幼兒園：電子屏正在讓孩子們變“笨”數(shù)字時(shí)代更需要培養(yǎng)“閱讀腦”

1、電子屏正在讓孩子們變“笨”，數(shù)字時(shí)代更需要培養(yǎng)“閱讀腦” 在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種各樣的數(shù)字屏幕已經(jīng)成為越來(lái)越多人生 活中不可替代的工具。就像成年人離不開手機(jī)與電腦一樣，這些數(shù)字設(shè)備也在孩子們的 學(xué)習(xí)、生活中扮演越來(lái)越重要的角色。2020年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告顯示，2020年，我國(guó)未成年網(wǎng)民到達(dá)L83億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為94. 9%。超過(guò)三分之一的小學(xué)生，在學(xué)齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)，而且呈逐 年上升趨勢(shì)，孩子們首次觸網(wǎng)的年齡越來(lái)越小。與此形成鮮明比照的，是孩子們對(duì)紙書閱讀的熱情，在漸漸消退。 今年，中國(guó)教育報(bào)微信公眾號(hào)曾就“課外讀物管理”相關(guān)話題開 展專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查中，45%的家長(zhǎng)反

2、映孩子每天花在閱讀上的時(shí)間 在實(shí)現(xiàn)各種程序功能的過(guò)程中，孩子們也會(huì)學(xué)會(huì)順序思維、探究 因果關(guān)系、表達(dá)自己的想法。這種看似“理工”的思維，其實(shí)也能幫助孩子去理解那些長(zhǎng)篇的 文學(xué)作品，或者是連篇的研究論文。當(dāng)他們能夠抽絲剝繭地準(zhǔn)確 理解閱讀內(nèi)容，沒(méi)耐心讀大部頭的問(wèn)題也就迎刃而解了。結(jié)合紙媒和數(shù)字媒體，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)然，不管是讀紙質(zhì)書，還是在電子設(shè)備上學(xué)習(xí)，都是不夠的?；旌鲜褂貌粌H是未來(lái)時(shí)代的要求，其實(shí)也是提高學(xué)習(xí)效果的一種 方法。最常見的形式，就是利用網(wǎng)絡(luò)上的音視頻資料來(lái)補(bǔ)充課本知識(shí)， 加深孩子對(duì)世界的了解。其實(shí)，這種方法也已經(jīng)開始流行起來(lái)。沃爾夫以難民的課題為例，當(dāng)孩子們只是閱讀有關(guān)難民經(jīng)歷的紙

3、 質(zhì)材料時(shí)，很難有那種面對(duì)面聊天的真實(shí)感。但是，如果他們能夠?qū)⒆x到的難民兒童的故事和網(wǎng)絡(luò)上希臘、土 耳其、紐約州避難的難民報(bào)道結(jié)合起來(lái)，那么他們也將能更深切 地體會(huì)到難民的感受。群體性孤獨(dú)一書中曾說(shuō)，我們的孩子通常習(xí)慣了坐在椅子上 隔著屏幕交流，而不是與人面對(duì)面地溝通思想。而紙質(zhì)材料和數(shù)字資料相結(jié)合的方式，那么成為了當(dāng)今孩子們新的 深入閱讀的方式，讓他們能以自己的新方式去感知這個(gè)世界。沃爾夫在書中說(shuō)：她曾認(rèn)為一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”是那些能把教室書架上的書全讀完 的人；當(dāng)她自己在藏書多到可以塞滿好幾幢樓的學(xué)校工作時(shí)，她又認(rèn)為, 一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”就是博覽群書、博古通今的人。但如今，她認(rèn)為一個(gè)“優(yōu)秀的

4、讀者”應(yīng)該一個(gè)能夠收集信息、獲 取知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，能夠反思的人。而她的總結(jié)也是對(duì)數(shù)字時(shí)代閱讀的一種呼應(yīng)。當(dāng)孩子們不斷被眼花繚亂的屏幕特效奪走注意力，連長(zhǎng)句都讀不 下去，遑論做閱讀理解和深入思考的時(shí)候，他們正在失去成為“優(yōu) 秀讀者”的資格，甚至還損害到日常的學(xué)習(xí)，盡管那些變化是如 此微小和日常。因此，越是在這樣的時(shí)代，我們?cè)绞切枰?，讓孩子們重新學(xué)會(huì)和 掌握深入閱讀的能力。這不僅是為了他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)，也是為了他們的未來(lái)生活。缺乏30分鐘，甚至“不閱讀”，僅有9%的孩子每天堅(jiān)持閱讀1 小時(shí)以上。原因主要包括：“學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間閱讀”“只停留于外表文章，不理解內(nèi)涵”“難以堅(jiān)持” “沒(méi)有閱讀

