加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的方法和對(duì)策

1、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的對(duì)策研究沈陽(yáng)市教育研究院孔玉英隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，具有一定技能的中等職 業(yè)學(xué)校畢業(yè)生越來(lái)越受到企業(yè)的青睞，尤其是有責(zé)任心、能 吃苦、品學(xué)兼優(yōu)的職校畢業(yè)生更是受到企業(yè)的歡迎?？梢哉f(shuō)， 中等職業(yè)教育的好壞，影響著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展及和諧社會(huì) 的構(gòu)建。中等職業(yè)學(xué)校德育大綱明確規(guī)定：中等職業(yè)學(xué) 校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的 教育，它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、 體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康 成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。因 此，中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首要

2、 位置。目前，中等職業(yè)學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀有許多不盡人意 之處，這其中不僅有社會(huì)和家庭的因素，更主要的是中等職 業(yè)教育本身存在著一些誤區(qū)。筆者結(jié)合從事中等職業(yè)教育20 多年的工作實(shí)踐，粗淺地談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的看法。一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀1.中等職業(yè)學(xué)校的教育模式在一定程度上弱化了對(duì)學(xué)生 的德育教育，存在“重技輕德”的現(xiàn)象。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生其學(xué)歷層次并不算高，他們?nèi)绾卧?激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足？用什么去和那些?？粕?、本科生一比 高低？那就是技能。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)十分看重學(xué)生技 能的高低。如果中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能嫻熟，那么，他們一 到用人單位就能馬上上崗，并受用人單位的好評(píng)。因此，

3、面對(duì) 激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)和在這種重技能的招聘標(biāo)準(zhǔn)影響下，中職 學(xué)校為了使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，將技能的高低放在重要位置也 就顯得十分自然。于是，一些中職學(xué)校把開展技能大比武活動(dòng) 作為學(xué)校最更要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而德育工作還停留在原來(lái)簡(jiǎn) 單的層面上，這就不可避免地出現(xiàn)了“重技輕德”的弊端。即 使學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，也不受學(xué)生的重視，因?yàn)閷W(xué)生關(guān) 注更多的是個(gè)人的前途和利益。2 .中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)和內(nèi)容脫離實(shí)際，德育缺乏可 信性和實(shí)效性。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的德育主要考慮社會(huì)價(jià)值和社會(huì)需求， 目標(biāo)過(guò)于政治化、工具化，內(nèi)容也存在著脫離學(xué)生身心特點(diǎn)和 知識(shí)水平的實(shí)際。比如：一是顯性的教育如口號(hào)式的宣傳多，

4、 隱性的教育少，如校園里缺乏必要的文化氛圍、學(xué)生課余生活 單調(diào)乏味等；二是限制性的教育多，引導(dǎo)型的教育少。一些學(xué) 校校規(guī)、校紀(jì)多數(shù)都是“不準(zhǔn)”、“禁止”之類的字眼，違者便 是怎樣處款。教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的耐心和多種教育方法，動(dòng) 輒訓(xùn)斥或以停課叫家長(zhǎng)來(lái)相威脅，滿足于學(xué)生表面上的馴服， 很少用學(xué)生更能接受的方法去引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生 的逆反心理；三是“知”的教育多，“行”的教育少。中等職 業(yè)學(xué)校不同于其他普通高中，其根本區(qū)別就在于培養(yǎng)目標(biāo)不 同，如果中等職業(yè)學(xué)校還是采取關(guān)門教育的模式，只告訴學(xué)生 應(yīng)該怎么做，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練跟不上，以學(xué)生安全為由， 很少組織學(xué)生參加較為艱苦的勞動(dòng)鍛煉、拓

5、展訓(xùn)練等，那么， 這種落后的教育理念就不能很好地遵循學(xué)生思想品德的形成 和發(fā)展規(guī)律，必然缺乏可信性和實(shí)效性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)， 我想也不光是一個(gè)學(xué)?；驇讉€(gè)學(xué)校的問(wèn)題，是社會(huì)的共性，歸 根結(jié)底是教育理念的問(wèn)題，應(yīng)該引起反思了。中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)令人堪憂，教學(xué)有效性明 顯不足。（1）從學(xué)生自身方面看，中職學(xué)校的德育課在學(xué)生的眼 里是可有可無(wú)。他們認(rèn)為，他們是來(lái)學(xué)技能的，學(xué)不學(xué)德育 課，知不知道德育理論都無(wú)所謂。這樣的態(tài)度就形成了老師 在講臺(tái)上講，臺(tái)下學(xué)生愛(ài)聽不聽的現(xiàn)象。固然，這和學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但這也和長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校的德育課形成的“說(shuō)教堂”、“一言堂”等形式有密切的關(guān)系。在這種情形

