創(chuàng)造讓孩子快樂地翺翔

1、創(chuàng)造，讓孩子快樂地翺翔中江縣小南街小學(xué) 王瑜瀚21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，早已成為教育工作者研究的重要課題。在物竟天擇，適者生存的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的人。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎业目捶ǎ阂弧?發(fā)揮自主性、培養(yǎng)創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師只是處于平等地位的主導(dǎo)者，不斷的給學(xué)生創(chuàng)造機會。多鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑、求異、求新。尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。如教學(xué)落花生這課時，我提出

2、了這樣一個辯題：“當(dāng)今社會，你想做花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人？”問題一提出，學(xué)生們的興趣一下高漲，紛紛議論自己要做怎樣的人，有的說：“我想做花生那樣的人，默默無聞的奉獻自己?！边€有的說：“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣和才華，現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生的默默無聞是可貴的，但蘋果的自我推薦也值得贊賞?！笨梢?，學(xué)生的理解遠比老師教給他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，也體現(xiàn)出了教材的現(xiàn)實意義。 二、保護好奇心，發(fā)展觀察能力好奇是孩子的天性。他們對一切事物都感到好奇，總愛刨根究底,問個不停，進入課堂，我們就要把孩子的這份好奇心

3、留住，讓他多問幾個為什么，我們要善于從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)價值，并引導(dǎo)學(xué)生加以觀察和思考。觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認識事物的一種過程，是學(xué)生認識世界、增長知識的主要途徑。敏銳的、精細的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點。在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的途徑很多：可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果，一個動物，也可以去觀察自然、觀察生活：如帶領(lǐng)小朋友去找春天，找秋天，又如學(xué)了雨點這一課，讓學(xué)生在日常生活中在去觀察一下雨點還能在哪里干什么，小朋友會找到許多創(chuàng)造性的答案：雨點在花瓣中捉迷藏，雨點在樹葉上滑滑梯三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑學(xué)貴有疑，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)

4、造。愛因斯坦說過一段精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)有針對性地提出有思考價值的問題，去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動他們的思維。如在教學(xué)葡萄溝這一課，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進行提問：看到課題，你們想知道什么呢？結(jié)果孩子們都爭著問：葡萄溝在哪兒？葡萄溝只有葡萄嗎？葡萄好吃嗎？那兒的人們怎樣？葡萄溝是個什么樣的地方？這些問題都很有價值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生主動探究的積極性。除了在初次接觸教材時鼓勵學(xué)生提問外，也可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘發(fā)學(xué)生提問，或在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生質(zhì)疑，如我教葡萄溝這一課，學(xué)到維吾爾族的老鄉(xiāng)熱情好客時，問：“同學(xué)們，學(xué)到這兒，你還有什么問題想問嗎？

5、”不久，一位小朋友站起來大聲說道：“寫維吾爾族的老鄉(xiāng)與葡萄溝沒什么關(guān)系呀？不是多余嗎？”我當(dāng)時肯定了學(xué)生敢于提出獨特見解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神，并不失時機的引導(dǎo)大家針對課文做進一步探討，后來學(xué)生都認為不是多余，是為了更好地說明葡萄溝是個好地方，更能激起人們對葡萄溝的向往，更能抒發(fā)作者對葡萄溝的喜愛、贊美之情。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，啟發(fā)學(xué)生富于想象創(chuàng)造離不開想象，必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象，并不是胡思亂想，而是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對學(xué)生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，把學(xué)

6、生的想象調(diào)動起來。另外，還要鼓勵學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進行必要的推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”。對于課文改寫、續(xù)寫，其實就是運用這種思維推理。學(xué)生必須根據(jù)課文中已提供的某些材料，進行合理的想象和推理，來預(yù)言將會發(fā)生的一切。這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如教學(xué)南轅北轍結(jié)尾時這個人依然向北邊走，結(jié)果如何呢？他到了楚國嗎？后來又發(fā)生了什么事情呢？我及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，啟發(fā)學(xué)生進行多方面思考，尋求不同的結(jié)果。又如，學(xué)習(xí)了坐井觀天一課后，我設(shè)計了“青蛙跳出井口以后會怎么樣？”這個問題，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，揣摩青蛙心理，進行故事續(xù)編?？傊胂笫箤W(xué)生進入到課文所描述

7、的情境中，又超越教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受限制，縱橫思考的習(xí)慣。五、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生善于集智所長。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，更有利于思維的活躍。最常見的是小組討論：如學(xué)了稱象，司馬光之后，我問學(xué)生，你有沒有比曹沖，司馬光更好的辦法？于是大家積極討論，相互爭辯，情緒高漲，在大家的合作交流中，得到了許多頗有創(chuàng)見性的答案，如稱象一文，如果以士兵代替石頭，稱起來就方便多了，不用費力把石頭從船上搬上搬下，士兵自己可以動。當(dāng)然有的答案挺離奇，但只要說的在理，我都表示贊同。另外同學(xué)之間的動手操作，做實驗等，讓學(xué)生在合作中，動手動腦，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動性，這也是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效辦法?？傊?，我們的素質(zhì)教育不僅是傳授知識，更重要的是教給學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我堅信：“心有多大，舞臺就有多大。給學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺，他們一定能舞出絢麗多姿的人生！”附個人簡介：王瑜瀚 女 大專學(xué)歷 畢業(yè)于四川師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè) 小學(xué)一級教師一九九七年七月從教以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)和班主任工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和班務(wù)工作經(jīng)驗，具有開拓創(chuàng)新精神。從教以來，業(yè)績非常突出。所撰寫的論文實施新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺談獲一等獎