5、興趣”“注意力不集中”等。去年，華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院課題組的一項(xiàng)調(diào)研 也反映出相同的問(wèn)題。在L8萬(wàn)余份有效問(wèn)卷中，近1/2的學(xué)生每周閱讀時(shí)間在1小時(shí) 以下，近1/3的學(xué)生每周閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)之間。從小學(xué)到高 中，每周閱讀時(shí)間缺乏1小時(shí)的學(xué)生比例不斷升高。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)塔夫茨大學(xué)兒童開展心理學(xué)教授，閱讀與語(yǔ)言研 究中心主任瑪麗安娜.沃爾夫也注意到，隨著數(shù)字設(shè)備占據(jù)人們 大局部的閱讀時(shí)間，紙質(zhì)閱讀日漸式微。更重要的是，這樣的改變，也讓我們思維和大腦處理信息的方式, 發(fā)生了巨大變化。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們正在失去深度閱讀的能力，具體表現(xiàn)為：越 發(fā)難以在一件事上保持長(zhǎng)久專注，記憶力、辨析

6、能力都有所退步。 在升維閱讀一書中，她從大腦閱讀的機(jī)制出發(fā)，提出了 “閱 讀腦”的概念。在數(shù)字時(shí)代，要想抵御數(shù)字閱讀的“短平快”節(jié) 奏，形成一個(gè)具備深度閱讀能力的“閱讀腦”是必須的，這也是 應(yīng)對(duì)這個(gè)日益紛繁復(fù)雜世界的必備能力。數(shù)字屏幕時(shí)代，注意力、記憶力、理解力都在減退 隨著數(shù)字設(shè)備幾乎成為生活中的必需品，孩子們對(duì)手機(jī)、平板、 電腦也變得越來(lái)越黏。一說(shuō)讓他們放下手機(jī)，來(lái)做點(diǎn)其他什么事，比方讀書，十有八九 孩子會(huì)說(shuō)：“我好無(wú)聊?！焙推降臅绕饋?lái)，手機(jī)可要有意思 得多了。但如果我們草草就下結(jié)論，認(rèn)為孩子們只是克服不了網(wǎng)絡(luò)的吸引 力，不想讀書，那實(shí)在是有些錯(cuò)怪孩子了。因?yàn)閺拇竽X發(fā)育的程度來(lái)看，孩子

7、們的大腦本就還沒(méi)有發(fā)育完全, 天生容易被新東西吸引注意力，更別提各種數(shù)字設(shè)備上讓人眼花 繚亂的感官刺激：游戲、圖片、視頻、信息但我們應(yīng)該擔(dān)憂的是，孩子們說(shuō)的“無(wú)聊”可能正在讓他們丟掉 一些能力。0越來(lái)越多的孩子出現(xiàn)注意力問(wèn)題有一種無(wú)聊，沃爾夫把它稱為“自然的無(wú)聊“。孩子們偶爾的一 聲嘆息，反而能讓他們有動(dòng)力去尋找，甚至創(chuàng)造一些讓自己充實(shí) 起來(lái)的樂(lè)趣。但還有一種無(wú)聊，是由數(shù)字文化帶來(lái)的，因?yàn)槌聊缬跀?shù)字世界， 反而失去了探索和創(chuàng)造自己真實(shí)體驗(yàn)的欲望?；叵胍幌?，在疫情期間，學(xué)校無(wú)法線下復(fù)課時(shí)，不少孩子反而因 此和社區(qū)里的其他小伙伴有了更多時(shí)間在一起玩?？此麄?cè)谛^(qū)里沉浸在自己虛構(gòu)的“對(duì)抗戰(zhàn)”中，或是

8、過(guò)家家的 角色扮演游戲里時(shí)，他們的大腦也在發(fā)生變化。腦神經(jīng)科學(xué)家們認(rèn)為，不斷刺激孩子們的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)，能增強(qiáng)他們 的認(rèn)知能力。所以，當(dāng)孩子們不斷動(dòng)手動(dòng)腦，去開發(fā)自己的游戲 和樂(lè)趣時(shí)，他們的思維空間也在延長(zhǎng)和擴(kuò)容。但如果他們過(guò)度依賴數(shù)字設(shè)備來(lái)填滿自己的“無(wú)聊時(shí)光”，那問(wèn) 題就大了。神經(jīng)病學(xué)家愛德華哈維洛韋爾認(rèn)為，現(xiàn)在的大人們正在培養(yǎng)一 群有繼發(fā)性注意力缺陷的兒童。這絕不是危言聳聽。因?yàn)榄h(huán)境中 充滿了數(shù)字媒介的持續(xù)干擾，孩子們除了對(duì)數(shù)字設(shè)備越來(lái)越癡迷, 他們的專注力也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家拉塞爾波德拉克和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了 10多年的 調(diào)查。他們注意到，有注意力缺陷的孩子，大腦前額皮質(zhì)抑制系

