（教育產(chǎn)業(yè)分析）世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析

1、教育產(chǎn)業(yè)分析教育產(chǎn)業(yè)分析世界職業(yè)教育開展趨勢分析 世界各國由于經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)不同，職業(yè)教育的開展制度不盡相同，實施職業(yè)教育的管理也呈多樣性的特征。以下對世界職業(yè)教育開展趨勢分析： 世界職業(yè)教育開展趨勢1.職業(yè)教育與普通教育綜合化 職業(yè)教育與普通教育的綜合化是當今世界教育開展的一種趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的一種反響。世界各主要興旺國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補短。 面對現(xiàn)行的學科區(qū)分不能充分適應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟開展的現(xiàn)狀，日本中央教育審議會提出，要在固定的學科區(qū)分中超越學科界限，加設(shè)“復(fù)合型教育內(nèi)容，以適應(yīng)當今社會信息化、國際化、高齡化和效勞經(jīng)濟化的要求。

2、同時，根據(jù)日本的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化重新改革學科制度，不細分專業(yè)，而重視學科的根底和根本內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)性強的產(chǎn)業(yè)人員。 德國教育改革方案，明確職業(yè)教育技術(shù)教育要向普通教育滲透和延伸，要求實科中學和文理中學增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強職業(yè)指導，全面地、多途徑地在根底教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。 法國教育部1999年公布的一份關(guān)于高中改革的文件?面向21世紀的高中?規(guī)定，職業(yè)教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓和經(jīng)濟環(huán)境的平衡，要使學生在接受職業(yè)技術(shù)教育的同時，獲得所有高中學生都應(yīng)具備的文化知識，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。 世界職業(yè)教育開展趨勢2.職業(yè)教育層次的高移化 隨著興旺國家國民

3、經(jīng)濟及教育開展水平的整體提高，其職業(yè)教育正在向高中后階段延伸。 在日本，隨著中等職業(yè)教育多渠道、多途徑的廣泛開展，其重點將逐漸轉(zhuǎn)向中等以后的教育階段。 進入20世紀70年代，隨著科學技術(shù)的進一步開展，美國迫切需求各種專業(yè)人才，為滿足青年人升入中學后的職業(yè)教育，大面積開辦“社會大學。在社會大學取得規(guī)定學分者，可被授予副碩士學位。這是一種借以獲得一定社會評價資格的途徑，同時也是轉(zhuǎn)入四年制大學的第三年學歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)教育向高等教育開展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。 臺灣的高等職業(yè)教育既有二、三年制的?？平逃?，又有四年制的本科教育，還有在此根底上2-4年的碩士教

4、育和2-6年博士研究生教育。 英國也在完善證書體系的根底上，確立了研究生水平的NVQ5證書，并通過大學原具有英國特色的多科技術(shù)學院中的高等專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的高級科技人才。 德國也制定了相應(yīng)的政策，使其畢業(yè)生也能夠獲得綜合型大學畢業(yè)生所獲得的碩士文憑。20世紀90年代以來，又出現(xiàn)了新的跡象，允許其畢業(yè)生攻讀博士學位，反映出職業(yè)教育層次的高移和完善化趨勢。 世界職業(yè)教育開展趨勢3.職業(yè)教育考核的標準化 國際職業(yè)教育資格證書制度具有很強的嚴肅性，考核機構(gòu)具有較高的權(quán)威性，職業(yè)資格證書具有與學術(shù)證書等同的價值。 在國家職業(yè)技能標準和職業(yè)資格制度根底上，英國又制定了各種文憑和證書的課

5、程標準，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修單元與選修單元或模塊課程，以此標準各級各類職業(yè)院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。 1994年美國政府通過?2000年目標法案?，設(shè)置了聯(lián)邦一級的全國職業(yè)技能標準委員會等機構(gòu)，職責是通過資助促進行業(yè)標準技能標準，以作為國家認可的資格標準。 歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)技術(shù)教育體制的框架內(nèi)，通過評估與考核，成認各國職業(yè)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育能行證。 世界職業(yè)教育開展趨勢4.職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)化 興旺國家極為重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，主要表達在培養(yǎng)培訓的正規(guī)化、職業(yè)技術(shù)教育師資的專職化以及職業(yè)教育教師優(yōu)厚的待遇

6、上。興旺國家對職業(yè)教育師資的任職資格都進行了嚴格規(guī)定。 美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關(guān)領(lǐng)域1-2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能申領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教師資格證書，而且教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務(wù)。 德國高等職業(yè)的教師只有一個職務(wù)檔次-教授，德國教授任職資格十分嚴格，申請者要胡博士學位、5年以上的工作經(jīng)歷，而且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上，教學與科研比為9:1。 瑞士規(guī)定職業(yè)理論課教師必須具有4年的學徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學院畢業(yè)，有3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些備件后，再到職業(yè)教育學院進修為期1年的教育學、心理學、教學法等課程，通過考試者方可

7、任教。在職教師每年可安排一定時間的帶薪進修假，學習新知識、新工藝、新技術(shù)。 澳大利亞要求職業(yè)教師必須是“雙師型的，必須具備教師資格和專業(yè)崗位工作經(jīng)歷。 興旺國家職業(yè)教育的教師有著優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。日本，教師的報酬比一般公務(wù)員高15%，工資原那么上一年提升一級；德國的職業(yè)教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次，最高工資可超過大學教授的起始工資，正因為較優(yōu)厚的待遇，德國才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊伍，從而產(chǎn)生了高水平、高質(zhì)量、高效益的職業(yè)教育。 世界職業(yè)教育開展趨勢5.職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系 世界各國職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一是職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。 芬蘭在85所職業(yè)教育機構(gòu)的根底上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有時機升入高職院校深造。 韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學院，所有具有高中學歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人都有繼續(xù)學習的時機。 日本特別重視終身教育體系建設(shè)。首先，他們采取特別推薦入學