合作學習在《植物保護概論》教學中的

1、植物保護中的教學實踐內(nèi)容提要 合作學習強調(diào)學生的學習過程和學習方式，強調(diào)教學過程中的人際合作和人際互動，不僅能促進學生的認知學習、交際技能，還影響著學生的學習態(tài)度、生活態(tài)度。筆者在中職植物保護概論的教學中嘗試實施合作學習，改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流、教師壟斷課堂信息流而學生處于被動的局面，學生的主體意識被喚醒，學習的熱情被點燃，收到了令人滿意的效果。關(guān)鍵詞 合作學習植物保護概論 實踐合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導實施的，主要通過學生分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，強調(diào)教學過程中的人際合作和人際互動。合作學

2、習不僅能促進學生的認知學習、交際技能，而且還影響著學生的學習態(tài)度、生活態(tài)度。合作學習一般遵循互動性原則、多元目標原則、形式性原則和情境性原則。 筆者在中職植物保護概論的教學中，嘗試實施合作學習，在激發(fā)學生學習熱情，提高課堂參與度以及教學實效等方面，收到了令人滿意的效果。（一）建立合作小組合作學習是通過小組學習來實現(xiàn)教學任務(wù)的，通常采用異質(zhì)分組的方式，即在傳統(tǒng)的課堂教學中，將28名學生按性別、學習成績、能力差異、家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，組建學習小組。在教學實踐中，根據(jù)學生的實際及本學科的特點，筆者充分的考慮了異質(zhì)性的需求。班級內(nèi)的學生有來自農(nóng)村的，有來自城鎮(zhèn)的；有本身家庭就在從事花

3、卉苗木生產(chǎn)經(jīng)營已具有較強花卉苗木病蟲害防治實踐經(jīng)驗的，也有缺乏學科知識的了解，缺少感性認識的。筆者充分考慮到學生的差異，利用學生的資源優(yōu)勢，把農(nóng)村與城鎮(zhèn)的學生分均，把有實踐經(jīng)驗的與缺乏感性認識的分均。通過優(yōu)化組合，構(gòu)建和諧的學習小組，為今后學生在小組內(nèi)相互學習創(chuàng)造條件，為今后學習小組間的公平競賽奠定基礎(chǔ)。（二）設(shè)計教學任務(wù)教學任務(wù)是達成教學目標的各種具體要求，它主要通過各種教學策略的實施來實現(xiàn)。從系統(tǒng)設(shè)計教學的視角看，要保證學生掌握學習內(nèi)容，取得教學效果的前提是必須保證教學任務(wù)、教學策略的一致性。按照當代教育心理學家和教學設(shè)計家喬納森的觀點，教學策略至少有五種：主動學習策略、建構(gòu)學習策略、合作

4、學習策略、反思學習策略、真實任務(wù)學習策略。實踐中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學內(nèi)容都適宜采用合作學習。要使合作學習取得成效，必須對教學內(nèi)容進行科學的選擇。1選擇比較復雜需要較高的理解能力的教學內(nèi)容。如“昆蟲的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能”。昆蟲的神經(jīng)細小，學生對此的感性認識不強，三大神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復雜，各自控制著不同的器官，它們?nèi)绾螀f(xié)調(diào)，如何利用神經(jīng)系統(tǒng)特點防治害蟲，學生都比較難理解。開展小組合作，學生相互幫助學習，效果較好。2選擇知識難度不大，但容量大的教學內(nèi)容。如“昆蟲的頭部結(jié)構(gòu)及附器”。教學中采用小組合作，先小組內(nèi)分工，一個組員負責一部分的學習任務(wù)：“頭部的結(jié)構(gòu)”、“三大頭式”、“觸角的結(jié)構(gòu)”、“眼的結(jié)構(gòu)”

