淺談生物探究教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的滲透

1、淺談生物探究教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的滲透第20卷增刊2002年6月黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報任峻(凱里民族師范學(xué)校貴州凱里556000)摘要通過生物探究教學(xué),并滲透學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神,能學(xué)會學(xué)習(xí)的人.關(guān)鍵詞探究教學(xué);學(xué)習(xí)策略;互動素質(zhì)教育的提出,引發(fā)了較多的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)出較多的教育活動方式,其中,“創(chuàng)新教育”是素質(zhì)教育的核心地位被廣泛渲染,創(chuàng)新教育作為一種新時期教育思想固然不錯,但是,對此“核心”的界定,與“德育為核心”相悖,已成為一種模糊概念.筆者認為,無論是什么樣的教育形式,辯證地剖析它,總是有利弊效應(yīng),這主要出自于人們對教與學(xué)的關(guān)系認識不同而建立的教學(xué)理論體系的差異.現(xiàn)代教育

2、論認為,教學(xué)活動不僅僅是一種對象性活動(認識活動和實踐活動),教與學(xué)的關(guān)系也不僅僅是一種對象性關(guān)系(互為對象的“主體客體”或“我它”關(guān)系),而且也是一種意義活動(精神性交往活動)和意義關(guān)系(“主體主體”或“我你”關(guān)系),人不僅是對象性活動的主體,更是意義活動的主體.為此,不難看出教與學(xué)之間的互動性,我們避其“核心”問題不談,新時期所要求的是優(yōu)化的教學(xué)模式培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神,能學(xué)會學(xué)習(xí)的人.如何教學(xué)才能使學(xué)生盡快學(xué)會學(xué)習(xí)并發(fā)生遷移這才是關(guān)鍵.因此,根據(jù)國家九年義務(wù)教育新的課程改革理念,筆者主張并嘗試生物探究教學(xué),同時滲透學(xué)習(xí)策略,效果突出.所謂學(xué)習(xí)策略,是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效地學(xué)習(xí)程序、規(guī)劃、方

3、法、技巧及調(diào)探方式.它既可是內(nèi)隱的規(guī)劃系統(tǒng)、思維過程,也可是外顯的操作程序與步驟.這本身也是因為教師教學(xué)知識時只注重陳述性知識和程序性知識,嚴(yán)重忽略策略性知識所提出的,教學(xué)的目的是促進學(xué)生最終形成學(xué)習(xí)的自動性、習(xí)慣性的調(diào)節(jié)與控制,核心問題是解決策略的可遷移性.生物的學(xué)習(xí),往往形成了“記憶特征”慣例,學(xué)生也認為這是“背”的學(xué)科,從教材上看,動植物基礎(chǔ)知識幾乎是形態(tài)構(gòu)造描述,教學(xué)過程要求學(xué)生去記憶下來顯然是應(yīng)試的負擔(dān),并僅僅通過陳述要想形成“長久記憶”是不可能,這樣一來,學(xué)生自然就怕學(xué)而不想學(xué),反之,根據(jù)生物學(xué)科的特點,變講述為“參與式”探究并滲透策略,效果就不大一樣.探究是一種活動,注重的不是結(jié)

4、果,而是其過程,學(xué)生在探究的過程中是否能“長久記憶”不是關(guān)鍵,而是學(xué)會探究的方法,培養(yǎng)探究的興趣,形成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì),養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而提高解決問題的能力.下面就探究的形式與策略滲透舉例. 運用“關(guān)注情感”策略進行生命探究教育的標(biāo)準(zhǔn)在認知上分為經(jīng)驗的分享、理智的挑戰(zhàn)和知識的建構(gòu),其經(jīng)驗的分享意味著關(guān)注學(xué)生處境、需要、感受和已有基礎(chǔ);平等給予(而不是居高臨下的施舍);真誠的晤對.作為教師,必須正視學(xué)生個體的意識網(wǎng)絡(luò),尊重學(xué)生的人格,時時關(guān)注學(xué)生、處處投入情感,讓學(xué)生體會生命,在崇尚生命、服膺真理的心態(tài)下學(xué)習(xí),從生命的價值觀探究中感受教與學(xué)的互動與開放.運用“體味閱讀”策略進行問題探究古人云

5、:“疑,思之始也!”針對教材中一些概念,形態(tài)生理特征方面的內(nèi)容,如光合作用、傳粉、根及根的生理等內(nèi)容均可實施“體味閱讀”,讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀和體味后,提出問題(必須提出問題),再讓學(xué)生相互討論,教師只需組織與誘導(dǎo),通過這一過程后,抽個別同學(xué)起來大聲報告結(jié)果,這種模式的關(guān)鍵是事先告訴學(xué)生策略要領(lǐng)體味,過程注重:閱讀問題討論大聲報告.運用“信息組織”策略進行知識探究“信息組織”可采用綱要法或網(wǎng)絡(luò)法,適用教材中較多內(nèi)容,如果實種類、孢子植物、無脊椎動物等概要性問題,教師教學(xué)板書可有意安排,也可讓學(xué)生按這兩種方法去歸納完成,以達到信息組織,一目了然,既系統(tǒng)又宜于記憶,掌握知識綱要,區(qū)分特征差異.如,果

6、實種類,可制成表格形式_.種類區(qū)別性特征 舉例_又如,無脊椎動物原生動物 .識別要點:如草覆蟲腔腸動物 .識別要點:運用“類比聯(lián)想”策略進行記憶探究“類比聯(lián)想”的關(guān)鍵是讓學(xué)生把已有的零星感性認識規(guī)范化,勾起學(xué)生的聯(lián)想.教師在教學(xué)中只須揭示特征,由學(xué)生研究,如直根系與須根系的區(qū)別,分別有哪些植物屬于這一類型?也可讓學(xué)生在野外去采集觀察.在學(xué)生聯(lián)想報告中,學(xué)生之間相互頓悟,強化記憶.運用“尋根求源”策略進行實踐探究生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,缺乏實踐的生物教學(xué)可以說是閉門造車、紙上談兵、照本宣科,對此,學(xué)生絕無興趣可言,或許會使生物學(xué)習(xí)當(dāng)成教條,當(dāng)成學(xué)習(xí)的負擔(dān),因此,實踐探究活動是極為重要的一環(huán),實踐活動要根據(jù)現(xiàn)有條件開展,特別是觀察對照,利用自然資料和學(xué)習(xí)現(xiàn)存標(biāo)本進行探究,在觀察對照中盡可能讓學(xué)生在無任何思維束縛的情況下進行,并形成“自然是課堂”、“資源是教材”的觀念,明確知識來源于自然,而不單是書本.總之,無論是運用什么樣的學(xué)習(xí)策略,終究要落實到探究活動上,