《心理健康教育概論》自考簡(jiǎn)答題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一部分心理健康教育概論基本原理 第一章 心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)四、簡(jiǎn)答題1健康的涵義健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，還應(yīng)有健康的心理和行為；只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都處在一種良好狀態(tài)時(shí)，才是真正的健康。2心理健康的涵義 心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動(dòng)

2、的過(guò)程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。綜合而言，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。3制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 1、統(tǒng)計(jì)常模根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布曲線，可認(rèn)為處于總體平均標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。2、社會(huì)規(guī)范以社會(huì)規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)，并以此判斷一個(gè)人的行為和心理是否正常。一般而言，有心理障礙者必然偏離社會(huì)規(guī)范，但偏離社會(huì)規(guī)范者未必都有心理問(wèn)題。3、生活適應(yīng)以生活適應(yīng)作為判斷人們心理正常與否的標(biāo)準(zhǔn)，是以個(gè)體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語(yǔ)、思維、行為等為依據(jù)的。

3、4、臨床診斷以本人或他人是否觀察或檢測(cè)到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來(lái)判斷人的心理健康狀況。5、主觀經(jīng)驗(yàn)以個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)或感受來(lái)判斷其心理健康狀況。4心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定根據(jù)對(duì)心理健康的結(jié)構(gòu)關(guān)系和核心要素的認(rèn)識(shí)，并綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們將心理健康的標(biāo)準(zhǔn)界定為：（一） 智力水平正常（二） 自我意識(shí)正確（三） 人際關(guān)系和諧（四） 生活平衡積極（五） 社會(huì)適應(yīng)良好（六）情緒樂(lè)觀向上（七）人格統(tǒng)一完整第二章 心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)四、簡(jiǎn)答題 1、心理健康教育的基本涵義 教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)很明確的對(duì)心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)

4、展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?2、心理健康教育的總目標(biāo)與具體目標(biāo)心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成

5、健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。3、心理健康教育與德育的關(guān)系 心理健康教育與德育的關(guān)系：兩者的不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)不同（2）學(xué)生觀不同（3）目標(biāo)側(cè)重不同（4）工作內(nèi)容不同（5）工作原則不同（6）方法手段不同。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時(shí)期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們?cè)趯W(xué)校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提

6、高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似鳥之雙翼，不應(yīng)缺一。4、心理健康教育的基本原則 （一）教育性原則（二）全體性原則（三）差異性原則（四）主體性原則（五）整體性原則（六）發(fā)展性原則（七）活動(dòng)性原則（八）保密性原則5、差異性原則的涵義與貫徹要求1、涵義：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。2、貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：（1）要認(rèn)識(shí)到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的差異性

7、、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來(lái)。也可以說(shuō)，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。6、保密性原則的涵義與貫徹要求1、涵義：保密性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。2、貫徹要求：在心理健康教育過(guò)程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理

8、和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密，除此之外，還不得對(duì)外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過(guò)，替來(lái)訪學(xué)生保密也不是絕對(duì)的，在特殊情況下可以解密。五、案例分析 小明與小麗是某重點(diǎn)高中二年級(jí)學(xué)生，小明比較外向，小麗比較內(nèi)向。兩人是同桌，平時(shí)在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，關(guān)系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會(huì)兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛(ài)信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說(shuō)，你要不交，我就找你家長(zhǎng)來(lái)，小麗害

9、怕老師叫家長(zhǎng)，就把信交給了楊老師。當(dāng)天晚自習(xí)，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學(xué)面前公開(kāi)批評(píng)他們兩人談戀愛(ài)。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開(kāi)教室。第二天，他們倆人都沒(méi)有到校。 請(qǐng)你根據(jù)這段材料分析說(shuō)明楊老師的做法是否恰當(dāng)？如果不恰當(dāng)，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？ 答案要點(diǎn)： 1、不恰當(dāng) 2、主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則。3、可能造成的后果：（每個(gè)人根據(jù)自己的理解回答）第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀四、簡(jiǎn)答題 1、我國(guó)心理健康教育的起源 （一）心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響 1、20 世紀(jì)30 年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開(kāi)

10、創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河。并在中央大學(xué)旁觀雜志上開(kāi)辟心理衛(wèi)生專欄，可謂中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的萌芽。2、1930 年5 月5 日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開(kāi)，劉瑞恒與會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)。3、1936 年4 月，“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”在南京正式成立，從而揭開(kāi)了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的序幕。4、1944 年，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開(kāi)展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn) 1、1916 年，北京清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。2、1917 年，中華職業(yè)教

11、育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。 2、中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：1、心理健康教育的學(xué)校引入：20 世紀(jì)70 年代末到80 年代初，隨著改革開(kāi)放政策的貫徹，我國(guó)的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)。1985 年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986 年底，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開(kāi)始了向教育界的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復(fù)的同時(shí)，心理健康教育首先在我國(guó)的高等學(xué)校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982 年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，開(kāi)展心理健康教

12、育；1989 年，上海市成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)學(xué)會(huì)，該協(xié)會(huì)是全國(guó)最早以推廣、研究、普及提高中小學(xué)、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，為上海市乃至全國(guó)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。2、心理健康教育的初步探索：進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的擴(kuò)大，一些學(xué)者走出國(guó)門，到海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)；同時(shí)，國(guó)外與港臺(tái)的學(xué)者也陸續(xù)到內(nèi)地講學(xué)，推動(dòng)了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，全國(guó)的心理健康教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)也十分活躍，各種學(xué)術(shù)組織紛紛成立。黨和政府在這一時(shí)期也開(kāi)始逐漸重視心理健康教育工作。3、心理健康教育的真正起步：1994 年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于進(jìn)一

