創(chuàng)新地理教學培養(yǎng)學生逆向思維

1、創(chuàng)新地理教學培養(yǎng)學生逆向思維創(chuàng)新地理教學培養(yǎng)學生逆向思維逆論文聯(lián)盟.Ll.向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是指正向思維方向相反而又互相聯(lián)絡的思維過程即我們通常所說的倒著想或反過來想一想，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維才能，對于進步學生的科學思維程度，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。地理教學往往對正向思維關注較多，使得培養(yǎng)學生逆自思維才能成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維才能呢?一、在講授新課中，加強對學生逆向思維才能的培養(yǎng)1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地

2、理規(guī)律也可以挖掘教材中的某些探究性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授海底擴張學說這一原理時，首先可引導學生閱讀太平洋洋底地層年齡分布圖然后利用學生讀圖所得的結(jié)論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢?為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著引導學生閱讀大洋板塊俯沖示意圖，讓學生自己表述大洋地殼的生成、挪動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：嘖出生成推移俯沖消亡循環(huán)。通過執(zhí)果索因啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。2.反向逆推，討論某些命題的逆命題的真假。討論某

3、些命題的逆命題真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理一種行之有效的方法。例如在學完流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分遠性較好這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物走否一定是流水沉積物呢？(否，風力沉職物分選性亦較好)。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的考慮獲得正解答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學生的認知構(gòu)造，深化和升華所學的課本知識。3.辯證分析，從矛盾的對立面丟考慮問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，假設我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方而。在學習人類活動對

4、氣候的影響時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生溫室效應，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生陽傘效應這樣講解，可以進步學生辮證地分析問題和解決問題的才能。4.運用反證證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程是一種典型的逆向思維，反證法是指首先假設與地理事買和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導致否足原來的假設，從而更加有力地證明地理事實和結(jié)論的正確性。例如當我們講解地球的公轉(zhuǎn)時不少學生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此我在講究有關內(nèi)容后，提出一個假設:假

5、設黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?在學生考慮議論的基拙上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生逆向思維才能。二、在習題教學中，強化對學生逆向思維才能的訓練1.例題示范，抑制思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如近年來科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)論文聯(lián)盟.Ll.了非常發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道落斯特地形發(fā)育的兩個根本條件，即首先要有范圍廣闊的可濃性巖石。其次必須具

6、有高溫多雨的氣候條件。如今的青藏高原氣候高寒不具備上述條件，這樣的思維定勢元疑會使學生感到求解無路。假設教師引導學生利用逆向思維從青藏高原開展歷史尋求答案，那么會產(chǎn)生山重水復疑無路，柳暗花明又一村之效:青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰旁，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出這道題既鍛煉了學生的逆向思維才能又串聯(lián)了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。2.正逆互用，促進正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的條件、概念、原理和規(guī)律，引導學生利用逆向思維來解題：這樣做，培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的才能，從而悅進了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者互相檢驗、互相補充進而產(chǎn)生良好的穿插效應。因此，培養(yǎng)學生的逆向思