的浸透大凡優(yōu)秀的文學作品，其內在的藝術魅力是經久不衰的，而藝術魅力是緣于作者真摯的富含情感的文質兼美的語言。拿來一篇優(yōu)秀的文學作品，由于日常生活和語言積累，學生在初讀之后，都會有個感性的認識。在講授辛棄疾?破陣子?這首詞的時候，學生先行閱讀，進展總體感知，為引導學生感受意境，配以古箏曲，學生在幽怨激蕩的古箏曲中讀“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營，自然會有一種“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎的感受;讀“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數，難免會心生幽怨迷蒙之情。詩詞配樂，學生的情緒被

6、誘發(fā)起來，熱情自然高漲。此時學生內心有各種情感在涌動，頗有一種一吐為快的感受，但此時學生的感受還只是模糊的，飄忽不定的，此時就要進人欣賞的第二個階段。學生初讀之后，對全詞的把握帶有一種明顯的個性特征，正處在所謂“仁者見仁，智者見智的階段，基調是否把握準確是一個問題，所以需要學生們討論商討?！八緹o華，相蕩乃成漣漪;石本無光，相擊而發(fā)靈光說的正是這個道理。這一階段仍輔以古箏曲，在激越優(yōu)美的曲調中讓學生去考慮把握詞中所創(chuàng)造出來的一種韻味，一種氣氛(意境)。只有經過這一個階段，學生認識才可能由表層走向深層，由此獲得自己的感悟。還以辛棄疾的?破陣子?為例，由初讀而形成的模糊的、不確定的情感體驗經考慮討論后就會形成這樣的共識:詞人筆姿飛揚，描寫了帶兵的理想圖，譜寫出收復河山的成功歌。繪出的是一幅雄渾悲壯的畫面:悲鳴的號角聲，激蕩在逸通連綿的軍營，回響在族旗飄舞的天空，詞人揮刀上馬，射箭殺敵，整個畫面活脫脫地躍如今我們的面前。此時，學生的情感不僅僅是一種情緒上的沖動，而是內心深處的一種情感的共鳴，學生心隨意到，這是漸人意境階段。三、文學欣賞課教學中進展審美教育要耐心地“引“引，就是引導。語文教材中的范文和文學作品中的自然美、人性美和形象美及藝術美，都不是直觀顯露的，必須深人賞析后才能領悟其