基于“活動(dòng)”的留學(xué)生本科《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程建設(shè)與實(shí)踐性教學(xué)

1、基于“活動(dòng)的留學(xué)生本科?中國現(xiàn)代文學(xué)?課程建立與理論性教學(xué)基于活動(dòng)的留學(xué)生本科?中國現(xiàn)代文學(xué)?課程建立與理論性教學(xué)形式研究一、高標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生管理制度，為一流的教學(xué)程度提供了保障當(dāng)前全國留學(xué)生本科教育開展慢，程度不高。上海交大在全國高校中率先將外國留學(xué)生漢語言本科教學(xué)納入全校本科教育管理系統(tǒng)之中，以交大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)管理和科學(xué)建立，為一流的教學(xué)程度提供了保障。漢語言本科?中國現(xiàn)代文學(xué)?課程在交大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念總體框架下，逐步形成了基于活動(dòng)教學(xué)的針對性強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)、理論效果好的教改優(yōu)質(zhì)課程。二、第二語言教學(xué)理論研究本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理深化背景下的課程準(zhǔn)確定位面向外國留學(xué)生的?

2、中國現(xiàn)代文學(xué)?課程與中國學(xué)生同類課程的根本不同在于這門課程屬于第二語言教學(xué)范疇。近年來隨著第二語言教學(xué)理論研究的深化，內(nèi)容教學(xué)法ntent-basedinstrutin運(yùn)用更加普遍。認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知才能的培養(yǎng)需要過程和內(nèi)容的結(jié)合，兩者的結(jié)合才能真正進(jìn)步人們的認(rèn)知才能。1內(nèi)容教學(xué)法把教授專業(yè)知識(shí)、文學(xué)、文化知識(shí)和訓(xùn)練第二語言技巧交融起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、文學(xué)、文化知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)步了語言才能。因此我們的課程定位是：培養(yǎng)留學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國現(xiàn)代文學(xué)史發(fā)生、開展背景，掌握社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與中國現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)系，理解中國現(xiàn)代文學(xué)的根本線索和精神傳統(tǒng)；培養(yǎng)閱讀、分析和鑒賞中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典

3、作品的才能；培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀分析作品，認(rèn)識(shí)中國現(xiàn)代社會(huì)情況與特點(diǎn)，進(jìn)步中國文化素養(yǎng)，從而進(jìn)步自身整體漢語程度以及跨文化交際程度的才能；重視培養(yǎng)留學(xué)生邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)步其分析才能和感悟才能，防止思維單一性和思維定式。三、基于活動(dòng)教學(xué)理念的理論性教學(xué)形式探究1.活動(dòng)教學(xué)理念的提出與根本內(nèi)容。外國留學(xué)生教育背景與中國學(xué)生不同，大多習(xí)慣于興趣型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、互動(dòng)生發(fā)型學(xué)習(xí)、理論型學(xué)習(xí)。正是基于此，我們提出了活動(dòng)教學(xué)理念。首先，我們以有目的、有組織的系列文學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以此激發(fā)和提升留學(xué)生的參與興趣，加強(qiáng)互動(dòng)與理論活動(dòng)，如通過學(xué)生報(bào)告會(huì)進(jìn)步留學(xué)生審美才能、文

4、學(xué)鑒賞才能，語言表達(dá)才能口語表達(dá)、寫作才能以及初步的研究才能。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過閱讀和研究活動(dòng)，分析文學(xué)作品，從細(xì)節(jié)、語言、行為、心理描寫中歸納總結(jié)人物性格和作品主題；多角度展開論點(diǎn)，注意論點(diǎn)的邏輯聯(lián)絡(luò)；擅長聯(lián)想同類作品和人物形象并加以比照分析；擅長發(fā)現(xiàn)作品之間的多向度聯(lián)絡(luò)。我們強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生課堂討論、交流發(fā)言、報(bào)告會(huì)、小論文比賽等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)才能、制作PPT文件才能，通過文學(xué)創(chuàng)作與參觀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣。我們從知識(shí)、藝術(shù)、道德三方面重視留學(xué)生非智力因素的開展，培養(yǎng)其正確的人生態(tài)度、較高的審美才能和情感智商，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的核心價(jià)值。其次，我們以適用性和針對性原那么指導(dǎo)和控制活動(dòng)教學(xué)

5、，在理論性教學(xué)形式中最終實(shí)現(xiàn)外國留學(xué)生漢語與漢文化、漢語文學(xué)知識(shí)的才能素養(yǎng)全方位提升，總結(jié)出一套以活動(dòng)教學(xué)為特色的文學(xué)類課程理論性教學(xué)形式，在課程目的制定、課程內(nèi)容確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源平臺(tái)建立與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立等方面充分表達(dá)活動(dòng)教學(xué)理念。2.探究之一：遵循針對性教學(xué)法原那么，建立新型教學(xué)倫理。在教學(xué)活動(dòng)中我們始終貫徹針對性原那么，針對差異性，因材施教，有的放矢地給不同程度的學(xué)生提供不同幫助，堅(jiān)持以學(xué)生為中心表達(dá)平等精神的新型教學(xué)倫理。首先，我們根據(jù)學(xué)生需要靈敏調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，外國留學(xué)生具有文化背景與知識(shí)構(gòu)造的差異性。一方面缺乏中國文化相關(guān)背景，缺乏對中國社會(huì)、歷史等

