培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)【摘要】新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個打破點。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生考慮潛能，進步探究思維才能；拓展學(xué)生創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運用類比方法，幫助理解知識要點教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，真正彰顯新課程理念?！娟P(guān)鍵詞】生物；學(xué)生；學(xué)習(xí)素養(yǎng)當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為根底教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。教學(xué)研究說明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、理解知識

2、產(chǎn)生和開展的過程。研究性學(xué)習(xí)作為一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個打破點。?高中生物新課程標準?指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)根本操作技能、搜集和處理信息的才能、觀察才能、實驗才能、思維才能和解決實際問題的才能。因此，高中生物教學(xué)必須實在寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。一、開掘?qū)W生考慮潛能，進步探究思維才能學(xué)起于思，思源于疑。這是我國古代教育學(xué)家的精辟闡述。心理學(xué)認為：思，最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：為學(xué)患無疑，疑那么有進。學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極

3、考慮的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進展認真考慮、深化探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗的時候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學(xué)生說明了科學(xué)家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI2噬菌體的詳細因素和相關(guān)的背景資料，例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分

4、子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心別離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實驗離心別離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物DNA全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物DNA卻藍紅兼?zhèn)?？四是為何離心別離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、考慮和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講全面、透

5、徹、詳細，使學(xué)生心知肚明。二、拓展學(xué)生創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認為探究就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。高中必修模塊2第6章第2節(jié)?基因工程及其應(yīng)用?這一部分知識，教師假設(shè)純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是囫圇吞棗。為了使學(xué)生認識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：1首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進展，而難以將一種

6、生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法可以實現(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生考慮、討論，有的學(xué)生想出了植物嫁接2嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假設(shè)只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實現(xiàn)了。因為這說明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此根底上，我再要求學(xué)生進展假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的嫁接技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想

7、出很多方法。當學(xué)生急迫地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作根本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的四步曲：剪剪取目的基因一拼目的基因與運載體結(jié)合一導(dǎo)目的基因?qū)胧荏w細胞一檢目的基因和蛋白質(zhì)的檢測，這時學(xué)生的記憶會更加深化。我認為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。三、科學(xué)運用類比方法，幫助理解知識要點許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學(xué)生因此無法形成詳細直觀的經(jīng)歷。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。例如：我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)?物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?中主動運輸?shù)闹R點時，就利用一個學(xué)生很常見的事例去進展類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺。然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方