《義務(wù)教育生物學課程標準（2022版）》解讀

1、義務(wù)教育生物學課程標準（2022版）解讀為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務(wù)，進一步深化課程改革，2022年4月教育部頒布了義務(wù)教育生物學課程標準（2022版）。新課程標準凸顯了中央對教育的頂層設(shè)計，彰顯了培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展人才的要求。新課程標準凝練了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，新增了學業(yè)質(zhì)量，細化了課程實施要求，為大力推進教育教學改革，轉(zhuǎn)變育人方式，提供了有力的依據(jù)和指導(dǎo)。一、課程標準修訂的時代背景1凸顯了中央對教育的頂層設(shè)計以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。依據(jù)“

2、有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人的培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。同時，中央做出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署，要強化課堂和學校教育主陣地作用，必須對教與學的內(nèi)容、方式、評價等進行改革。2 彰顯了時代發(fā)展對教育提出的新要求義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）在過去十年引導(dǎo)和推動生物學教育教學改革方面發(fā)揮了不可取得的作用，體現(xiàn)了先進的教育理念，但隨著社會發(fā)展，教育的進一步深化改革的需要及生物科學自身發(fā)展需要，也存在了一些與新形勢需求不相適應(yīng)的地方。例如，學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據(jù)，課程實施要求不夠

3、明確，生物科學和生物學科教育教學在過去十年中研究取得新的進展和成果未能在生物學課程中補充完善等，必須有針對性地解決這些問題。同時，現(xiàn)行義務(wù)教育生物學課程標準和其它學科課程標準一樣使用了十年以上，根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進行進一步的修訂完善。3 體現(xiàn)了培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展人才的新要求當今國際風云變化，科技發(fā)展方興未艾，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，對人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。隨著義務(wù)教育全面的普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化了學校育人藍圖。近年受新冠肺炎疫情影響，學校教育教

4、學需要打破時空的局限性，如何實現(xiàn)線上和線下相融合的教學模式，這些都需要課程的進一步改革來實現(xiàn)。二、2011版和2022版義務(wù)教育生物學課程標準的比較2022版“課程標準”保留了2011版“課程標準”中的課程性質(zhì)、課程基本理念（新：課程理念）、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議（新：課程實施）。新增了“學業(yè)質(zhì)量”，刪除了“課程設(shè)計思路”，將其部分內(nèi)容整合到“課程性質(zhì)”。因此2022版“課程標準”在一級目錄中由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六個部分組。修訂后的2022版“課程標準”強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導(dǎo)性，加強了學段銜接。表1

5、2011版和2022版義務(wù)教育生物學課程標準文本框架的比較三、2022版義務(wù)教育生物學課程標準內(nèi)容的解讀與2011版課程標準中 “面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習”的課程基本理念相比，2022版“課程標準”中課程理念更新為“核心素養(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計重銜接，學習主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業(yè)評價促發(fā)展”。新的課程理念在立足堅實的生物學科內(nèi)容基礎(chǔ)上，更加關(guān)注培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng);在課程設(shè)置方面統(tǒng)籌安排，注重與小學階段、高中階段的的學習能有效銜接、循序漸進、連貫一致：課程內(nèi)容設(shè)計追求少而精的原則，以學習框架為主題，內(nèi)容聚焦大概

6、念。內(nèi)容的整合、重建使得以大概念為主題的學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)性、整體性更強，這樣的變化有利于學生在主題情境中自主、系統(tǒng)、高效學習；重點強調(diào)了“探究”、“實踐”在學生學習中的地位，生物學課程重視評價的診斷、激勵和促進學生學習與發(fā)展的前提下，更突出強調(diào)重視探究實踐過程的評價。1 凝煉了“核心素養(yǎng)”課程目標2022版“課程標準”將課程目標進一步細化成兩個方面：“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“目標要求”。從“生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四個方面對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了具體描述。其中生命觀念處于核心地位，科學思維為探究實踐提供邏輯規(guī)范的思維方式和研究方法，在探究實踐中學生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性

7、思維、創(chuàng)造性思維等得以養(yǎng)成與發(fā)展，科學探究與科學思維是相輔相成，相互促進的；探究實踐與科學思維過程性學習的結(jié)果便是生命觀念的生成；學生運用生命觀念，形成正確的科學態(tài)度、健康意識和社會責任；態(tài)度責任關(guān)系到知識和能力的正確運用，是生物學課程育人價值的重要依據(jù)，是對2011版課程標準中“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標的綜合表述和凝煉提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標貫穿整個課程設(shè)計。“目標要求”是對學生通過生物學課程的學習，在核心素養(yǎng)四個方面應(yīng)達到的具體程度的要求，和核心素養(yǎng)高度契合。2 優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要求根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物學發(fā)展三個方面，以學科知識內(nèi)