9、統(tǒng)和普通孩子存在明顯的差異，這也是為什么他們很難抵御其他 事物的吸引力，專注于某一項(xiàng)任務(wù)。隨著數(shù)字設(shè)備給孩子們的干 擾越來(lái)越多，許多沉迷其中的孩子，也許原本沒(méi)有注意力缺陷問(wèn) 題，但也慢慢地出現(xiàn)了類似的行為模式。0記憶力也影響到理解能力隨著孩子們的注意力，不斷被數(shù)字設(shè)備干擾和打斷，他們的記憶力也受到了影響。現(xiàn)在的數(shù)字設(shè)備功能越來(lái)越豐富，但是這些原本應(yīng)該幫助孩子們 學(xué)習(xí)的功能往往事與愿違，損害了孩子們的記憶能力和理解能力。 早在21世紀(jì)初，荷蘭科學(xué)家瑪麗亞-德榮和安德里亞娜巴斯 就發(fā)現(xiàn)兒童上網(wǎng)時(shí)，多種刺激會(huì)影響他們的理解。在實(shí)驗(yàn)和觀察 中，四五歲的荷蘭小朋友憑著直覺(jué)也更喜歡富媒體電子書，而不 是普

10、通的電子書。但是，在孩子們點(diǎn)讀、聆聽、玩電子書時(shí)，他們的注意力不斷被 分散，原本閱讀能力就缺乏的小朋友們，這樣一通操作下來(lái)，更 沒(méi)有方法跟上作者的思路，也記不住所有的細(xì)節(jié)，更不用提理解 文章講了什么內(nèi)容了。沃爾夫提出了兩個(gè)假設(shè)，來(lái)解釋記憶力減退的原因。第一，信息爆炸，讓孩子們放棄去記憶內(nèi)容。當(dāng)今的信息量已經(jīng)是爆炸級(jí)別的信息洪流了，當(dāng)孩子們不斷翻看 屏幕上向上滾動(dòng)的信息時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為自己沒(méi)有方法記 住所有這些信息。在這樣的假設(shè)下，孩子們也就選擇破罐子破摔，干脆不去記憶這 些內(nèi)容了，久而久之，他們的工作記憶（原來(lái)被稱為“短時(shí)記憶”） 能力長(zhǎng)久得不到鍛煉。第二，沒(méi)有回顧來(lái)加深理解。如果我們把

11、看電腦、看電子書類比成看電影，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)很好 理解。當(dāng)我們坐在影院看電影時(shí)，是一場(chǎng)沒(méi)有后退鍵的體驗(yàn)。視效、音 樂(lè)、臺(tái)詞全方位地刺激著我們的注意力，但我們真的看到了電影 的全部嗎？也許我們會(huì)錯(cuò)過(guò)一些細(xì)節(jié)，甚至我們自己都沒(méi)發(fā)現(xiàn)已 經(jīng)錯(cuò)過(guò)了哪些細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀儧](méi)方法按后退鍵，再去確認(rèn)。這就和讀紙質(zhì)書完全不同。在讀書時(shí)，我們能夠時(shí)不時(shí)翻回去回 顧細(xì)節(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，將消化的信息儲(chǔ)存成長(zhǎng)期記憶。但在數(shù)字時(shí)代，孩子們連工作記憶的能力都如此貧弱，還如何能 有效地把學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的記憶，成為自己掌握的知識(shí) 呢？0閱讀的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化沒(méi)法保持專注，沒(méi)法記憶內(nèi)容，隨之而來(lái)的就是理解力很難提高。 在互聯(lián)網(wǎng)的

12、刺一書中，一位擅長(zhǎng)杜撰炒作的撰稿者在華盛 頓郵報(bào)的采訪中說(shuō)：坦白講，人們肯定是越來(lái)越笨了。他們只 是不停地傳播東西，沒(méi)有人再對(duì)事實(shí)進(jìn)行任何形式的查驗(yàn)。將真相與虛構(gòu)分開需要時(shí)間，要求分析者具備一定的信息素養(yǎng)和 開放的思維。所有這些在注意力分散和極化的文化中都變成了稀 缺品。我們的孩子們，不幸也是其中一員，看看他們喜歡讀的內(nèi)容就知 道情況有多嚴(yán)重了。許多學(xué)校的老師感受到，中學(xué)里越來(lái)越多的學(xué)生沒(méi)有耐心閱讀19 世紀(jì)和10世紀(jì)初的經(jīng)典文學(xué)名著了。赫爾曼麥爾維爾的白鯨和喬治艾略特的米德爾馬契 都是經(jīng)典的文學(xué)典范，但是書中句子的密度，也要求讀者具備一 定的認(rèn)知分析能力了。想想看，習(xí)慣了在推特上一條信息只發(fā)