13、步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)；1995 年國(guó)家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999 年8 月，國(guó)家教育部第一次就心理健康教育問(wèn)題專門頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學(xué)都系統(tǒng)地開(kāi)展了心理健康教育工作。4、心理健康教育的快速發(fā)展：2001 年4 月，教育部頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)；2002 年4 月，教育部頒發(fā)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要；2002 年9月，教育部頒發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。這些都有力地促進(jìn)了我國(guó)心理健康教

14、育工作的快速高效發(fā)展。3、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題：（一）思想觀念上重視不夠：學(xué)校開(kāi)展青少年心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。（二）不同地區(qū)間差異較大：大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。切實(shí)重視和關(guān)注中西部和廣大農(nóng)村學(xué)生，是我國(guó)今后心理健康教育的重點(diǎn)所在。（三）專業(yè)化隊(duì)伍尚待建立：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心

15、理健康教育正常順利開(kāi)展的重要條件和關(guān)鍵。（四）理論指導(dǎo)力尚顯不足：目前，我國(guó)心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類、服務(wù)性的研究也不多。同時(shí)，理論研究和教育實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而水平不高。（五）實(shí)際操作規(guī)范性不高：心理健康教育是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，缺乏規(guī)范性，就會(huì)損害它的科學(xué)性，進(jìn)而直接影響這項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。另外，由于多方面的原因，在某些地方的心理健康教育活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些消極的傾向，如重少數(shù)輕全體的個(gè)別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動(dòng)的知識(shí)化傾向，重說(shuō)教輕尊重的德育化傾向等。這些顯現(xiàn)和潛在的消極傾

16、向，已經(jīng)對(duì)我國(guó)心理健康教育帶來(lái)了不同程度的不利影響，必須予以高度重視。4、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的展望五、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的展望【領(lǐng)會(huì)】面對(duì)未來(lái)，著名心理輔導(dǎo)專家吳武典教授等人預(yù)測(cè)21 世紀(jì)的我國(guó)心理輔導(dǎo)的趨勢(shì)是：在理論上，將加強(qiáng)研究力度，強(qiáng)調(diào)本土化研究，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位；在內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)成為重點(diǎn)，心理健康教育的范圍將會(huì)擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將有進(jìn)一步的發(fā)展；在技術(shù)方面，計(jì)算機(jī)將有助于推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展；同時(shí)，心理健康教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)展的必然趨勢(shì)。（一）心理健康教育的制度化（二）心理健康教育的普遍化（三）心理健康教育的科技化（四）心理健康教育的專業(yè)化（五）心

17、理健康教育的中國(guó)化五、案例分析 以你所在的學(xué)校為例，談?wù)勀壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。 答案要點(diǎn)： 結(jié)合本校實(shí)際，從思想觀念上的認(rèn)識(shí)與重視程度，地區(qū)與學(xué)校間的差異，專業(yè)隊(duì)伍的建立與設(shè)施的配備狀況，專家、理論指導(dǎo)與研究狀況，實(shí)際操作的規(guī)范性狀況，師生受益狀況等方面分析說(shuō)明并提出解決辦法。第四章 心理健康教育的內(nèi)容與方法四、簡(jiǎn)答題 1、自我認(rèn)識(shí)教育與輔導(dǎo)的涵義 自我認(rèn)識(shí)教育與輔導(dǎo)的涵義：自我認(rèn)識(shí)的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助、訓(xùn)練個(gè)體對(duì)自己的生理狀況（比如身高、體重、體態(tài)等），心理特征（比如興趣愛(ài)好、能力、性格等）以及自己與周圍人的關(guān)系

18、（比如人際關(guān)系、親子關(guān)系、異性關(guān)系）進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，力求培育和發(fā)展個(gè)體積極健康的自我意識(shí)和良好的自我概念的一種教育活動(dòng)。2、師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義與措施 A師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義：所謂師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助、指導(dǎo)、訓(xùn)練教師和學(xué)生之間相互形成一種友好的、相互信賴的人際關(guān)系的教育活動(dòng)。B師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施：因?yàn)榻處熢趲熒P(guān)系中處于主導(dǎo)性地位，所以師生關(guān)系的促進(jìn)和改善應(yīng)該以教師為重點(diǎn)。教師改善師生關(guān)系的方法措施是：（一）更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生的人格（二）注重師生互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)（三）充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交往（四）采取民主的

19、教育態(tài)度，促進(jìn)自身的教育行為（五）了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)3、親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義與措施 A親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義：親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)就是教育青少年學(xué)生更多地理解父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通；同時(shí)也使父母更好地理解孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問(wèn)題，以形成和諧的親子關(guān)系。B親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施：（一）要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應(yīng)讓父母做到：1、明確良好的親子關(guān)系的特征；2、采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；3、了解子女對(duì)父母的期望；4、更新教育觀念，調(diào)整對(duì)子女的期望值；5、在孩子不同的發(fā)展階段進(jìn)行不同的教育。（二）要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)

20、理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1、在任何家庭里，父母與孩子之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒(méi)有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。2、良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。3、盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題。學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)讓父母了解自己的想法，讓父母感到你確實(shí)長(zhǎng)大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。4、同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)

21、的涵義與措施A同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義：所謂同伴關(guān)系的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，指導(dǎo)、教育學(xué)生與人和睦相處，培養(yǎng)他們相互尊重、換位思考的交往意識(shí)和習(xí)慣，使他們養(yǎng)成理解、友善、信任、寬容等良好性格特征，在與人交往的實(shí)踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動(dòng)。B同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施：解決學(xué)生同伴關(guān)系中的沖突，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系的教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)（二）了解學(xué)生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀，公正及時(shí)地處理同伴沖突（三）建立班級(jí)活動(dòng)的規(guī)則，重視和利用非正式團(tuán)體（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的班風(fēng)，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系（五）提高人際認(rèn)知水平，調(diào)整交往

