《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》解讀

1、義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，2022年4月教育部頒布了義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了中央對教育的頂層設(shè)計，彰顯了培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展人才的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，細(xì)化了課程實施要求，為大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，提供了有力的依據(jù)和指導(dǎo)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時代背景1凸顯了中央對教育的頂層設(shè)計以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。依據(jù)“

2、有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人的培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。同時，中央做出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署，要強化課堂和學(xué)校教育主陣地作用，必須對教與學(xué)的內(nèi)容、方式、評價等進(jìn)行改革。2 彰顯了時代發(fā)展對教育提出的新要求義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在過去十年引導(dǎo)和推動生物學(xué)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了不可取得的作用，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，但隨著社會發(fā)展，教育的進(jìn)一步深化改革的需要及生物科學(xué)自身發(fā)展需要，也存在了一些與新形勢需求不相適應(yīng)的地方。例如，學(xué)段縱向有機銜接不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù)，課程實施要求不夠

3、明確，生物科學(xué)和生物學(xué)科教育教學(xué)在過去十年中研究取得新的進(jìn)展和成果未能在生物學(xué)課程中補充完善等，必須有針對性地解決這些問題。同時，現(xiàn)行義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和其它學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一樣使用了十年以上，根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的修訂完善。3 體現(xiàn)了培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展人才的新要求當(dāng)今國際風(fēng)云變化，科技發(fā)展方興未艾，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，對人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。隨著義務(wù)教育全面的普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖。近年受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校教育教

4、學(xué)需要打破時空的局限性，如何實現(xiàn)線上和線下相融合的教學(xué)模式，這些都需要課程的進(jìn)一步改革來實現(xiàn)。二、2011版和2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”保留了2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的課程性質(zhì)、課程基本理念（新：課程理念）、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議（新：課程實施）。新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，刪除了“課程設(shè)計思路”，將其部分內(nèi)容整合到“課程性質(zhì)”。因此2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”在一級目錄中由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施六個部分組。修訂后的2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接。表1

5、2011版和2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本框架的比較三、2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的解讀與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中 “面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程基本理念相比，2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中課程理念更新為“核心素養(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計重銜接，學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”。新的課程理念在立足堅實的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng);在課程設(shè)置方面統(tǒng)籌安排，注重與小學(xué)階段、高中階段的的學(xué)習(xí)能有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致：課程內(nèi)容設(shè)計追求少而精的原則，以學(xué)習(xí)框架為主題，內(nèi)容聚焦大概

6、念。內(nèi)容的整合、重建使得以大概念為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性、整體性更強，這樣的變化有利于學(xué)生在主題情境中自主、系統(tǒng)、高效學(xué)習(xí)；重點強調(diào)了“探究”、“實踐”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位，生物學(xué)課程重視評價的診斷、激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提下，更突出強調(diào)重視探究實踐過程的評價。1 凝煉了“核心素養(yǎng)”課程目標(biāo)2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化成兩個方面：“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“目標(biāo)要求”。從“生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四個方面對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了具體描述。其中生命觀念處于核心地位，科學(xué)思維為探究實踐提供邏輯規(guī)范的思維方式和研究方法，在探究實踐中學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性

7、思維、創(chuàng)造性思維等得以養(yǎng)成與發(fā)展，科學(xué)探究與科學(xué)思維是相輔相成，相互促進(jìn)的；探究實踐與科學(xué)思維過程性學(xué)習(xí)的結(jié)果便是生命觀念的生成；學(xué)生運用生命觀念，形成正確的科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任；態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識和能力的正確運用，是生物學(xué)課程育人價值的重要依據(jù)，是對2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的綜合表述和凝煉提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿整個課程設(shè)計?！澳繕?biāo)要求”是對學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在核心素養(yǎng)四個方面應(yīng)達(dá)到的具體程度的要求，和核心素養(yǎng)高度契合。2 優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要求根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物學(xué)發(fā)展三個方面，以學(xué)科知識內(nèi)