5、等。最后組內(nèi)相互的交流，共同完成學習任務(wù)。3選擇適宜不同層次要求，掌握上可能有差異的教學內(nèi)容。如“昆蟲的分類識別”中的蝶與蛾的識別。蝶與蛾同屬鱗翅目，有共同的特點，外形相似，識別上可能有爭論。又如“植物病害的田間診斷”。許多病害癥狀相似，難以準確判斷。還有選擇適合絕大部分人情感、態(tài)度、價值觀的教學任務(wù)等等。只有選擇合適的教學內(nèi)容，采用合作學習教學策略才能取得較好的教學實效。在選擇適合的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者從植物保護學科特點及從調(diào)動學生學習興趣出發(fā)，因地制宜、因時制宜，靈活多樣的設(shè)計教學任務(wù)的呈現(xiàn)方式：問題式任務(wù)呈現(xiàn)。如：在“植物病害的癥狀”一課中，筆者把一節(jié)設(shè)計成10個問題：什么叫癥狀？癥狀

6、包括哪些？什么叫病狀？等等，要學生解決問題，回答完問題，也就完成學習任務(wù)。情境式任務(wù)呈現(xiàn)。如：在“昆蟲的消化系統(tǒng)”一課中，把昆蟲的消化系統(tǒng)設(shè)計成一條旅游線路，食物模擬成游客。學生思考并解說食物應(yīng)該如何旅游，能見到什么。案例式任務(wù)呈現(xiàn)。如：在“植物病原細菌”一課中，利用蕭山南片發(fā)生的細菌性條斑病案例，讓學生歸納細菌性病害特點、種類等。當然，還可采用游戲式任務(wù)呈現(xiàn)，以觸發(fā)學生學習的興奮點等。（三）開展合作學習首先，創(chuàng)設(shè)合作的學習氛圍。教師走下代表權(quán)威的講壇，與學生建立平等的合作關(guān)系；小組成員間要相互的學習、相互的討論，相互的交流。平等、和諧、民主的氛圍是成功進行合作學習的前提條件。其次，倡導生生合

7、作。讓學科基礎(chǔ)扎實的學生幫教基礎(chǔ)薄弱的學生，讓動手能力強的學生幫教動手能力弱的學生，讓有經(jīng)驗有感性認識的學生幫教感性認識不足的學生，學生之間相互幫助，共同提高。同時也要教給學生必要的組內(nèi)合作技巧，比如小組活動的技能、交流思想的技能等。第三，倡導師生合作。在合作學習中，教師的工作重心發(fā)生了變化，從講授知識為主轉(zhuǎn)移到如何精心設(shè)計合作學習上來，教師要從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學過程展示與評估等全程上進行把握。但要使合作學習能卓有成效，僅僅依靠教師事先設(shè)計是不夠的。因為在開展合作學習時，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先

8、宣布合作規(guī)則外，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察與介入，為他們提供有效的指導。如在“植物病害的診斷”一課中，我們讓學習小組到田間進行植物病害識別，組內(nèi)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，進行討論、分析，當同學之間有分歧進行爭論時，教師就適當?shù)慕槿脒M行點拔；當學生活動開展順利時，特別是學習有困難同學正確診斷了病害在講解時，教師給與及時鼓勵；當小組討論偏離主題時，教師就給予及時的制止等。（四）展示學習成果學習成果形式可多樣。根據(jù)植物保護的學科特點，合作小組的學習成果可多種多樣?？墒抢ハx、病原物的標本、可是小論文、可是圖畫、也可是實物等等；成果展示的方式可多樣。學生展示小組合作學習的成果的方式可多種多

9、樣?？捎冒嗉壗涣鞣?，每個小組選一代表上臺陳述小組學習后的觀點；可用測驗法，通過考試，測出每位學生的學習成果；可用作品展示法，讓每個小組制作不同標本，展示在教室中等等。（五）實施多元評價在合作學習中，評價不單純是為了讓學生知道自己知識的掌握程度，也不是要給學生劃分等級，而是為了了解學生學習過程、學習成績和學習能力。讓學生了解自身的需要、優(yōu)勢和潛能，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，最后促進學生素質(zhì)的全面提高和滿足個性發(fā)展。實踐中我們采用行為次數(shù)量化分析法、發(fā)展趨勢期待評價法，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，采用自評、小組評、班級評相結(jié)合。在評價的內(nèi)容上，我們注意對學生學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)

