學(xué)校管理的新理念

1、學(xué)校管理的新理念人本管理 創(chuàng)新教育的實(shí)施一般從三個(gè)層面進(jìn)行，即社會(huì)層面、學(xué)校管理層面和教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)今的創(chuàng)新教育主要是在教學(xué)活動(dòng)層面展開(kāi)的，例如，樹(shù)立創(chuàng)新性教學(xué)觀念，建立創(chuàng)新性課程體系，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段等等，并取得了一定的成效，但并不十分令人滿意。原因是什么呢？主要是忽視了其他兩個(gè)層面的改革。不改革學(xué)校管理層面，教學(xué)層面的創(chuàng)新就缺乏一種支持因素和環(huán)境因素，滯后、陳舊的學(xué)校管理會(huì)成為創(chuàng)新教育的壓抑因素和反對(duì)因素。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育必須改革學(xué)校管理。有創(chuàng)新的學(xué)校管理，才有創(chuàng)新教育。學(xué)校管理包含對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、信息的管理。人是管理的核心，管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的

2、個(gè)性，最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新精神的時(shí)代，則必須思考管理，研究管理，增加管理科研含量，不斷提高管理的效益和水平。一、“以人為本”的管理理念二十一世紀(jì)的學(xué)校管理應(yīng)具有明確的時(shí)代特征，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)校管理理念，即以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為本；以教師的最優(yōu)發(fā)展為本，以青年教師的快速成才與人生價(jià)值得以最好地體現(xiàn)為本。最終促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。學(xué)校管理者在開(kāi)展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)中，所涉及到的三個(gè)方面，即學(xué)校管理者教職工學(xué)生，是一個(gè)由“人人人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的

3、管理。以人為本的管理理念就是把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心，運(yùn)用正確的用人方略，使每個(gè)人都能在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地參與學(xué)校的教育改革和建設(shè)，并以追求學(xué)校整體和教師、學(xué)生群體及個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展為管理的歸宿?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钜笮ｉL(zhǎng)要尊重知識(shí)、尊重人才，具有“充分發(fā)揮他人能力”的能力。校長(zhǎng)要有寬廣的胸懷，增強(qiáng)教職工的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)教職工的主體精神，知人善任，敢于用“有爭(zhēng)議”的人，通過(guò)揚(yáng)所有人之長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)體補(bǔ)短的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的高效率、高質(zhì)量、高效益，成為培養(yǎng)教師與學(xué)生的搖籃，成為教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的沃土。二、“以人為本”的管理策略我們認(rèn)為，在學(xué)校管理中堅(jiān)持以人為本，既要反對(duì)“見(jiàn)

4、物不見(jiàn)人”的傾向，更要避免“不把人當(dāng)人看”的做法，需要在加強(qiáng)對(duì)人的管理過(guò)程中，正確處理好約束與調(diào)動(dòng)、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”（前者為方，后者為圓）的關(guān)系。約束與調(diào)動(dòng)應(yīng)是“從圓到方”。怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調(diào)動(dòng)的關(guān)系？關(guān)鍵在于“從圓”兩個(gè)字?！皬膱A”就是強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)”，凡事從調(diào)動(dòng)著手，爭(zhēng)取人心，力求把有形約束化為無(wú)形約束，寓約束于調(diào)動(dòng)中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識(shí)分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時(shí)，他們才會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)章制度，自覺(jué)接受約束。校長(zhǎng)要從調(diào)動(dòng)教職工的積極性、能動(dòng)性著手，采取多種激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)

5、、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)等，多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。調(diào)動(dòng)的一個(gè)重要前提，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。要健全對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、約束機(jī)制。比如，學(xué)校制訂了黨政干部廉潔制度、民主評(píng)議干部制度、干部聯(lián)系群眾制度等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須置身于共同的約束之中。只對(duì)下、不對(duì)上、不對(duì)己的約束，是達(dá)不到調(diào)動(dòng)效果的。要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動(dòng)性的。服從與協(xié)調(diào)應(yīng)是“以圓促方”。在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級(jí)服從，強(qiáng)調(diào)教職工聽(tīng)話；另一種是講究民主、注意協(xié)調(diào)、以協(xié)調(diào)促服從。我們認(rèn)為

6、后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界，這就是“以圓促方”?！耙詧A促方”處理好人際關(guān)系，應(yīng)努力建造一個(gè)共同的思想基礎(chǔ)，樹(shù)立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以忠誠(chéng)于教育事業(yè)、培養(yǎng)“四有”新人，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校近、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。要注意維持心理平衡。校長(zhǎng)必須真正做到愛(ài)護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。不拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。使用與培養(yǎng)應(yīng)是“圓中求方”。對(duì)人的管理，要研究對(duì)人的使用和培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題

7、。用人要立足于育人，在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用，即“圓中求方”。校長(zhǎng)必須確立“素質(zhì)教育首先是對(duì)教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計(jì)劃，同時(shí)要有一位副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)。要根據(jù)學(xué)校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點(diǎn)來(lái)抓。求同與存異應(yīng)是“小圓大方”。在做人的工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到求同存異這個(gè)問(wèn)題。所謂“小圓大方”，即在細(xì)節(jié)問(wèn)題和局部問(wèn)題上允許存異，在原則問(wèn)題和全局問(wèn)題上必須求同。一所學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，管理制度再好，矛盾和不同意見(jiàn)總是存在的，根本的問(wèn)題在于校長(zhǎng)能否堅(jiān)持在大事上講原則、講求同，不怕得罪

8、一些人；在小事上，容人之短，諒人之過(guò)，允許存異。作為一個(gè)校長(zhǎng)，平時(shí)要注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，處理事情能“小圓大方”，造成一個(gè)既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個(gè)性的發(fā)展這樣一個(gè)良好的局面。三、“以人為本”的管理效益以人為本，使學(xué)校環(huán)境和諧，管理高效。和諧是美好事物的基本特征之一，追求和諧包括人與環(huán)境的和諧，又包含師生、生生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)等人與人的和諧。以人為本的管理，就是要從多方面、多角度地轉(zhuǎn)變教師的觀念，促進(jìn)教師的發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，體現(xiàn)真、善、美的和諧統(tǒng)一，使學(xué)校管理工作取得事半功倍的效果。以人為本，使教職工主體性充分發(fā)揮。以人為本，可使管理者與被管理者情感溝通，心理相容，給教師創(chuàng)造和諧愉悅的工作環(huán)境，促進(jìn)教師以良好的心態(tài)投入工作，從而有利于職工主體性的充分發(fā)揮，使全體教師在政治覺(jué)悟、道德標(biāo)準(zhǔn)、工作態(tài)度和認(rèn)識(shí)水平等方面呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。以人為本，使教師勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)新能力的教師。初中教師的工作對(duì)象是不斷變化的歡蹦亂跳的孩子，需要教師創(chuàng)造性地工作。我們的教師