8、在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。從總體上看，除內(nèi)容順序的調(diào)整外，還進行了內(nèi)容的拆分、合并、刪除。從2011版“課程標準”十個一級主題50個重要概念到2022版“課程標準”中七個主題，9個大概念，25個重要概念，88個次為概念的變化，內(nèi)容進行了精減，學科知識內(nèi)在邏輯更加清晰。具體見表2。表2 2011版和2022版義務(wù)教育生物學課程標準課程內(nèi)容的比較從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，2022版課程標準選擇了7個學習主題，9個概念，其中“生物學與社會跨學科實踐”學習主題與其他6個學習主題構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系。每個主題中的“內(nèi)容要求”明確了教什么，“學業(yè)要求”強調(diào)教

9、師教到什么程度，學生學到什么程度，對學生在完成相應(yīng)“內(nèi)容要求”學習后在達到核心素養(yǎng)方面的程度提出了具體要求。教學提示部分包括教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議，這些內(nèi)容對教師的教學具有很強的指導(dǎo)性，讓教師和學生在教與學的活動中明晰應(yīng)該做些什么？在實際教學中教師可以根據(jù)實際情況進行必要的拓展和補充。這些的變化都更加有利于教師的教和學生的學。學習主題框架的變化見表3。表32011版和2022版義務(wù)教育生物學課程標準學習主體框架的比較3新增了學業(yè)質(zhì)量2022版“課程標準”中增加了“學業(yè)質(zhì)量”，提出了具體的學業(yè)質(zhì)量要求。其包括兩個部分：一是學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵；二是學業(yè)質(zhì)量的描述。對學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵進行了概

10、括，即：學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反應(yīng)核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量描述從“基于真實的生物學問題情境；在與健康和疾病相關(guān)的問題情境中；在與生物資源開發(fā)和利用有關(guān)的問題情境中；在與生物和環(huán)境有關(guān)的問題情境中；在與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境中”五個方面具體描述，完成課程學習后具體的在達到核心素養(yǎng)目標的成效。學業(yè)質(zhì)量標準為學業(yè)水平考試命題及評價提供了重要依據(jù)，同時對教學設(shè)計與實施、教材編寫等具有一定的指導(dǎo)作用。4細化了課程實施教學和評價建議2011版“課程標準”中“實施建議”修改為2022版“課程標準”中的“課程實施”，變化具體見表4。表4 2011版和2022版義務(wù)教育生物學課程標準課程實

11、施的比較從教學建議方面來看。2022版“課程標準”中強調(diào)制定教學目標體現(xiàn)反應(yīng)核心素養(yǎng)的要求；2011版“課程標準”中“關(guān)注重要概念的學習”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容和教學活動“聚焦大概念”，引導(dǎo)學生主動構(gòu)建概念，加強概念間的聯(lián)系，知識間邏輯性，結(jié)構(gòu)化更強；重視運用以探究為特點的教學策略，擴大了2011版“課程標準”中的“實驗探究教學”的內(nèi)涵，鼓勵學生主動獲得新知，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑；要求重視信息技術(shù)與教學的深度融合，在新的時代背景下，采取不同途徑和方式的教學，滿足不同環(huán)境，不同學生的需求。從教學評價方面來看。新增了“評價原則”，細化了“評價內(nèi)容”，使得評價堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強化過程性評價，多元評價，評價

12、內(nèi)容的細化，通過多種評價，及時判斷教學目標達成情況，及時反思教與學，優(yōu)化教與學方式和行為，促進核心素養(yǎng)的落地。同時，增加了“學業(yè)水平考試”，對學業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的界定及從“命題原則、命題規(guī)劃、題目命制”規(guī)范性的指導(dǎo)，使得教、學、評、考一體化。從教材編寫建議方面來看。新增了“教材編寫原則” ，為不同版本教材編寫做了統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)。教材內(nèi)容選擇從“精選基本內(nèi)容、重視科學實踐活動的設(shè)計、體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系、關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)、具有一定的彈性和靈活性”五個方面，對2011版“課程標準”中相應(yīng)內(nèi)容進一步更新與要求。教材內(nèi)容的組織兼顧大概念之間及生物學科與其它學科之間聯(lián)系，呈現(xiàn)方式上強調(diào)精心

13、設(shè)計教材欄目，統(tǒng)一教材體例。從課程資源開發(fā)與利用來看。2022版“課程標準”在原有基礎(chǔ)上進一步強化要求外，強調(diào)了教材資源的充分利用，最大限度地發(fā)揮教材的育人功能。新增了教學研究和教師培訓(xùn)。2022版“課程標準”中具體提出了區(qū)域教研建議、校本教研建議和教師培訓(xùn)建議，使得研訓(xùn)一體化，為課程順利、高效實施提供有力的專業(yè)支撐。5 精選了教學和評價案例 2011版“課程標準”附錄1中13個教學與評價案例刪除了其中10個，在2022版“課程標準”中在原有保留的3個教學與評價案例基礎(chǔ)上又新增加了4個教學與評價案例，每個案例后增加了“案例點評”，從核心素養(yǎng)的達成角度進行點評，給一線教師提供了很好的示范作用。同時刪除了附錄2學習目標的說明，20