22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（六）學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，主動(dòng)參與交往活動(dòng)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵義與措施 A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵義：所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育與輔導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，認(rèn)識(shí)成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而樹立恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的對(duì)策措施：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體策略有：（一）闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（三）激發(fā)成就動(dòng)機(jī)（四）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)6、學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的涵義與措施A學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的涵義：學(xué)習(xí)策略的教育與輔導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則方法技巧以及調(diào)控方式等有效的學(xué)習(xí)策略

23、，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。B學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的措施：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師一般可從以下幾方面入手來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：（一）認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、支持策略等四個(gè)方面。（二）元認(rèn)知策略：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自

24、我控制。（三）資源管理策略：學(xué)習(xí)的時(shí)間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學(xué)習(xí)資源。資源管理策略是幫助學(xué)生有效地管理和利用好這些資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。五、案例分析 吳倩,17 歲,高中二年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生女。父母常年在外地做生意，托其叔伯幫忙照管，父母只是寄錢，很少過(guò)問(wèn)別的。吳倩從小性格怪僻，與人交往不好，常說(shuō)假話，情緒消沉，很少有笑臉，逆反心理強(qiáng)，假期與父母在一起，極少交流，父母一開(kāi)口，就說(shuō)她沒(méi)出息，不懂事，她就回敬父母沒(méi)有責(zé)任心，不配當(dāng)父母，父母一生氣，讓她滾，她就離家出走。在學(xué)校常請(qǐng)假，騙班主任，學(xué)習(xí)成績(jī)差，班主任和任課老師經(jīng)常在班上公開(kāi)批評(píng)她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見(jiàn)了老

25、師也不問(wèn)好。吳倩平時(shí)我行我素，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加班級(jí)活動(dòng)，在高中只與同座和另一位同學(xué)有交往，還時(shí)常鬧別扭。 請(qǐng)你依據(jù)上面的材料，分析吳倩同學(xué)的師生關(guān)系、親子關(guān)系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。 答案要點(diǎn)： （一）師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問(wèn)題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經(jīng)常公開(kāi)批評(píng)，傷害了吳倩的自尊心。 輔導(dǎo)措施：重點(diǎn)從教師角度考慮。 1、更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生的人格 2、注重師生互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí) 3、充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交往 4、采取民主的教育態(tài)度，促進(jìn)自身的教育行為 5、了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) （二）親子關(guān)系的現(xiàn)狀與問(wèn)題：生疏淡漠，缺

26、少親情，互不了解，形成代溝，父母不能滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對(duì)立情緒。 輔導(dǎo)措施： 1、要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應(yīng)讓父母做到： （1）明確良好的親子關(guān)系的特征；（2）采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；（3）了解子女對(duì)父母的期望；（4）更新教育觀念，調(diào)整對(duì)子女的期望值；（5）在孩子不同的發(fā)展階段進(jìn)行不同的教育。2、要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到： （1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒(méi)有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。 （2）良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要

27、，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。（3）盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題。學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩子確實(shí)長(zhǎng)大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。第二篇 實(shí)施途徑 第五章 心理健康教育的課程建設(shè)四、簡(jiǎn)答題1、心理健康教育課程的涵義心理健康教育課程的涵義：課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。人們對(duì)課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校情境中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；狹義的課程是指

28、各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程，它包括整體規(guī)劃（即教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）、課程內(nèi)容（即教材）。從狹義的課程而言，心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明確的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，它要解決的主要問(wèn)題是探討如何通過(guò)課堂教學(xué)與相關(guān)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，即涉及如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程組織或?qū)嵤?、如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)以提高課程的質(zhì)量等問(wèn)題。從廣義的課程而言，心理健康教育課程是學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)。廣義的心理健康教育課程具體包括屬于顯性課程的心理健康教育學(xué)科課程和心理健康教育活動(dòng)課程，及屬于隱性課

29、程的心理健康教育環(huán)境課程。心理健康教育的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程構(gòu)成了心理健康教育課程的三大塊。同時(shí)，由于人的心理是人的各種活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此心理健康教育課程還包括融合了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程中的“融合型心理健康教育課程”。這些課程作為一個(gè)有機(jī)的整體，他們統(tǒng)一于學(xué)校心理健康教育課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施之中，他們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約，共同影響和促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。2、心理健康教育課程的目標(biāo)心理健康教育課程的目標(biāo)：心理健康教育課程的總目標(biāo)也就是心理健康教育的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理健康教育學(xué)科課程的目標(biāo)在于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己

30、心理的“認(rèn)知”；心理健康教育活動(dòng)課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的“訓(xùn)練”；心理健康教育環(huán)境課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側(cè)重于與某種學(xué)科的學(xué)習(xí)及某種形式的活動(dòng)相關(guān)的心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。3、心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)：學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主要包括：1、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素:心理健康教育課程把認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素?cái)[到最突出的位置，讓學(xué)生建立正確的、健康的、理性的認(rèn)知。這是一個(gè)健康人最基本的條件，也是使人得到發(fā)展的最基本的條件。2、意志品質(zhì)要素：意志品質(zhì)要素是人的精神力量的標(biāo)志，是人取得成功的動(dòng)力維持系統(tǒng)。心理健康教育課程要結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練

