2022年高考（學(xué)業(yè)水平考試）化學(xué)試題評析與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

1、2022年高考（學(xué)業(yè)水平考試）化學(xué)試題評析與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價2022年高考化學(xué)試題堅持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行了全面、綜合、多層次的考查，體現(xiàn)出“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”4個要素在素養(yǎng)導(dǎo)向的試題中的定位與相互聯(lián)系，對高中化學(xué)教學(xué)改進起到了正導(dǎo)向和引領(lǐng)示范作用。本文以2022年5套高考和學(xué)業(yè)水平等級性考試化學(xué)試題為樣本，分析了試題對學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的基本情況；從“如何實現(xiàn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的考查”的角度，結(jié)合具體案例進行深入分析；并從高考和學(xué)業(yè)水平等級性考試化學(xué)試題對高中化學(xué)教學(xué)的啟示方面提出思考與建議。普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱

2、“課程標準”）的主要變化之一就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確了學(xué)生完成高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試命題提供重要依據(jù)，促進教學(xué)評有機銜接。課程標準指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試與評價的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。2022年高考和學(xué)業(yè)水平等級性考試（以下統(tǒng)稱“高考”）化學(xué)試題是如何實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的測評的？對高中化學(xué)教學(xué)有哪些啟示？本文以2022年高考理綜全國甲卷、全國乙卷和2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試浙江卷、廣東卷和湖南卷為樣本，依據(jù)課程標準中界定的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，分析高考化學(xué)試題對學(xué)業(yè)質(zhì)量的考查情況及其

3、對高中化學(xué)教學(xué)的啟示。一、2022年高考化學(xué)試題如何體現(xiàn)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準命題？依據(jù)課程標準對各學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述編碼與各方面學(xué)科核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，筆者對2022年5套高考化學(xué)試卷中的每個設(shè)問從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)兩個維度進行編碼，并對數(shù)據(jù)及試題進行分析，得到如下結(jié)論。（一）全面覆蓋4級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平圖1為各樣本試卷中，各學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對應(yīng)的設(shè)問點在整卷中的占比。由圖1可見，各套試卷對4級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考查的總體分布趨勢基本一致，一是均能覆蓋4級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，二是均以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3為主。這一分布趨勢既體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平等級性考試的特點，也符合高中化學(xué)課程必修課程與選擇性必修課程

4、呈螺旋上升關(guān)系的課程結(jié)構(gòu)特征。在總體分布趨勢基本一致的前提下，各樣本試卷在水平分布上也呈現(xiàn)出微小差異。例如，樣本1的水平1、水平2占比相對較低，水平3、水平4占比相對較高；而樣本3和樣本4的水平1、水平2占比相對較高，水平3、水平4占比相對較低。進一步對各學(xué)業(yè)質(zhì)量水平試題對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)進行追蹤分析，得到圖2。由圖2 可見，各套試卷在對各學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行考查時，基本兼顧了相應(yīng)水平內(nèi)各方面學(xué)科核心素養(yǎng)，確保了對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評的全面性。（二）全面覆蓋5個方面化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)圖3為各樣本試卷中，各方面化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)的設(shè)問點在整卷中的占比。由圖3可見，各套試卷對5個方面化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考

5、查的總體分布趨勢基本一致，一是均能覆蓋5個方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，二是“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)所占比例均高于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)，而“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)所占比例均最低。雖然“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)考查占比最低，但進一步追蹤分析試題可見，2022年高考化學(xué)試題對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的考查呈現(xiàn)出多樣性和深刻性的特點。其中，多樣性體現(xiàn)在試題的問題情境和問題解決任務(wù)所涉及的利用自然資源、保護環(huán)境、保障人類健康、促進科技發(fā)展等多個領(lǐng)域；深刻性體現(xiàn)在不僅要求學(xué)生將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合，運用化學(xué)知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中的簡單化學(xué)

