難忘的一課教學(xué)評價范文

1、 難忘的一課教學(xué)評價范文 難忘的一課是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。以下是一些有關(guān)對難忘的一課相關(guān)教學(xué)評價,歡迎大家參閱!難忘的一課教學(xué)評價一一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺

2、灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題為什么說這是難忘的一課供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：誰上了這一堂難忘的課難忘的一課上的內(nèi)容是什么等等，這些問題都

3、比較簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反饋。這篇課文中我是中國人，我愛中國這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時抓住難忘，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo)。然而本節(jié)課在教學(xué)時，我沒有將課堂拉回到為什么說這是難

4、忘的一課這個主問題上來，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。三、課前收集資料，交流不是單一因素本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣光復(fù)有關(guān)資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進行交流時，還要對學(xué)生語

5、言表達上有所評點，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢這仍然是我困惑的問題。四、略讀課文教學(xué)老師的位置略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價難忘的一課教學(xué)評價二本課我主要是采用：導(dǎo)入入情自學(xué)悟情讀議動情總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。2、知道課文哪

6、些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。3、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。4、有感情地朗讀課文。在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練。我是中國人，我愛中國分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話

7、已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住怎么讀為什么悟真情這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進一步進行愛國主義教育。(B)什么是重點句重點句就是那些能突出文章中心的句子。難忘的一課是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后，我在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景，表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：1、三次出現(xiàn)的我是中國人，我愛中國。2、這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!兩

8、者互為表里，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。一、初讀課文，找出重點句因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句：讀過文章后，你覺得哪句話印象最深學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問：為什么我愛中國(因為我是中國人，所以我愛中國。)表現(xiàn)了怎樣的思想感情(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達到初知大意的目的。二、披文入情，理解重點句設(shè)問：我是中國人，我愛中

9、國!這句話為什么反復(fù)多次每次出現(xiàn)，作者都有怎樣的感受然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細讀課文。1、讀第一段(第1、第2節(jié))：提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點時間在抗日戰(zhàn)爭勝利以后(見第1節(jié))。地點呢要求學(xué)生看第2節(jié)，從中找出高雄、郊外、一所鄉(xiāng)村小學(xué)三個詞語，并準確地說出事情發(fā)生的地點是臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。2、讀第二段(第3第12節(jié))：這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫我是中國人，我愛中國這一句話，他寫得很認真，也很吃力，我為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒

10、。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下，臺灣的學(xué)校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在一遍一遍地讀，讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民火熱的真摯的愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，和孩子們一起，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：我是中國人，我愛中國!。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了我對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵

11、人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13第16節(jié))：這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國!而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種強烈的民族精神和深厚的愛國情意。為什么說是強烈因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是深厚因為臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是我是中國人，我愛中國這句話的全部內(nèi)涵。理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再概括主題，總結(jié)全文，就水到渠成了。三、領(lǐng)悟?qū)懛?，緊扣重點句本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當(dāng)，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：我是中國人，我愛中國這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)因為它表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較詳細為什么文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受