31、。3、情感經(jīng)驗(yàn)要素：這是衡量人的心理健康的重要指標(biāo)。心理健康教育課程要通過(guò)各種活動(dòng)和情景，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和合理宣泄不良情緒。4、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素：教育就是要把人培養(yǎng)成為社會(huì)的人，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，適應(yīng)社會(huì)，與人合作。5、生活經(jīng)驗(yàn)要素：心理健康教育課程要組織各種活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)正常消費(fèi)，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。4、心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式：1、邏輯式組織：學(xué)生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)適應(yīng)這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來(lái)組織心理健康教育內(nèi)容。2、心理式組織：它是以學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象來(lái)

32、組織教學(xué)內(nèi)容，也就是按學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)類別順序來(lái)組織。這種組織方式是以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣與需求。一般來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取折中式組織，也就是調(diào)和上述兩種方式，選取它們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，兩種組織方式的比例不是機(jī)械的、固定的，而應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生有所側(cè)重。第六章 心理健康教育的咨詢輔導(dǎo)四、簡(jiǎn)答題 1、心理咨詢與輔導(dǎo)的涵義 心理咨詢與輔導(dǎo)的涵義：從狹義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)化的助人自助過(guò)程。它是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員應(yīng)用心理學(xué)原理及技術(shù)和方法，幫助來(lái)訪者了解自己，引導(dǎo)他適應(yīng)環(huán)境，與人建立和諧關(guān)系，發(fā)揮長(zhǎng)處，成為一個(gè)內(nèi)心平和，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。從廣義來(lái)看，心理咨詢與輔

33、導(dǎo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，來(lái)訪者在咨詢過(guò)程中學(xué)會(huì)了面對(duì)難題以及解決難題的基本原則，進(jìn)而能夠積極、均衡地發(fā)展自己的人生。2、心理咨詢的種類與形式 心理咨詢的種類與形式：心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據(jù)對(duì)象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據(jù)來(lái)訪者的人數(shù)可以劃分為個(gè)別咨詢與小組或團(tuán)體咨詢，根據(jù)所提供的場(chǎng)地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢。（一）直接咨詢與間接咨詢（二）個(gè)別咨詢與小組咨詢（三）門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢3、心理咨詢的問(wèn)題的基本類型心理咨詢的問(wèn)題的基本類型：在對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題評(píng)估中，主要包括三類問(wèn)題：智能評(píng)估、行為評(píng)估和人格評(píng)估。智

34、能評(píng)估是對(duì)來(lái)訪者的智力發(fā)展?fàn)顩r和水平做出一般性評(píng)價(jià)，旨在檢測(cè)來(lái)訪者的總體智商水平，有針對(duì)性地提出建議及改進(jìn)措施。行為評(píng)估是對(duì)來(lái)訪者行為表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，目的是根據(jù)行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度等提供行為訓(xùn)練及改變的具體方法。人格評(píng)估是指以人格內(nèi)涵為依據(jù)，對(duì)人格進(jìn)行測(cè)量的方法，旨在測(cè)出一個(gè)人的典型人格特征，并幫助矯正。4、心理評(píng)估的一般過(guò)程 心理評(píng)估的一般過(guò)程：心理評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，它貫穿于心理咨詢過(guò)程的始終，是心理咨詢的重要組成部分。其一般過(guò)程包括以下三個(gè)階段：第一階段，預(yù)約并進(jìn)行初次會(huì)談。目的是了解來(lái)訪者的基本情況。咨詢員既要對(duì)來(lái)訪者做出初步分析和評(píng)價(jià)，又要非常注意自己的態(tài)度和表達(dá)技巧，只

35、有這樣，才能為評(píng)估工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第二階段，對(duì)來(lái)訪者的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。即對(duì)來(lái)訪者的各種能力、求助問(wèn)題、求助動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出進(jìn)一步的計(jì)劃和安排。第三階段，在咨詢過(guò)程中和咨詢結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)咨詢結(jié)束時(shí)，咨詢員要對(duì)來(lái)訪者做出系統(tǒng)、全面的分析，以判斷來(lái)訪者的問(wèn)題是否得到很好的解決，尚存在何種問(wèn)題并將如何解決。5、團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的概念與特點(diǎn) 團(tuán)體咨詢的涵義：團(tuán)體咨詢，也稱小組咨詢，是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。具體講，團(tuán)體咨詢是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員帶領(lǐng)小組，在保密的原則下?tīng)I(yíng)造一種安全、支持的環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中不斷觀察、學(xué)習(xí)和

36、體驗(yàn)，主動(dòng)調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，努力學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應(yīng)能力的助人過(guò)程。團(tuán)體咨詢能夠使咨詢員在短時(shí)間內(nèi)有效幫助更多的人，是一種經(jīng)濟(jì)、高效、服務(wù)面廣泛的心理咨詢形式。團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)的特點(diǎn)：團(tuán)體咨詢是一種保密的助人關(guān)系，鼓勵(lì)組員關(guān)注發(fā)展性、預(yù)防性和治療性的課題。團(tuán)體活動(dòng)則是運(yùn)用教育性、信息性和問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)組織一系列的活動(dòng)。團(tuán)體咨詢和團(tuán)體活動(dòng)的共同之處：其一，他們都是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心體貼他人的行為、問(wèn)題解決的技能，以及很多合作和親社會(huì)的品質(zhì)。其二，咨詢員要把自己的經(jīng)驗(yàn)投入到重組教育過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。團(tuán)體咨詢和團(tuán)體活動(dòng)的不同之處：團(tuán)體咨詢是一種專業(yè)助人活動(dòng)，