13、140個(gè)詞的孩子，要靜下 心來(lái)閱讀語(yǔ)法密集、句子結(jié)構(gòu)迂回的長(zhǎng)句是多么困難。更不要說(shuō) 有的名家作品，一句話有150300個(gè)詞，這對(duì)習(xí)慣了網(wǎng)上沖浪的 孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是“無(wú)法閱讀”的內(nèi)容。一項(xiàng)調(diào)查學(xué)生引用文獻(xiàn)的研究說(shuō)明，很多學(xué)生引用的文獻(xiàn)都是開 頭一頁(yè)或者最后三頁(yè)內(nèi)容。畢竟，中間最核心的研究?jī)?nèi)容他們有 沒(méi)有耐心讀，都是個(gè)問(wèn)題。甚至有教授公開成認(rèn)，自己只給學(xué)生布置閱讀短篇小說(shuō)的作業(yè)， 以適應(yīng)他們注意力持續(xù)時(shí)間越來(lái)越短。構(gòu)建多元大腦在紙媒和數(shù)字媒體之間自由切換列舉了種種當(dāng)今孩子們?cè)陂喿x方面的問(wèn)題，如何解決自然成了重 要的議題。值得注意的是，雖然沃爾夫一直強(qiáng)調(diào)深度閱讀和紙書的重要性， 但是解決方法絕不是簡(jiǎn)

14、單地認(rèn)為數(shù)字設(shè)備就該被禁止。未來(lái)，手機(jī)、平板、電腦這些數(shù)字設(shè)備無(wú)疑仍然會(huì)是生活中重要 的工具，單方面的禁止，不僅簡(jiǎn)單粗暴，還無(wú)助于幫助孩子適應(yīng) 未來(lái)趨勢(shì)。我們要做的，是幫助孩子們找回深度閱讀的能力，并且還能在數(shù) 字時(shí)代游刃有余地生活。堅(jiān)持紙書閱讀在孩子入學(xué)后最初的幾年時(shí)間里，圖書和紙質(zhì)材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)閱 讀的主要媒介，哪怕是給孩子講故事的時(shí)候，也應(yīng)該用紙質(zhì)書。麥吉爾大學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)和文化系教授和威廉道森學(xué)者安德魯派 珀和奧內(nèi)比巴倫認(rèn)為，閱讀不僅有利于幼兒的大腦、思維發(fā)育, 還會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們的整個(gè)感官體系。無(wú)論是自己看書，還是聽爸爸媽媽講故事，或者是用嘴巴碰一碰 書頁(yè)，用手摸摸書的質(zhì)感，都能讓他們?cè)谔?/p>

15、定的時(shí)間段里，建立 多種感官和語(yǔ)言的聯(lián)系。就像孩子們會(huì)玩過(guò)家家和角色扮演一樣，給他們讀書，他們不僅 能在想象世界里盡情馳騁，還在聽故事的過(guò)程中，慢慢塑造三觀。 成為一個(gè)英雄、公主，或者惡棍意味著什么？我們要怎么做好事？ 怎么做是公平和公正的？我們又怎么去對(duì)抗不公平和不公正？ 而后面這些內(nèi)容，是冷冰冰的數(shù)字設(shè)備沒(méi)法回答的，問(wèn)題的答案 誕生在孩子和父母閱讀過(guò)程的交談中?？赡苡行└改笓?dān)憂自己讀書給孩子聽的水平，但是越來(lái)越多的兒 童開展心理學(xué)研究者注意到，當(dāng)父母?jìng)冞x擇和孩子閱讀電子書時(shí), 雙方的互動(dòng)更多地會(huì)集中在已經(jīng)設(shè)置好的電子書游戲，而不是圍 繞故事本身的內(nèi)容和主題思想。其實(shí)，大多數(shù)父母都是講故事的能手。和孩子一起閱讀紙質(zhì)書時(shí), 都能夠用語(yǔ)言幫孩子理順概念，還能用放慢的語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)孩子的 語(yǔ)言能力。0數(shù)字時(shí)代的智慧也必不可少雖然數(shù)字設(shè)備給孩子們的閱讀帶來(lái)了許多不利的影響，但是如果 使用得當(dāng)，孩子們也能從中掌握數(shù)字時(shí)代的重要能力。首先，在孩子們習(xí)慣使用數(shù)字設(shè)備閱讀前，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該提前 給他們“打預(yù)防針”，要強(qiáng)調(diào)以意義為目的去閱讀，而不是一味 地快速閱讀。尤其要防止很多成年人會(huì)用的跳讀、查讀（查閱關(guān)鍵詞以閱讀相 關(guān)內(nèi)容）和一目十行的閱讀方式。就像讀紙質(zhì)書可以不斷回顧一樣，當(dāng)孩子們開始用數(shù)字設(shè)備閱讀 時(shí)，大人