6、方面的理解，思維方式存在差異，導(dǎo)致他們在中國文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在諸多困難。另一方面中國文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來的審美取向、價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非判斷都與外國留學(xué)生在特定的文化氣氛中形成的觀念有明顯的差異。教師不能把自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于人，要特別注意跨文化交際原那么，使學(xué)生在接觸作品前盡可能多地獲得相關(guān)歷史文化背景知識(shí)。第三，在教學(xué)過程中我們要求更充分地理解學(xué)生情況，更經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，注意文化在交流中所發(fā)揮的作用，盡量減少交流中的誤解與阻礙。3.探究之二：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究型課堂。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家、教學(xué)論專家布魯納所提出的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)過程看作是開展探究性思維的過程。在教學(xué)

7、活動(dòng)中，學(xué)生的主要任務(wù)不只是承受和記憶現(xiàn)成知識(shí)。學(xué)習(xí)同時(shí)是參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的框架下，學(xué)生的知識(shí)更多的是在解決問題的過程中獲得的。在教學(xué)中我們既立足教材，又超越教材，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生原有文學(xué)才能和修養(yǎng)當(dāng)作主要目的，布置研究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品研究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題，去考慮解決問題的方法與途徑，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延長學(xué)習(xí)興奮期，使學(xué)生在知識(shí)、才能、素養(yǎng)方面進(jìn)步更明顯。朱光潛先生說：一個(gè)藝術(shù)家才能把一個(gè)平凡的世界點(diǎn)染成為一個(gè)美妙的世界，一個(gè)有教書藝術(shù)的教授才能揭開外表平凡的世界，讓蘊(yùn)藏著美妙的世界呈現(xiàn)出來。2我們在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣和發(fā)現(xiàn)才能的過程中認(rèn)識(shí)到教師的導(dǎo)師

8、價(jià)值，逐步形成以授之以漁為特點(diǎn)的研究型教學(xué)。文學(xué)課教師要在研究文學(xué)專業(yè)和研究對外漢語教學(xué)規(guī)律兩方面進(jìn)步學(xué)術(shù)程度和研究才能，擅長把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新意識(shí)、研究方法、獨(dú)立考慮和評判意識(shí)傳授給學(xué)生。在理論中，我們精心設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，提升學(xué)生理論才能。教師在精講后，通過布置個(gè)人研究報(bào)告等任務(wù)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)研究才能，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。4.探究之三：互動(dòng)教學(xué)是活動(dòng)理念的詳細(xì)呈現(xiàn)形式。學(xué)生之間的互動(dòng)，可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其互相交流生發(fā)，獲得啟示和發(fā)現(xiàn)缺乏。師生互動(dòng)可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮點(diǎn)、理解學(xué)生知識(shí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果?；?dòng)的方法

9、多樣，最根本的就是提問。教師備課主要是備問題。好的提問不應(yīng)是無效的封閉式是非題，而應(yīng)該是開放式的啟發(fā)性問題。如1+1=？，1+？=2這類問題就是一個(gè)封閉式問題。我們應(yīng)該多問？=2的開放式問題。在互動(dòng)和研討中，學(xué)生真正激發(fā)了自身興趣，進(jìn)步了發(fā)現(xiàn)、研究才能。此外，課堂討論、辯論、口頭報(bào)告、互相點(diǎn)評、征集問題、文學(xué)專題研究報(bào)告會(huì)都是較為有效的互動(dòng)手段。因此我們在教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持互動(dòng)環(huán)節(jié)與互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作。5.探究之四：先動(dòng)式教學(xué)將課堂有效延伸到課外。由于活動(dòng)教學(xué)存在耗時(shí)較多的問題，課時(shí)有限與教學(xué)內(nèi)容豐富之間的矛盾突出，我們采取了先動(dòng)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，使學(xué)生在到達(dá)課堂以前，已經(jīng)先動(dòng)

10、起來，從而到達(dá)有效使用有限的課堂時(shí)間進(jìn)步授課效率的目的，使課前準(zhǔn)備成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生借助字典、網(wǎng)絡(luò)、音像材料等，獨(dú)立解決生詞和部分語法問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和使用語言工具的才能。要讓學(xué)生初讀作品和背景材料，完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)考慮題，以促使學(xué)生帶著問題聽講。問題本身成了學(xué)生關(guān)注的中心，其學(xué)習(xí)也變得積極起來。學(xué)生先行進(jìn)入課堂教學(xué)思維，課堂教學(xué)就會(huì)水到渠成地展開。6.探究之五：豐富多彩的留學(xué)生課外文學(xué)活動(dòng)，突出了理論性教學(xué)形式的鮮明特色。我們通過給留學(xué)生提供多種多樣的文學(xué)理論活動(dòng)，既強(qiáng)化了學(xué)生的語言才能，又使學(xué)生體會(huì)了文化情境，進(jìn)步整體漢語文學(xué)才能。我們的活動(dòng)包括：邀請國內(nèi)外專家學(xué)者為留學(xué)生舉辦文化講座；重視學(xué)生參與文學(xué)表演和創(chuàng)作活動(dòng)，如組織學(xué)生排演話劇?雷雨?，舉辦詩歌翻譯、朗讀、創(chuàng)作大賽，試辦文學(xué)刊物，出版