6、問題，還要求學(xué)生能運用化學(xué)原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實際問題，并能對化學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用進行風(fēng)險評估等，如例1?！纠?】（2022年高考理科綜合能力測試全國乙卷）油氣開采、石油化工、煤化工等行業(yè)廢氣普遍含有的硫化氫，需要回收處理并加以利用?；卮鹣铝袉栴}：（1）已知下列反應(yīng)的熱化學(xué)方程式：（2）較普遍采用的處理方法是克勞斯工藝，即利用反應(yīng)和生成單質(zhì)硫。另一種方法是，利用反應(yīng)高溫?zé)岱纸?。相比克勞斯工藝，高溫?zé)岱纸夥椒ǖ膬?yōu)點是 ，缺點是 。本題第二問指向“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠從物質(zhì)變化和能量變化的視角對比分析克勞斯工藝和高溫?zé)岱纸夥ㄖ兴玫幕瘜W(xué)反應(yīng)的特點

7、，從副產(chǎn)物的利用、反應(yīng)能耗等角度分析高溫?zé)岱纸夥ǖ睦c弊。由此可見，本題對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的考查基于對化學(xué)反應(yīng)的多角度認識、物質(zhì)的性質(zhì)與用途等化學(xué)觀念，反映了化學(xué)觀念對高水平“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的支撐作用，體現(xiàn)了對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)考查的深刻性。進一步對考查各方面學(xué)科核心素養(yǎng)試題對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行追蹤分析，得到圖4。由圖4可見，各套試卷對“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的考查均能覆蓋4級水平，但是對“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的考查僅涉及水平1、水平2和水平3，普遍缺失了對學(xué)生在復(fù)雜的化學(xué)問題情境中進行系統(tǒng)探究的能力的考查。而對“

8、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)水平4的考查，多年來一直是北京市高考化學(xué)實驗探究題的命題方向。二、2022年高考化學(xué)試題如何實現(xiàn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的考查？課程標準指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫；依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平。因此，要實現(xiàn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的考查，需要解決好“如何實現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查”和“如何調(diào)控試題對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的測評”兩個基本問題。（一）從學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成看對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查由圖5所示學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成模型可知，學(xué)科核心知識和活動經(jīng)驗是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)，知

9、識具有重要的認識功能和素養(yǎng)發(fā)展價值；學(xué)科認識方式是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實質(zhì)，包括建立核心的認識角度，形成重要的認識思路和學(xué)科思想；學(xué)科能力活動是學(xué)科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等不同水平的學(xué)科能力活動任務(wù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)成，可以梳理出實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)考查的基本路徑，即基于核心知識和活動經(jīng)驗，選擇適切的問題情境，設(shè)計問題任務(wù)，通過對學(xué)生在問題任務(wù)解決過程中表現(xiàn)出的調(diào)用知識、學(xué)科認識的情況，考查其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過對各套高考化學(xué)試卷的試題分析發(fā)現(xiàn)，大部分試題均體現(xiàn)出上述特點，如例2?！纠?】（2022年高考理科綜合能力測試全國甲卷）硫酸鋅（）是制備各種含鋅材

10、料的原料，在防腐、電鍍、醫(yī)學(xué)上有諸多應(yīng)用。硫酸鋅可由菱鋅礦制備，菱鋅礦的主要成分為，雜質(zhì)為以及Ca、Mg、Fe、Cu等的化合物。其制備流程如下：本題中所涉及離子的氫氧化物溶度積常數(shù)如下表：回答下列問題：（1）菱鋅礦焙燒生成氧化鋅的化學(xué)方程式為 。（2）為了提高鋅的浸取效果，可采取的措施有 、 。（3）加入物質(zhì)X調(diào)溶液pH5，最適宜使用的X是 （填標號）。A. B. C.濾渣的主要成分是 、 、 。（4）向80 90的濾液中分批加入適量溶液充分反應(yīng)后過濾，濾渣中有，該步反應(yīng)的離子方程式為 。（5）濾液中加入鋅粉的目的是 。（6）濾渣與濃反應(yīng)可以釋放HF并循環(huán)利用，同時得到的副產(chǎn)物是 、 。本題以

