談?wù)Z文教學(xué)中的感悟

1、談?wù)Z文教學(xué)中的感悟所謂“感悟，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)人有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。因此感悟不是通過(guò)老師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)，不能“言傳。遇此情況老師假如搞繁瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些自己或教參上的理解，一堂課下來(lái)，學(xué)生記住的只是有關(guān)課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見(jiàn)了。究其本質(zhì)就是老師在以自己的思想去代替學(xué)生的思維和想象力。針對(duì)這一情況，“感悟便顯得尤為重要。“感悟是由感

2、而知、而覺(jué)、而悟，這是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。漢語(yǔ)言自身的“側(cè)重文理，略于形式的特點(diǎn)就決定了“感悟應(yīng)作為理解語(yǔ)言的目的和手段。一、“讀而悟之學(xué)會(huì)感悟。重視感悟體驗(yàn)有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是一種直覺(jué)的語(yǔ)言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語(yǔ)構(gòu)造程度的“外化表現(xiàn)，是在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)歷色彩的，比擬直接迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的綜合才能。在課文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，對(duì)學(xué)生的心理、情感、思維有所觸動(dòng)，使課文的語(yǔ)言、情感、文字在學(xué)生心中沉淀，久而久之形成文化根底，形成思想意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)變得更加敏銳。感悟必須以充分地“讀為前提。古人說(shuō)：“書(shū)讀百

3、遍，其義自見(jiàn)，“熟那么能悟。都是強(qiáng)調(diào)了“以讀為主，以讀促悟。讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。正如前蘇聯(lián)理論家盧那察樂(lè)斯所說(shuō)：“許多隱蔽的美，無(wú)究無(wú)盡的藝術(shù)想象，一切心理上的微妙都是在那種對(duì)文字作品朗讀的高度中弄明白的。因此在每一節(jié)課上，我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文第四冊(cè)中的?穿山甲問(wèn)路?，是一那么童話故事，寫(xiě)小穿山甲在雨林中迷了路，屢次問(wèn)路都沒(méi)有結(jié)果，最后在小溪流的啟發(fā)下，通過(guò)自己的觀察區(qū)分，終于找到了要走的路

4、。學(xué)生似乎很容易理解，但要準(zhǔn)確感悟出：“路就在自己腳下的含義還是較難的。老師引生入境，以“讀促“悟，啟發(fā)學(xué)生在練讀課文的根底上，展開(kāi)想像，進(jìn)入童話世界，領(lǐng)悟課文情境。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)小穿山甲迷路、問(wèn)路時(shí)的情態(tài)。同時(shí)理解小松鼠、老葛藤、織布鳥(niǎo)們所走的“路和它們活動(dòng)或生長(zhǎng)的方式。再讓學(xué)生根據(jù)小溪流自身的重點(diǎn)，認(rèn)真考慮、理解“我總是在探究中前進(jìn)和“路在自己腳下的意思。最后抓住靜下心來(lái)“觀察、“區(qū)分、“找到等詞語(yǔ)，明白小穿山甲是靠自己大膽“探究，從自己的“腳下找到自己要走的路的。而這，也正是小穿山甲聽(tīng)了小溪流的話“突然明白了什么的結(jié)果。當(dāng)然，不同的孩子所理解的含義應(yīng)該是不一樣的，

5、似乎清楚，卻又朦朧，給學(xué)生的思維留有一些空間，在其以后的人生中，也許會(huì)用不同的理解去填滿它，這就是“讀而悟之的妙之所在。二、冊(cè)繁就簡(jiǎn)保證感悟。重視感悟體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)步分析理解才能?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷的再創(chuàng)造。加強(qiáng)感悟體驗(yàn)，可使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程加速，從而進(jìn)步其閱讀才能。語(yǔ)文課應(yīng)該做到：初讀課文時(shí)，讓學(xué)生感知性讀；細(xì)讀課文時(shí)，指導(dǎo)性讀；最后鑒賞性讀。大部分時(shí)間應(yīng)始終圍繞一個(gè)“讀字。因此看來(lái)，學(xué)生能否讀好，能否去“感悟，關(guān)鍵看老師如何冊(cè)繁就簡(jiǎn)地“精講。重點(diǎn)處點(diǎn)撥，點(diǎn)到即止，留給學(xué)生充足的感悟時(shí)間。