37、團(tuán)體活動(dòng)則偏重于教育性，以提供信息和解決問(wèn)題為主。二者的不同之處具體表現(xiàn)在：（1）人數(shù)不同；（2）內(nèi)容不同；（3）咨詢者角色不同；（4）依靠的力量不同；（5）原理不同；（6）所用方法不同；（7）方式不同；（8）效益不同；（9）對(duì)咨詢者的要求不同。團(tuán)體咨詢要求咨詢員具備專業(yè)理論知識(shí)與方法，還應(yīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體活動(dòng)要求教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力即可。6、團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的功能團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的功能：1、教育的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)都具有一般性教育功能。2、發(fā)展的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)可以滿足不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。3、預(yù)防的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我防范和保護(hù)意識(shí)。4、治療的功能；團(tuán)體咨

38、詢與團(tuán)體活動(dòng)對(duì)心理傷害具有治療功能。第七章 心理健康教育的學(xué)科滲透四、簡(jiǎn)答題 1、課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3、樹立學(xué)習(xí)自信；4 實(shí)施潛能開(kāi)發(fā)；5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；6、鍛煉人際交往能力；7、塑造樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義：（一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（三）有利于提高學(xué)科教學(xué)的效果（四）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)3、課堂心理氣氛的涵義課堂心理氣氛的涵義：課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣

39、氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛是在課堂教與學(xué)的過(guò)程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是課堂活動(dòng)中教師、學(xué)生的心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，課堂心理氣氛主要受到教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教學(xué)的時(shí)空環(huán)境三個(gè)因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的焦慮、教師的教學(xué)能力和教師對(duì)管理對(duì)象的偏愛(ài)，是影響課堂心理氣氛的決定因素。在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。4、課堂心理氣氛的營(yíng)造策略課堂心理氣氛的營(yíng)造策略：課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。營(yíng)造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)

40、控兩層含義，通常采取下列策略：1、評(píng)估策略；2、期待策略3、情感策略4、威信策略5、信息策略6、交往策略7、維持策略第八章 心理健康教育的家庭實(shí)施四、簡(jiǎn)答題 1、家庭在心理健康教育中的地位與作用家庭在心理健康教育中的地位與作用：社會(huì)學(xué)研究指出，家庭是一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)，由夫婦組成的雙人關(guān)系開(kāi)始，等到子女出生后，就轉(zhuǎn)變成三角關(guān)系或多重關(guān)系。雖然每個(gè)成員都是獨(dú)立的個(gè)體，但他們彼此間并不是孤立的，他們常有一些看不到卻能感覺(jué)到的聯(lián)系，形成一個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò)。其中，在父母與子女不斷的互動(dòng)過(guò)程中，父母的信念、情緒、行為等都會(huì)影響孩子的心理健康水平，并進(jìn)而影響孩子一生的發(fā)展。（一）家庭是學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)：家庭教

41、育不能和學(xué)校教育配合是學(xué)校教育失敗的主要原因之一。學(xué)生素質(zhì)的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識(shí)、技巧、方法上有所進(jìn)步，親子間互動(dòng)品質(zhì)就能提高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，同時(shí)也可以促進(jìn)父母和孩子的自我成長(zhǎng)。（二）家庭是個(gè)體心理健康發(fā)展的基石：家庭為孩子提供溫暖和保護(hù)，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發(fā)展離不開(kāi)父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。家庭不僅給孩子提供了關(guān)心和愛(ài)護(hù)的情感支持，也給孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，從而保障其心理的健康發(fā)展。2、影響個(gè)體心理健康發(fā)展水平的家庭因素影響心理健康發(fā)展水平的家庭因素：（一）家庭結(jié)構(gòu)：所謂家庭結(jié)構(gòu)，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭

42、結(jié)構(gòu)的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響個(gè)體的心理健康水平。（二）親子關(guān)系：親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，它影響著孩子人格的形成與發(fā)展。鮑比爾研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。（三）教養(yǎng)方式：所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母關(guān)于如何教育子女的信念、情緒和行為構(gòu)成的統(tǒng)一體，它對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。1、父母的情緒：父母的情緒對(duì)子女的影響，在胎兒期就已經(jīng)開(kāi)始。父母的溫暖情緒是子女在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基本要素

43、。有敵意的父母對(duì)子女有不良的影響。2、父母的行為：父母的行為，尤其是母親的行為，自孩子年幼時(shí)起就開(kāi)始影響其性格及行為的全面發(fā)展。有學(xué)者將父母的行為分為權(quán)威性、專制型、放任型、忽視型。不同類型的父母對(duì)子女的影響不同。3、父母的信念：父母的信念通常透過(guò)其情感或行為來(lái)影響子女。3、家庭實(shí)施心理健康教育的基本要求 家庭實(shí)施心理健康教育的基本要求：（一）從父母自我改變做起（二）身教重于言教（三）提供溫馨的家庭氛圍（四）讓孩子自己成長(zhǎng)（五）快樂(lè)比成功更重要4、有效親子溝通的基本態(tài)度有效親子溝通的基本態(tài)度：（一）尊重與信任（二）民主與平等（三）理解與關(guān)心第九章 心理健康教育的社會(huì)支持四、簡(jiǎn)答題 1、社會(huì)環(huán)境