11、由菱鋅礦為原料制備硫酸鋅生產(chǎn)工藝流程為問題情境，基于無機物性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、水溶液中的離子平衡、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素等核心知識，設(shè)計了分析解釋、推論預(yù)測、簡單設(shè)計等應(yīng)用實踐問題任務(wù)和復(fù)雜推理等遷移創(chuàng)新問題任務(wù)，考查學(xué)生能否從“價類”二維角度分析工藝流程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化，能否從反應(yīng)快慢的角度調(diào)控化學(xué)反應(yīng)，能否運用定量觀進行推理分析，能否基于“綠色化學(xué)”理念設(shè)計無機物轉(zhuǎn)化方案等，從而實現(xiàn)對“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。其中，第（2）小題需要基于“固液反應(yīng)、浸取”這一生產(chǎn)情境，從反應(yīng)快慢角度分析、選擇可用于此生產(chǎn)情境的提高化學(xué)反應(yīng)速率、提高浸

12、取率的措施，從而實現(xiàn)對“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的考查。第（3）小題第一空，需要從除雜實驗設(shè)計原則、經(jīng)濟成本、對環(huán)境的影響等角度選擇調(diào)控溶液pH的試劑，從而實現(xiàn)對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的考查；第二空不僅需要學(xué)生分析菱鋅礦焙燒、焙燒產(chǎn)物酸浸過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)生基于定量觀，利用表中數(shù)據(jù)預(yù)估各種離子完全沉淀的溶液pH，進而推斷出濾渣的主要成分，實現(xiàn)對變化觀念與平衡思想水平4的考查。（二）試題對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評的調(diào)控策略結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成，可分析出問題情境、學(xué)科認識、學(xué)科能力活動任務(wù)是影響學(xué)科核心素養(yǎng)考查水平（即學(xué)業(yè)質(zhì)量水平）的主要因素。通過對一組考查不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的“科學(xué)探究

13、與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)試題的分析（表1），可發(fā)現(xiàn)、提煉出試題對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評的調(diào)控策略。由上述試題分析可見，試題可以通過改變問題情境的熟悉陌生程度、簡單復(fù)雜程度，通過已知信息或設(shè)問方式改變問題解決所需調(diào)用的學(xué)科認識角度的自主程度、推理路徑的復(fù)雜程度，通過改變問題任務(wù)的類型等實現(xiàn)對所考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的調(diào)控。問題情境越陌生、越復(fù)雜，問題解決所需要調(diào)用的學(xué)科認識角度的自主性越強、推理路徑越復(fù)雜，問題任務(wù)類型的學(xué)科能力水平越高，所考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平越高。三、對高中化學(xué)教學(xué)有哪些啟示？2022年高考化學(xué)試題堅持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行了全面、綜合、多層次的考查，體現(xiàn)出“

14、素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”4個要素在素養(yǎng)導(dǎo)向的試題中的定位與相互聯(lián)系，對高中化學(xué)教學(xué)改進起到了正導(dǎo)向和引領(lǐng)示范作用。首先，教師在教學(xué)中要注重對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，教師要深化對所教授的知識的學(xué)科認識方式的理解，厘清達到學(xué)科認識方式發(fā)展目標所經(jīng)歷的認識發(fā)展路徑。例如，通過氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)落實從化合價視角研究無機物性質(zhì)的思路，需要厘清從建立認識反應(yīng)的新角度（氧化還原反應(yīng)）到建立認識物質(zhì)性質(zhì)的新角度（氧化性、還原性）這一認識發(fā)展路徑的關(guān)鍵發(fā)展點是氧化劑、還原劑，要從對氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷，發(fā)展到認識氧化劑具有氧化性、還原劑具有還原性，建立認識物質(zhì)性質(zhì)的新角度，進而根據(jù)氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的特征建立預(yù)測物質(zhì)氧化性、還原性的推理依據(jù)。另一方面，教師要關(guān)注核心活動對促進學(xué)生認識發(fā)展功能價值的落實，不僅需要設(shè)計多樣化的學(xué)科能力活動，為學(xué)生提供探究的時間和空間，還要注意設(shè)計認識反思性活動，幫助學(xué)生從具體問題解決中“跳出來”，反思、提煉具有可遷移價值的思路方法。其次，教師要開展學(xué)習(xí)方式變革研究與實踐，特別是進行項目式學(xué)習(xí)的探究。教師可嘗試選取生活、化工生產(chǎn)和科技前沿領(lǐng)域的素材設(shè)計項目任務(wù)，開展項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生面對實際的化學(xué)問題，學(xué)以致用，實現(xiàn)所