關(guān)注教研活動提升教研能力優(yōu)秀獲獎科研論文

1、關(guān)注教研活動提升教研能力優(yōu)秀獲獎科研論文 如何從“想教研才教研”走向“有制度有規(guī)律的有序教研”，困擾著基層一線教師。不解決這個問題，就無法確立明確的教研方向和目標(biāo)。因為，教研實體和內(nèi)容，它是教研的方向和目標(biāo)。 教研的氣氛離不開教研組的引導(dǎo)。教研組及教師個人樹立教研意識，整合教研資源，融合教研力量，集中教研智慧，提高教研實效性，最終達(dá)成教研的根本目的。 教師個人與教研組是不可割裂的，就如涓滴之水與汪洋大海。成為自己，而后融入集體；融入集體，而后成為自己。雖然在具體教研實踐中各自的理論和做法也很多，但教研的共同目標(biāo)相同。 事實上，重不重視教研影響著教育教學(xué)的導(dǎo)向；而教研中出現(xiàn)的“東一榔頭、西一棒槌

2、”現(xiàn)象屢見不鮮；教研缺乏可借鑒的范式；通過教研得出的精華在刊物發(fā)表的有關(guān)文章寥寥無幾。這說明教研嚴(yán)重缺失理論指導(dǎo)和具體可借鑒的方式方法。 沒制度沒規(guī)律的無序“想教研才教研”，缺少嚴(yán)格、規(guī)范的教研內(nèi)容界定。這導(dǎo)致教研缺乏適當(dāng)?shù)膬?nèi)容規(guī)定與恰當(dāng)方法的引領(lǐng)，在教研實踐中教師的教研呈現(xiàn)出隨意而盲目，教研評價機(jī)械而空洞，缺乏科學(xué)性反饋與人文性關(guān)懷，教研標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價建議落實不理想。雖然每年都有主管部門對基層一線中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但大都局限于理念的理解與認(rèn)識，而缺少創(chuàng)新解讀；加之“教研”理論的匱乏與滯后，提供給基層一線中小學(xué)教師可以借鑒的具體實踐范式確實少。日常教研中，盡管有教研的重要內(nèi)容，但不具

3、體、不系統(tǒng)、缺乏科學(xué)性，更缺乏明確的教研指向。受應(yīng)試教育的長期影響，許多基層一線中小學(xué)教師喪失了明確的教研意識，忽視著教研的積極意義，在教研中主要基于解決教師“教什么”、“怎么教”的問題。這些問題都是把目光聚焦在教研技術(shù)層面上，關(guān)注的是如何操作的問題，卻從來沒有把教研看成是教師成長與生命發(fā)展有關(guān)的事。的確，認(rèn)識遠(yuǎn)比技巧重要?。?教研的過程就是培養(yǎng)教師正確地傳達(dá)與展現(xiàn)生命情趣的過程。教研的根在教師教育教學(xué)的生活里，只有真正關(guān)注教師教育教學(xué)的真實生活，教研才能綻放新的生機(jī)與活力。因此，樹立正確的教研觀，才能有教研素養(yǎng)和能力的形成。教師的教研意識包括：制度意識、學(xué)理意識、價值意識和開發(fā)意識。其中，價

4、值意識是指教師參與教研必須樹立教研導(dǎo)向，主動做出決策。教研意識的確立，有賴于教師在教研創(chuàng)生中地位與作用的認(rèn)識。教師是教研的建構(gòu)者，教師必須超越以往狹隘的、“想教研才教研”的教研觀，確立整合的、生成的、實踐的教研觀，并在此基礎(chǔ)上，完整地把握教研價值和目標(biāo)，用新的教研理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作。 教研的生活內(nèi)容必須來源于教師的教育教學(xué)生活，應(yīng)重視應(yīng)用，注意習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)有理論性文章導(dǎo)引，應(yīng)該滲透到教育教學(xué)方方面面。 確立教研體系的基本指導(dǎo)思想，要求要恰當(dāng)、精要、實用、系統(tǒng)、條理、科學(xué)、可讀。既不能把教研對象拋在一邊，又不能單純依附于它，只有創(chuàng)新才能解決問題。因此，教研既要緊密結(jié)合教育教學(xué)，更要貼近生活素材

5、。 就每次教研而言，基于集體研討的內(nèi)容體系，由一位教師就某一教研內(nèi)容在整體架構(gòu)思想的指導(dǎo)下預(yù)先做教研設(shè)想。同時，教研組教師也對這一教研內(nèi)容做全面了解，并進(jìn)行設(shè)想，然后共同確立比較明確的教研目標(biāo)。這樣，大家在教研中才能“心往一處想”，才不至于形成“各吹各的號、各唱各的調(diào)”的局面。與教研團(tuán)隊成員積極溝通，達(dá)成共識，建構(gòu)積極的教研意義，讓教師能夠快樂自由地表達(dá)自己的教研思想。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在教研體驗、探究活動中學(xué)習(xí)。擺脫教研“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，教研要善于創(chuàng)設(shè)情境，在活動中體驗，在體驗中成長。教研環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)教研素材要來源于教育教學(xué)生活。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)教研欲望，喚醒曾經(jīng)擁有的教育教學(xué)生活經(jīng)歷

6、和生活感悟。觸發(fā)教師教研生活，激發(fā)教師教研熱情。 強(qiáng)化教研取舍意識，注重教研評價主體的多元化。這里所說的“多元化”是指教研要尊重主體地位，擯棄教研一言堂現(xiàn)象。教研首先強(qiáng)調(diào)的是在評價過程中對自己教研的評價，沒有這個被評價主體的評價，就建構(gòu)不起教研評價的完整意義。在教師教研自我評價過程中，看看是不是自己最想說的話，最想表達(dá)的感情，表達(dá)的充分不充分等。教研評價內(nèi)容基本框架要注重從內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文面、專項等綜合性的因素作為評價的教研主題內(nèi)容，摒棄以往教研注重主題立意等文本因素的評價。教研方式注重矯正以往教研方式的單一性，注重對教研定性、定量。不同教研內(nèi)容下能較為客觀的反映教師對教研的認(rèn)知，避免教研評價和教研內(nèi)容人為割裂。 教師對教研自我反思和參與教研集體反思，是基于教研觀察。要求教師在教研中回顧