初中歷史教學中學生表達能力的問題探析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中歷史教學中學生表達能力的問題探析優(yōu)秀獲獎科研論文 在初中階段，學生的語言能力發(fā)展極其迅速。如果抓住語言關鍵期進行培養(yǎng)，效果定會事半功倍。長期以來，人們往往將學生表達能力的培養(yǎng)寄托于語文學科。然而，歷史作為一門人文學科，由于其所獨有的特點和方法，在培養(yǎng)學生表達能力方面同樣發(fā)揮著重要的作用。 一、學生表達能力差的問題 1.學生對歷史學科語言表達能力的養(yǎng)成缺乏意識。很多學生在學校里對于數(shù)、理、化等學科很重視，而對歷史等人文學科會產(chǎn)生輕視的觀念，表達能力更是歷史學科中一項容易被忽視的能力。筆者在教學期間就“我們的歷史課堂是否有必要對你們進行語言表達能力的培養(yǎng)”這一問題對學生進行了訪談，有部分學生說

2、：“這不是語文學科的事情嗎？”“我們歷史課能夠做些什么呢？”還有的學生會說：“課堂上新課知識都掌握不好，怎么有時間去鍛煉表達能力啊？”可以看出，學生本身就對這一問題存在很多誤解。 2.初中生在課堂上表達時，詞不達意，邏輯性差，多口語化。這是在課堂上比較普遍的一種現(xiàn)象。學生面對老師提出的問題，很長時間都說不出一句完整的話語；或者邏輯混亂，跟自己想表達的內(nèi)容完全不相符。除此之外，學生對自己表達時的外部特征也不注意，扭捏無措，表情僵硬。 3.在課堂上討論時，學生不能正確地理解人際交往的雙向性原則?，F(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：有些學生在進行表達時，不能尊重傾聽者，不給其他人表達的機會，自己是討論

3、的主導者和領導者，不考慮討論的對象和環(huán)境等因素而隨心所欲地表達；還有種情況恰好相反，其他學生不尊重表達者，不善于進行傾聽和交流，肆意打斷他人的講話，爭相表達或是低頭不語。 4.高中生的歷史學科書面表達也存在許多不夠規(guī)范的問題。一是回答問題喜歡從課本原文中照搬內(nèi)容作為答案，不注意轉化為自己的語言表述；二是書面語的使用不合規(guī)范，難運用準確的歷史學科語言，大量使用口語化語言：三是文字表述拖沓，描述性語言過多，許多表述與答案無直接關聯(lián)，文字不簡潔，不流暢，語言表述邏輯性較差；四是標點符號使用不當，有些同學的作業(yè)上全是逗號，只有最后一句才用句號，更不會使用分號；五是書寫不夠工整，不符合語言文字規(guī)范化的要

4、求，隨意涂改，不夠整潔。 二、學生表達能力差的原因 1.教師對學生表達能力的培養(yǎng)不夠重視?，F(xiàn)實中，初中階段的歷史課時比較緊張。初一、初二年級每周只有兩節(jié)課，學期末還常常要讓與“主科”教師。初中年級每周三節(jié)課，同時還要擠時間準備復習。緊張的上課任務加上傳統(tǒng)教學授受觀念的影響，使得教師在課堂上難以兼顧和重視學生表達能力的鍛煉，更多的是“一言堂”，專門留給學生表達的機會甚少。即使有學生積極主動表達自己的觀點，有的教師也不會適時地進行肯定和激勵，學生表達的能力自然會下降的。 2.教學方法簡單。有的教師注意到了培養(yǎng)學生表達能力的重要性，但是方法單一。大部分教師常用的是“我問你答”方式。但是它過于簡單和機

5、械，學生表達能力不能得到明顯的提升。除了“提問”方式外，有的教師還會巧用教材，讓學生在課前進行課文某一段的抄寫或是知識點默寫：課堂上讓學生誦讀或朗讀課文。這種方法雖然調(diào)動了學生表達的積極性，但是這種培養(yǎng)方式同樣具有機械性，未能通過學生自己的思維進行語言加工，因此其效果可想而知。 3.教師自身表達能力的問題。教師角色的示范性，因此歷史教師自己語言表達的狀況直接影響到學生的表達。隨著年齡增長，初中學生既不想表現(xiàn)的太積極主動，又有一種不想回答的矜持，認為有的問題過于簡單，回答就顯得很愚蠢。學生想展現(xiàn)自我，但又有很強的自我意識。這就要求教師應掌握學生的這種心理特點，多設計新穎的教學材料和教學結構，提有質(zhì)量的問題，并激勵學生積極在深堂上表達自己的觀點。學生缺少在公共環(huán)境下進行語言表述的鍛煉機會，不適應在眾人面前進行表達，在這種場合很難集中自己的注意力，容易使思維緊張到真空狀態(tài)。這需要對學生進行專門的疏導和鍛煉，使其產(chǎn)生放松的感覺，使自己能承受住在眾目睽睽下進行表達的狀態(tài)。另一種是學生純粹的歷史學科表達能力低下，專業(yè)術語詞匯量少，非專業(yè)化現(xiàn)象嚴重，把日常生活中的俗語也運用到歷史課堂的表達中。這種情況就需要我們通過專業(yè)的教學方法和策略來使學生的學科表達能力得到提高