44、在心理健康教育中的地位 社會(huì)環(huán)境在心理健康教育中的重要性（地位）：（一）社會(huì)是心理健康問(wèn)題形成的土壤，社會(huì)支持在心理健康教育中是關(guān)鍵的一環(huán)。社會(huì)所包含的信息量，諸多影響個(gè)人成長(zhǎng)的因素和教育實(shí)施的資源條件、設(shè)備以及所具有的形象性、豐富性和獨(dú)立性，是學(xué)校和家庭教育不可比擬的。（二）社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充和延續(xù)，保持和強(qiáng)化這種作用是至關(guān)重要的。社會(huì)教育系統(tǒng)承擔(dān)著優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，為個(gè)體成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)氛圍的任務(wù)。社會(huì)為心理健康營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，全民心理健康水平的提高會(huì)更加喚醒人們對(duì)于心理健康教育的支持和配合。學(xué)校、家庭及社會(huì)教育三者具有不可剝離的粘合性，三者缺一不可，只有把社會(huì)支持納

45、入這個(gè)系統(tǒng)，才能保證其完整性和方向上的一致性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，提高整體教育的有效性。2、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響 社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響：社會(huì)環(huán)境對(duì)心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開(kāi)展的時(shí)代性和社會(huì)性。（一）社會(huì)生活事件影響心理健康（二）社會(huì)發(fā)展變化影響心理健康（三） 社會(huì)整體氛圍影響心理健康3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性 優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性：社會(huì)環(huán)境包括很多方面，對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會(huì)中許多無(wú)形的心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)心理環(huán)境的性質(zhì)，可

46、以把它粗略劃分為社會(huì)組織環(huán)境和社會(huì)輿論環(huán)境。社會(huì)組織環(huán)境主要指社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度所形成的整體風(fēng)氣和氛圍，各相關(guān)機(jī)構(gòu)攜手并肩所營(yíng)造的環(huán)境。社會(huì)輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認(rèn)為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見(jiàn)，它是一種巨大的心理力量。社會(huì)輿論一旦形成，就會(huì)成為一股具有極大影響力的環(huán)境動(dòng)力，對(duì)置身其中的群體產(chǎn)生評(píng)論、監(jiān)督、鼓勵(lì)、指導(dǎo)等不同的作用。一個(gè)好的輿論環(huán)境，是一種促進(jìn)的社會(huì)推力，引導(dǎo)積極向上的風(fēng)氣，能有效地促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展；不良的輿論環(huán)境，則可能導(dǎo)致人心渙散，方向誤導(dǎo)，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開(kāi)展帶來(lái)種種無(wú)形的障礙。4、心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)防心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)

47、防：初級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)一般學(xué)生和適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行一般輔導(dǎo)；二級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)瀕臨偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較專業(yè)的輔導(dǎo)咨詢；三級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)偏差行為和嚴(yán)重品行困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的矯正咨詢和身心康復(fù)。第三篇 支持保障 第十章 心理健康教育的檔案建立四、簡(jiǎn)答題 1、心理健康教育檔案的涵義 心理健康教育檔案的涵義：心理健康教育檔案有廣義和狹義之分。狹義的心理健康教育檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料按照一定的程序排列，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。它是學(xué)校為了更好地開(kāi)展心理健康教育工作，為每個(gè)學(xué)生在心理健康方面建立起來(lái)的檔案

48、材料。而廣義的心理健康教育檔案還包括心理健康教育活動(dòng)的有關(guān)資料，如心理健康教育的計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)、活動(dòng)安排、教研活動(dòng)、研究課題及成果、效果評(píng)估及管理工作等的記錄。2、心理健康教育檔案中資料的種類 心理健康教育檔案資料的種類：（一）團(tuán)體資料和個(gè)人資料（二）專項(xiàng)資料和綜合資料（三）量化資料和非量化資料3、心理健康教育檔案的內(nèi)容 心理健康教育檔案的內(nèi)容：心理健康教育檔案的內(nèi)容，又稱心理健康教育檔案的項(xiàng)目，是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)以及心理健康教育活動(dòng)過(guò)程、效果等方面的材料。它一般包括兩類：一是學(xué)生本身的有關(guān)資料，二是心理健康教育工作的有關(guān)資料。心理健康教育檔案中有關(guān)學(xué)生的資料主

49、要有學(xué)生綜合資料、心理測(cè)評(píng)資料以及心理健康教育活動(dòng)記錄等三大部分。4、心理健康教育檔案使用的原則心理健康教育檔案使用的原則：1、只能嚴(yán)格控制在心理健康教育工作者手里；2、使用應(yīng)遵循保密性原則，明確檔案的保密類別和保密等級(jí)；3、專業(yè)老師使用心理健康教育檔案時(shí)一定要慎重，解釋檔案要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；4、要相信我們面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)都是心理健康的，如果確實(shí)通過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理疾病則應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介治療機(jī)構(gòu)。第十一章 心理健康教育的組織管理四、簡(jiǎn)答題 1、心理健康教育績(jī)效評(píng)估的涵義 心理健康教育績(jī)效評(píng)估的涵義：心理健康教育績(jī)效評(píng)估是根據(jù)一定的價(jià)值觀和目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料分析和整理，

50、對(duì)心理健康教育的活動(dòng)、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善和決策提供依據(jù)的過(guò)程。2、心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能：1、導(dǎo)向功能；2、診斷功能；3、激勵(lì)功能；4、改進(jìn)功能；5、研究功能；6、管理功能。 第十二章 心理健康教育工作者 四、簡(jiǎn)答題 1、心理健康教育工作者的職責(zé) 理健康教育工作者的職責(zé)：心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)決定了心理健康教師的職責(zé)是：為提高青少年的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)青少年身心的全面和諧發(fā)展服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)其潛能的最大發(fā)揮。（一）為學(xué)校服務(wù)心理健康教育工作者對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，促使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教