10、度、能力和學習策略、學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容等等進行綜合性評價。在評價時，不僅對學生個人進行評價，特別重視對小組的評價。評價以正面表揚為主，鼓勵每位學生主動參與活動，讓每個學生在小組合作學習中成為成功者，體驗到成功的喜悅。（六）教學案例：昆蟲的外部形態(tài)處理教材，確定目標。昆蟲的外部形態(tài)單元，課程規(guī)定教學課時三課時，大綱要求學生不僅要掌握昆蟲的外部形態(tài)：頭、胸、腹三部分的構(gòu)造；而且要理解三部分的功能。在具體的合作學習教學實踐中，我們精心設(shè)計教學任務(wù)，把頭、胸、腹三部分構(gòu)造設(shè)計為一課時，三部分的功能及構(gòu)造與功能關(guān)系設(shè)計為一課時。并與學生一起商量第一課時的教學目標是掌握昆蟲頭、胸、腹三部分的結(jié)構(gòu)，

11、第二課時教學目標是掌握功能及理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。這樣進一步讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。設(shè)計問題，啟發(fā)引導 從確定教學目標后，教師重在設(shè)計問題，教給學生學習方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁。學生則重在獨立思考，初步感知教學內(nèi)容，做好心理準備。在昆蟲的外部形態(tài)單元第一課時中，筆者設(shè)計了六個問題（昆蟲頭部結(jié)構(gòu)、觸角結(jié)構(gòu)、胸部結(jié)構(gòu)、翅的結(jié)構(gòu)、足的結(jié)構(gòu)和腹部結(jié)構(gòu)），讓每一個合作小組思考。倡設(shè)氛圍，合作學習六個問題落實到每個學習小組，每個組員重點解決一個問題。同時要求學生在學懂自己的學習任務(wù)后，還要把知識教給其他組員，組員間可以質(zhì)疑、交流、討論。班級交流，成果展示。這個階段的教學主要是通過各小組匯

12、報學習情況，教師進行適當?shù)闹笇?，或者是學生進一步學習，從課本中找答案或從其他同學的回答矯正答案。各學習小組出代表回答問題?！袄ハx的頭部結(jié)構(gòu)？”“由額、唇基、后頭、頭頂、頰五部分構(gòu)成?！被卮鸷?，其他的學生可以討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的看法。學生積極參與，課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。發(fā)展評價、激勵成長。通過班級交流，學生之間相互檢查，彼此互補，他們從其他組的同伴那里，迅速得到第二次（第一在自己小組內(nèi)）高質(zhì)量的矯正幫助。教師則要針對各小組的目標達成情況、互助情況、組內(nèi)表現(xiàn)情況，對小組及每個組員進行鼓勵性評價，并給各小組及每個組員打分，使組員為小組成功感到自豪，進一步提高組員為自己小組作出貢獻的責任感。（

13、七）成效與體會在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學習改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流、教師壟斷課堂信息流而學生處于被動的局面，學生的主體意識被喚醒，學習的熱情被點燃，實行合作學習以后：1、培養(yǎng)了學生合作的生活態(tài)度，增強了學生適應(yīng)社會的能力。通過合作學習提供了小組成員之間合作的機會，增加了課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度。尤其可貴得是通過合作學習培養(yǎng)了學生合作的生活態(tài)度，使學生懂得在未來社會要想取得巨大的成就，必須與人合作，而且要善于與人合作，從而有力地促進了學生適應(yīng)社會的能力。2、培養(yǎng)了學生的自主性與獨立性。成員各自陳述自己觀點，認真聽取他人意見，并進行有效的討論，使學生的語言表達能力、思維能力得到訓練

14、。同時學生在小組內(nèi)大膽提出自己觀點，也鍛煉了學生的膽識。為學生在今后成為一個具有自己獨創(chuàng)思維的人，成為一個敢于發(fā)表自己意見的人，成為一個具有社會交際能力的開放型人才奠定基礎(chǔ)。3、促進了學生全面發(fā)展。通過合作學習，在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的機會。他們在小組中相互的交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，讓每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)了自我，認識了自我，得到了小組的歸屬，得到了同伴的尊重，學生的主體地位被大大的提高與肯定，促進了學生的全面發(fā)展。4、提高了學生學習的興趣。合作學習使思考結(jié)果不正確的學生在小組內(nèi)及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，尋找問題的答案。激發(fā)了學生的學習興趣，同時使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體為中心的意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。5、提高了課堂教學的效率。通過教師對教學任務(wù)的設(shè)計，增加了課堂教學容量；通過小組合作學習，讓每位學生都投入