6、 下，中職學(xué)校的德育課教學(xué)提供學(xué)生的是一種知識(shí)的框架， 對(duì)學(xué)生需要什么沒(méi)有關(guān)注，因而不可能觸動(dòng)到學(xué)生的情感， 對(duì)學(xué)生的情感沒(méi)有觸動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是難以參與其中的。（2）從教材方面看，客觀地說(shuō)，當(dāng)前德育課教材增強(qiáng)了 針對(duì)性、實(shí)效性與時(shí)代感，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，貼近生活， 突出了以誠(chéng)信敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育特點(diǎn)，但與迅速變 化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相比，德育內(nèi)容和形式還顯得不夠靈活。時(shí)代 在發(fā)展，學(xué)生的思想在變化，學(xué)生了解信息的渠道已經(jīng)多元 化。但學(xué)校德育內(nèi)容卻相對(duì)穩(wěn)定保守，德育課服務(wù)專業(yè)課的 改革力度還不夠大，還不能滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為 本位”的職教專業(yè)課改要求。（3）從教師方面看，教學(xué)方法過(guò)于單一

7、，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單 化。中職學(xué)校德育課現(xiàn)在仍以課堂教學(xué)為主，以教師為中心 這樣就抑制了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，德育 課教學(xué)常表現(xiàn)為老師難教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。 此外，德育教師對(duì)學(xué)生的具體情況了解不多，參加學(xué)生管理 工作也不多。而學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的教師則以管理學(xué)生的日常行 為為主，整天忙于煩雜事務(wù)，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”缺乏基礎(chǔ)的系 統(tǒng)的分析、引導(dǎo)和教育，難以從根子上解決問(wèn)題。中職生自身素質(zhì)及家庭教育先天不足，是非觀念淡薄， 抵御能力差。中等職業(yè)教育曾經(jīng)有過(guò)輝煌，門檻很高，學(xué)生素質(zhì)也不錯(cuò)。 但由于其種種原因，現(xiàn)在部分學(xué)校生源不足，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)很 低，甚至有一部分新入學(xué)的中職生根本就沒(méi)有成績(jī)

8、，出現(xiàn)了招 生惡性循環(huán)的現(xiàn)象。這就在客觀上出現(xiàn)中職生文化素質(zhì)偏低， 辨別是非能力較差的現(xiàn)象。這樣，他們涉世的無(wú)知性和盲目性 就很難應(yīng)付來(lái)自社會(huì)各方面的影響，經(jīng)不起誘惑，很容易被別 人拉攏、利用，或控制不住自己的情緒，義氣用事，不計(jì)后果 等，從而容易走上犯罪的道路。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校中單親家庭學(xué)生所占的比例逐年增 大。根據(jù)調(diào)查，單親家庭是造成家庭教育先天不足的漏洞之一。 日漸增多的單親家庭學(xué)生給教育帶來(lái)了新的也是教育者無(wú)法 回避的問(wèn)題。他們?cè)谂c老師、同學(xué)的接觸交往中，攻擊性強(qiáng)， 持久性差，消極情緒等特征表現(xiàn)明顯。職校時(shí)代是青春期的主 要階段，在人生中可謂是身心發(fā)育最為顯著的時(shí)期之一。由于 單親

9、家庭學(xué)生缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，內(nèi)心焦躁，加上外在調(diào)節(jié)引導(dǎo) 不利，比雙親家庭學(xué)生更容易迸發(fā)不良情緒，產(chǎn)生不良行為習(xí) 慣。在此種情況下，中等職業(yè)學(xué)校的德育工作在預(yù)防青少年犯 罪，采取多種方式培養(yǎng)合格的技能型人才方面就顯得更為重 要。二、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的方法和對(duì)策1 .根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位的需求，建 立一套完整的教學(xué)體系，并將德育貫穿于教育教學(xué)及管理服務(wù) 的全過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校重視德育工作，必須先從教學(xué)抓起，要根據(jù) 自身的特點(diǎn)，建立一套完整的教學(xué)體系，并將德育滲透到各項(xiàng) 教學(xué)內(nèi)容去，由單純書本和課堂理論知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模 式，轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)際技能操作的教學(xué)模式，把教學(xué)和時(shí)

10、事政治、法律知識(shí)、企業(yè)用人需求緊密結(jié)合起來(lái)；把學(xué)生所學(xué) 專業(yè)與將來(lái)從事專業(yè)的職業(yè)道德、行為規(guī)范結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，應(yīng) 從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。同時(shí)，各專業(yè)也 要視實(shí)際情況，讓學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，把課堂 教學(xué)與實(shí)際技能操作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能 力以及實(shí)際技能操作能力，為今后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。建立完整的教學(xué)體系重在實(shí)施，而不是只停留在理論上層 面上，要根據(jù)教學(xué)周期完成教學(xué)任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)固 然有其靈活性，但如果只顧眼前利益，將沒(méi)有完成學(xué)業(yè)任務(wù)的 不合格畢業(yè)生送到用人單位或社會(huì)，那將必然導(dǎo)致惡性循環(huán)