51、育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。（二）為學(xué)生服務(wù)以學(xué)生為對(duì)象，直接幫助學(xué)生，為學(xué)生的心理發(fā)展服務(wù)，這是心理健康教育工作者最主要的職責(zé)。具體包括：其一，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生；其二，心理健康評(píng)估；其三，心理教育與干預(yù)。（三）為教師和家長(zhǎng)服務(wù)為教師和家長(zhǎng)服務(wù)，旨在通過(guò)改變或影響教師和家長(zhǎng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。2、心理健康教育工作者的任務(wù) 心理健康教育工作者的任務(wù)：心理健康教育工作者的任務(wù)是其職責(zé)的具體化，也是職責(zé)的行動(dòng)表現(xiàn)。心理學(xué)家亨特和蘭伯特在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整理出心理健康教育工作者共有19 項(xiàng)任務(wù)，分別是：為學(xué)校的全體學(xué)生服務(wù)；與其經(jīng)常參與個(gè)別兒童、

52、教師和家長(zhǎng)工作，不如更多地參與群體工作。充當(dāng)學(xué)校整體計(jì)劃的顧問(wèn)。提供有關(guān)中小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、社會(huì)化和生理、心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)和信息。通過(guò)多種方式協(xié)助學(xué)校對(duì)教師和員工的管理。在教學(xué)計(jì)劃和行為管理方面提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，特別是幫助任課教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和智力發(fā)展。強(qiáng)調(diào)診斷和干預(yù)作用，而不強(qiáng)調(diào)心理測(cè)驗(yàn)和分類診斷方面的作用。重視運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解決問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究。對(duì)較低檔次的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)行監(jiān)督和管理。對(duì)在學(xué)業(yè)上及其他方面處境不利的學(xué)生給予更多幫助。在心理學(xué)和教育方面起到專家作用。對(duì)教師、行政人員以及其他學(xué)校工作人員起顧問(wèn)作用。在預(yù)防藥物濫用、防止隨意將學(xué)生除名和維護(hù)學(xué)校紀(jì)律方面承擔(dān)主要責(zé)任。為學(xué)校

53、決策及發(fā)展校內(nèi)、校外關(guān)系提供必要的心理學(xué)知識(shí)。促進(jìn)社區(qū)與學(xué)校的相互作用，就治療問(wèn)題與社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商。在學(xué)生行為、發(fā)展、教學(xué)和干預(yù)等方面提供在職培訓(xùn)。協(xié)助學(xué)校行政人員確定并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和行為目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)靥幚碓谠u(píng)價(jià)和矯治問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中所遇到的困難及人際關(guān)系、組織關(guān)系。有效地利用社會(huì)相互作用方面的技能與交往技巧。這種劃分，圍繞著服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師和家長(zhǎng)，涉及到學(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的方方面面，但核心仍然是學(xué)生心理的發(fā)展、心理健康的維護(hù)和整體素質(zhì)的提高。3、我國(guó)心理健康教育工作者應(yīng)具有的8項(xiàng)人格特征 根據(jù)我國(guó)的文化背景及心理咨詢與輔導(dǎo)的實(shí)際情況，心理健康教育工作者應(yīng)具有以下8

54、項(xiàng)人格特征：愛(ài)心。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的愛(ài)。熱情，以誠(chéng)摯的情感溫暖感染學(xué)生。耐心。能認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)。寬容。有寬大的胸懷，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。敏銳。能敏銳地感知和洞察學(xué)生的心理和行為。樂(lè)觀。對(duì)人生和人性持樂(lè)觀的態(tài)度，相信學(xué)生會(huì)變好。幽默。能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面。負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生和工作有責(zé)任感，有奉獻(xiàn)精神。4、美國(guó)心理健康教育工作者的培養(yǎng)美國(guó)心理健康教育工作者的培養(yǎng)：（一）名稱及組織：名稱：學(xué)校心理健康教育工作者（學(xué)校心理學(xué)家）組織：民間機(jī)構(gòu)有美國(guó)心理學(xué)會(huì)和美國(guó)學(xué)校心理工作者協(xié)會(huì)；官方機(jī)構(gòu)有美國(guó)州心理學(xué)理事會(huì)和全國(guó)州際教師教育和證書指導(dǎo)協(xié)會(huì)；實(shí)行二者雙重管理。（二）資格與

55、學(xué)歷：美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者都須接受研究生以上學(xué)歷教育。（三）培養(yǎng)模式：美國(guó)存在三種不同的學(xué)校心理健康教育工作者培養(yǎng)模式：一是科學(xué)家實(shí)踐者模式，強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐的結(jié)合；二是應(yīng)用職業(yè)心理學(xué)家模式，注重理論的運(yùn)用和實(shí)踐操作。三是科學(xué)家和學(xué)術(shù)型模式，主要從事理論和基礎(chǔ)研究。（四）課程設(shè)置：根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)制定的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，咨詢與學(xué)校心理學(xué)博士學(xué)位的課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、方法課程和選修課程4 類。其中，基礎(chǔ)課程包括學(xué)習(xí)與記憶心理、動(dòng)機(jī)與情緒心理、認(rèn)知心理、發(fā)展心理、社會(huì)心理、人格心理、生理心理等；專業(yè)課程包括心理測(cè)量、心理病理、心理治療、行為矯正、心理藥物、專業(yè)倫理、專業(yè)實(shí)習(xí)等；方法課程包