8、在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。從總體上看，除內(nèi)容順序的調(diào)整外，還進(jìn)行了內(nèi)容的拆分、合并、刪除。從2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”十個一級主題50個重要概念到2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中七個主題，9個大概念，25個重要概念，88個次為概念的變化，內(nèi)容進(jìn)行了精減，學(xué)科知識內(nèi)在邏輯更加清晰。具體見表2。表2 2011版和2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的比較從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)選擇了7個學(xué)習(xí)主題，9個概念，其中“生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題與其他6個學(xué)習(xí)主題構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系。每個主題中的“內(nèi)容要求”明確了教什么，“學(xué)業(yè)要求”強調(diào)教

9、師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，對學(xué)生在完成相應(yīng)“內(nèi)容要求”學(xué)習(xí)后在達(dá)到核心素養(yǎng)方面的程度提出了具體要求。教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，這些內(nèi)容對教師的教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動中明晰應(yīng)該做些什么？在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行必要的拓展和補充。這些的變化都更加有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)主題框架的變化見表3。表32011版和2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)主體框架的比較3新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，提出了具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。其包括兩個部分：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵；二是學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述。對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵進(jìn)行了概

10、括，即：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反應(yīng)核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述從“基于真實的生物學(xué)問題情境；在與健康和疾病相關(guān)的問題情境中；在與生物資源開發(fā)和利用有關(guān)的問題情境中；在與生物和環(huán)境有關(guān)的問題情境中；在與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境中”五個方面具體描述，完成課程學(xué)習(xí)后具體的在達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的成效。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)業(yè)水平考試命題及評價提供了重要依據(jù)，同時對教學(xué)設(shè)計與實施、教材編寫等具有一定的指導(dǎo)作用。4細(xì)化了課程實施教學(xué)和評價建議2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“實施建議”修改為2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程實施”，變化具體見表4。表4 2011版和2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程實

11、施的比較從教學(xué)建議方面來看。2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)反應(yīng)核心素養(yǎng)的要求；2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容和教學(xué)活動“聚焦大概念”，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建概念，加強概念間的聯(lián)系，知識間邏輯性，結(jié)構(gòu)化更強；重視運用以探究為特點的教學(xué)策略，擴大了2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“實驗探究教學(xué)”的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生主動獲得新知，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑；要求重視信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在新的時代背景下，采取不同途徑和方式的教學(xué)，滿足不同環(huán)境，不同學(xué)生的需求。從教學(xué)評價方面來看。新增了“評價原則”，細(xì)化了“評價內(nèi)容”，使得評價堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強化過程性評價，多元評價，評價

12、內(nèi)容的細(xì)化，通過多種評價，及時判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時反思教與學(xué)，優(yōu)化教與學(xué)方式和行為，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。同時，增加了“學(xué)業(yè)水平考試”，對學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的界定及從“命題原則、命題規(guī)劃、題目命制”規(guī)范性的指導(dǎo)，使得教、學(xué)、評、考一體化。從教材編寫建議方面來看。新增了“教材編寫原則” ，為不同版本教材編寫做了統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)。教材內(nèi)容選擇從“精選基本內(nèi)容、重視科學(xué)實踐活動的設(shè)計、體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系、關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)、具有一定的彈性和靈活性”五個方面，對2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)一步更新與要求。教材內(nèi)容的組織兼顧大概念之間及生物學(xué)科與其它學(xué)科之間聯(lián)系，呈現(xiàn)方式上強調(diào)精心

13、設(shè)計教材欄目，統(tǒng)一教材體例。從課程資源開發(fā)與利用來看。2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步強化要求外，強調(diào)了教材資源的充分利用，最大限度地發(fā)揮教材的育人功能。新增了教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中具體提出了區(qū)域教研建議、校本教研建議和教師培訓(xùn)建議，使得研訓(xùn)一體化，為課程順利、高效實施提供有力的專業(yè)支撐。5 精選了教學(xué)和評價案例 2011版“課程標(biāo)準(zhǔn)”附錄1中13個教學(xué)與評價案例刪除了其中10個，在2022版“課程標(biāo)準(zhǔn)”中在原有保留的3個教學(xué)與評價案例基礎(chǔ)上又新增加了4個教學(xué)與評價案例，每個案例后增加了“案例點評”，從核心素養(yǎng)的達(dá)成角度進(jìn)行點評，給一線教師提供了很好的示范作用。同時刪除了附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明，20