11、， 從而影響中等職業(yè)學(xué)校的信譽(yù)，改變社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的看 法。增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的有效性，重點(diǎn)應(yīng)放在 優(yōu)化教學(xué)方法上。隨著中等職業(yè)學(xué)校德育課改革的不斷深入發(fā)展，目前加 強(qiáng)和改進(jìn)德育課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化教學(xué)方法上。結(jié)合多 年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教研員工作經(jīng)驗(yàn)，筆者探討了優(yōu)化德育 課教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則及衡量德育課教學(xué)方法有效性的標(biāo) 準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)方法主要是從教師的角度分五個(gè)方面需要加強(qiáng)。（1）中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則、主體 性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。（2）中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念， 即民主和諧的師生觀和科學(xué)的發(fā)展觀。德育課教師要精心設(shè) 計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，以飽

12、滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dǎo) 人新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方 面讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)懇、友好，另一方面要使學(xué)生感受 到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)。（3）中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)確定有效的教學(xué)目標(biāo)， 多采用活動(dòng)化教學(xué)模式、討論式教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排一些課堂活動(dòng)， 如:辯論會(huì)、演講會(huì)、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的 情感因素。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，必須把實(shí)踐教育納人教學(xué)環(huán)節(jié)， 真正使實(shí)踐教學(xué)更富有實(shí)效性，尤其是法制問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、 心理問(wèn)題等應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生看得見(jiàn)、聽得到的鮮活事例作為 教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生增強(qiáng)理論

13、聯(lián)系實(shí)際、正確運(yùn)用知識(shí)的 能力。（4）中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)要實(shí)施有效的教學(xué)行為， 增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。德育課教師要恰當(dāng)?shù)?使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技多 媒體輔助教學(xué)設(shè)備。通過(guò)事先制作好的視聽材料取代教師的 口講手寫進(jìn)行教學(xué)，利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的 情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（5）提升中等職業(yè)學(xué)校德育課教師的素質(zhì)和能力，包括提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和人格修養(yǎng)魅 力。中等職業(yè)學(xué)校德育工作是全體教師的共同任務(wù)，必須全 員參與，壯大中等職業(yè)學(xué)校德育工作隊(duì)伍。有人認(rèn)為，中等職業(yè)

14、學(xué)校教師工作輕松，不如普通學(xué)校教 師辛苦。而我則認(rèn)為恰恰相反，原因很簡(jiǎn)單，即中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的自身文化素質(zhì)偏低，教育難度大。職業(yè)道德要求，教師 要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這不僅是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求， 更是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中等職業(yè)學(xué)校教師要在終 身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，把師德和相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范融合在一起， 構(gòu)建起教師道德平臺(tái)，并以此作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自 己，提高自己，從而培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)需求的技能型人才。提高全體教師對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師在德育 管理中的主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；建立健全一 套完備的教師德育工作評(píng)價(jià)體系，使每個(gè)人都能對(duì)自己的德育 工作水平、投

15、入、付出、實(shí)效有清楚的認(rèn)識(shí)，并以此作為教師 考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、聘用的重要依據(jù)；加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。 要選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、身心健康的教 師擔(dān)任班主任。培養(yǎng)和選配好專職德育課教師，發(fā)揮德育課主 渠道作用。其他任課教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素， 有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。必須扭轉(zhuǎn)其他任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn) 題一味地送到班主任或德育處的現(xiàn)象。解放思想，大膽采取多種教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教育部下發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的 若干意見(jiàn)對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出：“改革人才培養(yǎng)模 式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)；堅(jiān)持以服務(wù)為 宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新

16、教育教學(xué)思想和觀念；面向 市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！苯逃吭?部長(zhǎng)提出文化育人理念：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育 人、環(huán)境育人，說(shuō)到底，都是文化育人?！濒旉扛辈块L(zhǎng)也提出： “把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化 進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代 特征是以就業(yè)為導(dǎo)向，如何實(shí)現(xiàn)中職德育與企業(yè)文化融和，順 應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，服務(wù)職校學(xué)生成長(zhǎng)、服務(wù)于就業(yè)，已 成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)課題。在德育工作中吸收企業(yè)文化的成分，從先進(jìn)企業(yè)的文化理 念中吸取有價(jià)值的元素，使之成為職業(yè)學(xué)校校園文化的重要構(gòu) 成部分，實(shí)現(xiàn)校企文化有機(jī)融合與對(duì)接，使中職學(xué)生從入學(xué)起 就在一定程度上了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，有助于學(xué)生順利 地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的角色，從而達(dá)到零距離就業(yè)的 需要。實(shí)踐證明，良好的職業(yè)素質(zhì)僅僅通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) 是無(wú)法形成的，職業(yè)實(shí)踐和企業(yè)文化的陶冶，是養(yǎng)成良好職業(yè) 素質(zhì)不可缺少的途徑。校園文化的建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)特色，把企業(yè)文化和校園文 化融合在一起。如一些學(xué)校引進(jìn)企業(yè)“8S”管理模式，讓學(xué) 生從入學(xué)就能感受到企業(yè)的氛圍，從意志上直接滲透作為將 來(lái)職業(yè)人的理念，使學(xué)生時(shí)刻想到自