56、括各類量化與質(zhì)性的研究方法與統(tǒng)計(jì)方法；選修課程通常包括人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、哲學(xué)、家庭研究等與行為科學(xué)有關(guān)的課程。臨床實(shí)習(xí)是指學(xué)生到有資質(zhì)的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行兼職或全職實(shí)習(xí)。主要包括三種形式：兼職實(shí)習(xí)；博士前全職實(shí)習(xí)；博士后全職訓(xùn)練。（五）服務(wù)與職責(zé)：獲得不同學(xué)位的人工作對(duì)象、職責(zé)不同。 第二部分心理咨詢與輔導(dǎo) 第一章 導(dǎo)論四、簡(jiǎn)答題1、何謂心理咨詢與輔導(dǎo)？ 心理咨詢是一種為存在心理或行為困擾的正常人提供心理幫助的專業(yè)工作。簡(jiǎn)言之，心理咨詢是一種專業(yè)性的助人活動(dòng)。治療性任務(wù)和發(fā)展性任務(wù)是心理咨詢的兩大任務(wù)，兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。心理咨詢是一種具有很嚴(yán)格的倫理和道德規(guī)范的專業(yè)工作。心

57、理咨詢是在世界范圍內(nèi)已有一百多年發(fā)展歷史的職業(yè)化工作。2、心理咨詢與心理治療的一致性。心理咨詢與心理治療的基本一致性：1、助人性質(zhì)和目標(biāo)上的一致性；2、助人過(guò)程和方法上的一致性；3、助人關(guān)系和職業(yè)準(zhǔn)則上的一致性。3、心理咨詢與心理治療的相對(duì)區(qū)別。心理咨詢與心理治療的相對(duì)區(qū)別：1、服務(wù)對(duì)象心理咨詢服務(wù)的對(duì)象主要是正常人或業(yè)已恢復(fù)與正在恢復(fù)的“病人”，而心理治療服務(wù)的對(duì)象往往是有精神障礙的人。2、助人者心理咨詢工作者主要接受心理咨詢方面的專業(yè)和臨床的訓(xùn)練，而心理治療工作者則側(cè)重在病理心理、精神醫(yī)學(xué)等方面的專業(yè)和臨床訓(xùn)練。3、服務(wù)機(jī)構(gòu)心理咨詢主要由一些組織內(nèi)部如學(xué)校、部隊(duì)，以及包括醫(yī)院在內(nèi)的少數(shù)社會(huì)

58、性的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)，心理治療主要由精神科醫(yī)院和一些綜合性醫(yī)院中的心理治療部門提供服務(wù)。4、歷史淵源心理咨詢的起源基本是一條心理學(xué)的線索，主要起源于20 世紀(jì)初在美國(guó)興起的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)和心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，以及心理學(xué)中的個(gè)體差異研究和心理測(cè)量的發(fā)展聯(lián)系密切；而心理治療的起源還有一條精神病學(xué)建立的線索，可追溯到歐洲文藝復(fù)興后，對(duì)精神病人的看法和對(duì)待的改變直至現(xiàn)代精神病學(xué)的建立。4、心理咨詢的治療性任務(wù)與發(fā)展性任務(wù)。心理咨詢的治療性任務(wù)：具體是協(xié)助和促進(jìn)來(lái)訪者對(duì)自身存在的問(wèn)題達(dá)成醒悟，減輕或消除一些問(wèn)題帶來(lái)的諸如焦慮、抑郁、恐懼、不安等困擾，解決或矯正一些“癥狀”性的問(wèn)題，重新獲得心理或心身的平

59、衡與和諧。心理咨詢的發(fā)展性任務(wù)：咨詢過(guò)程中，來(lái)訪者在咨詢師的協(xié)助下，對(duì)所產(chǎn)生的困擾漸次深入地進(jìn)行自我探索、領(lǐng)悟并產(chǎn)生行為上的改變，達(dá)成邁向健康成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。5、心理咨詢應(yīng)具備的專業(yè)條件。 心理咨詢應(yīng)具備的專業(yè)條件：清楚地界定咨詢師的角色；提供專業(yè)的咨詢服務(wù)；具有專門的知識(shí)與技術(shù)；有依據(jù)專業(yè)指定的服務(wù)權(quán)責(zé)；有特定的專業(yè)倫理規(guī)范；有監(jiān)督實(shí)施的專門工作機(jī)構(gòu)。6、心理咨詢倫理意義的核心問(wèn)題以及其他主要問(wèn)題。心理咨詢倫理意義的核心問(wèn)題：為來(lái)訪者負(fù)責(zé)，最大限度地維護(hù)來(lái)訪者的權(quán)益。心理咨詢倫理中的主要問(wèn)題：專業(yè)咨詢關(guān)系、專業(yè)能力、保密等。 第二章 心理咨詢的理論體系四、簡(jiǎn)答題1、精神分析療法的主要咨

60、詢方法。精神分析療法主要咨詢方法：（1）咨詢目標(biāo)：咨詢目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體自身人格的成熟與完善。其中心不只在于減輕咨詢對(duì)象的精神癥狀，而在于改進(jìn)個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的心理適應(yīng)方式，使個(gè)體的個(gè)人生活更有意義。具體包括兩個(gè)方面：使個(gè)體的潛意識(shí)被意識(shí)到；使自我的力量得到增強(qiáng)，從而使個(gè)體的行為更多的是基于現(xiàn)實(shí)而不是本能的渴求與不理性的內(nèi)疚。（2）咨詢師的角色：前期的“空白屏幕”和后期的支持性干預(yù)?？瞻灼聊唬簭?qiáng)調(diào)咨詢師的匿名立場(chǎng)，防止自我表露，對(duì)移情保持中立。（3）咨詢技術(shù)：主要可以分成收集信息的技術(shù)和干預(yù)技術(shù)兩大類。前者以自由聯(lián)想為代表，后者以解釋為代表。具體有：結(jié)構(gòu)化：在咨詢過(guò)程中，要保持各個(gè)方面的穩(wěn)定，穩(wěn)定的