6、在教學(xué)?“黑板跑了?這課時(shí)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們來(lái)改變一下以往一段一段細(xì)讀地方法，請(qǐng)小朋友自己細(xì)讀整篇課文，看看你讀懂了什么，或者你還有什么問(wèn)題需要提出來(lái)與大家討論的。學(xué)生讀了一段時(shí)間后，紛紛舉手，有的說(shuō)：“讀了這篇課文，我知道了：安培是法國(guó)著名的物理學(xué)家。有的說(shuō)：“我知道：安培是一百六十多年前的人。有的說(shuō)：“我知道安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心。還有的說(shuō)：“讀了這篇課文，我知道了黑板跑了中的黑板不是真的黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么安培會(huì)把一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁當(dāng)作黑板呢？他難道看不到馬車(chē)的車(chē)輪嗎？老師說(shuō)：“你提的問(wèn)題很好，你非常動(dòng)腦筋。有誰(shuí)能答復(fù)他的問(wèn)

7、題嗎？這時(shí)沒(méi)有學(xué)生舉手答復(fù)，老師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友再細(xì)細(xì)地把課文的第2、3、4自然段讀讀，想信大家會(huì)知道答案的。學(xué)生又讀了一段時(shí)間后，舉起了一雙雙小手，有的說(shuō)：“因?yàn)榘才嗾诳紤]一道數(shù)學(xué)題，他對(duì)街上的行人、來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛都好似沒(méi)有看見(jiàn)，馬車(chē)的車(chē)輪就更不會(huì)看見(jiàn)了。有的說(shuō)：“因?yàn)樗枰覀€(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行，他在聚精會(huì)神地演算，眼里只有黑板，沒(méi)有馬車(chē)的車(chē)輪。在這里，老師放手讓學(xué)生去讀書(shū)、考慮、討論、感悟，學(xué)生的主體地位既得到了落實(shí)，老師的主導(dǎo)作用也恰到好處。高林生老師曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“最高明的雕塑家，是把石塊多余的一部分恰到好處地鑿掉。最好的老師理所當(dāng)然的是那些冊(cè)繁就簡(jiǎn)，為孩子的成長(zhǎng)指明捷徑的人。作為老

8、師，我們應(yīng)該深知，課堂繁瑣講解的減少，就是學(xué)生入境體驗(yàn)、進(jìn)展感悟時(shí)間的增加。三、學(xué)會(huì)做人升華感悟。重視感悟體驗(yàn)有利于對(duì)作者情感的體會(huì)。文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對(duì)社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)，去積極參與作品的再創(chuàng)造。學(xué)生邊讀邊思，毫無(wú)拘謹(jǐn)?shù)貢痴勑牡?，將自己的領(lǐng)悟都表達(dá)出來(lái)，這些心得和感悟融入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，都是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有這樣一句話：“我們的教學(xué)如不能讓學(xué)生得到人生的感悟，那么這種教學(xué)便是蒼白無(wú)力的。中華民族的精神在教材中都得到了表達(dá)，應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感知、感愛(ài)、感悟、感染，直到內(nèi)化為自己的行為，這就是所謂的“悟那么能化。從?母親的恩情?中感悟偉大的母愛(ài)；從?劈山救母?中感悟孝心；從?“閃光的金子?中感悟助人的樂(lè)趣；從?學(xué)棋?中感悟?qū)W習(xí)要專(zhuān)心致志；從?一株紫丁香?中感悟小朋友贊美老師、熱愛(ài)老師的一片真情；從?永遠(yuǎn)站在孩子們中間?中感悟周總理對(duì)少年兒童的關(guān)心、保護(hù)以及孩子們對(duì)革命前輩的熱愛(ài)之情在學(xué)完?誰(shuí)的本領(lǐng)大?這課后，學(xué)生說(shuō)：“學(xué)了這課，我知道了每個(gè)人有每個(gè)人的本領(lǐng)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，