淺淡小學(xué)語文學(xué)法創(chuàng)新

1、淺淡小學(xué)語文學(xué)法創(chuàng)新在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法創(chuàng)新？一、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想廣泛地搜集與這“中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列開展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，那么包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、夢想、敏感性等。在教學(xué)理論中，組織互動學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學(xué)中，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。由于每個學(xué)生的開展程度、思維類型、生活環(huán)

2、境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好似是圍繞著一個中心問題而四面八方產(chǎn)生的輻射，可以對每個學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中可以廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力,利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。由于小學(xué)生年齡小，自主才能較差，采取互動的學(xué)習(xí)形式時，要求老師精

3、心組織。指導(dǎo)小組成員采取適宜的討論、交流方式，防止學(xué)生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學(xué)習(xí)時間。在小組活動中采取輪流制，防止個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的時機(jī)。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，防止討論流于形式。在互相交流時，老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的一樣，哪些與自己的不同，防止交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學(xué)的過程中，老師還要擅長捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深化，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要擅長修正自己的

4、誤見，聽進(jìn)別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新才能沿著安康的軌道開展。二、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空教學(xué)活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無論是教學(xué)目的確實立，還是教學(xué)過程的設(shè)計，都是以老師的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性就無從談起了。因此，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，才可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我在進(jìn)展語文學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)理論中，在確定教學(xué)目的時，就把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目的，讓學(xué)生

5、提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這段話你準(zhǔn)備怎么讀“學(xué)習(xí)這篇課文時，你想提醒大家注意些什么這類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨立考慮、獨立發(fā)現(xiàn)。別外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計練習(xí)題時，根據(jù)教學(xué)目的分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)歷的相關(guān)程度，設(shè)計出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。三、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)心理學(xué)家研究

6、證明，在教學(xué)內(nèi)容一樣的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，老師在教學(xué)理論中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生擅長模擬，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中老師常常運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新穎感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色有以下方法：1轉(zhuǎn)換師生之間的角色這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法?；?qū)W生提出疑問，讓老師解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心。2學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與學(xué)生本來是平等的，但是當(dāng)某些學(xué)生的角色發(fā)生變化，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的表率時，那么可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，假如某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；假如誰理解得深化，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，可以喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探究知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。3學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)活動中讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲。如分角色朗讀、分角色表演的的方法，常問