小學生想象力的培養(yǎng)

1、小學生想象力的培養(yǎng)想象是在記憶表象的基礎上發(fā)展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發(fā)明；人們想象有飛天的本領，便創(chuàng)造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出了火箭、衛(wèi)星、航天飛機 想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學發(fā)展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓練想象力是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調

2、素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，想象力對培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神顯得更為重要，。正因為如此，語文課程標準在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生的想象力是小學語文老師的重大任務。結合小學生的思維發(fā)展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養(yǎng)。一、語言渲染，喚起想象力 言語的發(fā)展與想象的發(fā)展關系密切。小學生的想象是在言語的調節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發(fā)展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生

3、動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發(fā)展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣。二、利用插圖，激發(fā)想象能力 小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文并茂的特

4、點，充分利用插圖，啟發(fā)學生展開想象。如教學找春天一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天??？” 通過這樣的發(fā)問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發(fā)學生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。在古詩教學中，畫面的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教宿新市徐公店這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且

5、從中進行了有益的創(chuàng)造性思考，同時想象力自然就得到了培養(yǎng)。三、利用電教多媒體，拓寬想象力。 多媒體對學生想象力的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創(chuàng)新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發(fā)揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優(yōu)勢，將聲音、形象與講

6、授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由于小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如北京亮起來了這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、 “絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那么學生就較容易把握這些詞匯。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。又如教畫風一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然后一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發(fā)生變化，路上、小溪邊、陽臺

7、上，人們的服裝”。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯(lián)想，激發(fā)了想象。四、表演體驗，豐富想象力 小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創(chuàng)設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯(lián)系生活經驗，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學葡萄溝一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉(xiāng)請游客吃葡萄的情景。通過

8、想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客表現(xiàn)得淋漓盡致。又如在教學丑小鴨一課時，在理解全文的基礎上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經歷，時刻提示學生注意丑小鴨的神態(tài)、動作，并用自己的身體表現(xiàn)出來。在表演的過程中學生用心體會，發(fā)揮想象，進一步感受到了丑小鴨的堅強。五、填補文本空白，訓練想象力 所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學科對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如小熊住山洞一課，在讀過課文后，

9、可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什么結果？學生一定會說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”接著還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！” “小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客”這樣續(xù)編故事，學生思維非?；钴S，他們的設想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如泉水一文的最后用了省略號，我啟發(fā)學生道：“泉水太美好了，它一路上還會看到很多很多的景物，它還會幫助誰呢？”學生展開想象續(xù)述，由此及彼，加深對課文理解，鍛煉想象力。想象不只局限于課文結尾處，也可以讓學生補寫開頭與經過。還可換位想象，如讀了坐井觀天，可設計拓展性題目出井觀天。這種訓練，以課文中原有的想象為基礎，進而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑒別人的想象，點燃自己創(chuàng)造思維的火花，引發(fā)想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富課文的人文內涵。 總