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文檔簡介

1、牛和鵝教學設計第一課時一、激發(fā)興趣,導入新課.(課件出示圖片)同學們,讓我們來欣賞兩幅圖片,你看這是什 么?(牛和鵝)是的,在你的印象中,牛和鵝有什么特點?.(課件出示“牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的; 鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝不怕人?!保┱埬阕x讀這句 話,你相信這句話嗎?.今天就讓我們來學習一篇課文牛和鵝,看看你會得到什么啟 發(fā)。板書課題、齊讀課題。二、初讀課文,整體感知.請你自由讀課文,注意讀準字音,認清字型,把課文讀通順。.檢查生字詞掌握情況,適時教讀(課件出示,指名開火車讀)男女生賽讀指讀象聲詞指讀課文中較難讀的詞語.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課

2、文主要寫 了件什么事?三、細讀探究,引導感悟。1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的?為什么會這樣?(指名匯報讀第 一自然段)過渡:因為“我們”用了牛和鵝看人的角度,所以人輕視牛, 而害怕鵝。2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(指名匯報讀第12 自然段)過渡:作者終于明白了應該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝,(修改 板書:牛鵝)應該平等地對待它們,不能無緣無故欺負牛,也沒有 必要害怕鵝。3、究竟發(fā)生了什么事,使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大 的轉變?(指名匯報:課文的第571自然段)指名回答,適時評價。四、自主合作,品讀感悟,釋放主題。. “我” “鵝” “金奎叔”三個形象,你認為哪個刻畫的精彩? 用“

3、畫出來讀一讀并做簡單批注;.組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式(分角色朗讀, 表演等)在組內展示。、交流匯報,教師重點指導:(朗讀寫作中心)五、布置作業(yè),鞏固新知牛和鵝教學設計第二課時一、直接導入,概括課文主要內容:師:同學們今天我們繼續(xù)學習課文牛和鵝,大家齊讀課題。這篇課文的題目中有兩種動物(ppt出示牛和鵝的圖片),除 了這兩種動物以外故事里還有誰(我和金奎叔),我、牛、鵝、金 奎叔中間發(fā)生了什么故事,誰能來說一說?生:師:你的概括既完整又簡潔?!拔摇痹竞芘蛮Z,看見鵝就躲得遠遠地,但是不怕牛,后來有 一次在金奎叔的幫助下,我再也不怕鵝了也不欺負牛了。示意圖:鵝:怕1 不怕我金奎叔牛

4、:不怕 不欺負二、揭示批注師:這篇課文很特別,請同學們來觀察下,這篇課文和我們以往學 習的有哪些不同? ?它多了什么?生:課文邊長有文字/批注師:真是個善于觀察的孩子,寫在空白處的這些文字叫做批注。板書:批注師:批注是常用的讀書方法,閱讀的時候把讀書感想、疑難問題, 用精簡的語言批寫在旁邊,以幫助理解課文,深入思考。你們平時 喜歡做批注嗎?這節(jié)課就讓我們來學習怎樣用批注的方法來閱讀。師:請同學們快速瀏覽課文,看看文中在哪里做了批注?都批注了 什么?(解決這個問題的過程要快)師:第一個批注在哪里?生:在第一段旁邊師:誰來讀?師:第二處批注在哪里?生:在第四自然段師:誰來讀一讀?(學生讀的同時出示

5、第一個,依次提問依次出示)批注1:事情是這樣的嗎?(第1段)師:讓我們借助批注再來閱讀課文,我們來看看第一處。作者說的是什么事情呢?指名讀師:讀到這里你們是不是也有這樣的疑問呀?所以閱讀的時候有疑 問的地方可以做批注板書:疑問批注2、3:對牛和鵝的態(tài)度對比鮮明啊?。ǖ?-4-5段)師:雖然你們都有了懷疑但是小作者就信了,再來看看第二處 快速默讀課文,看看“我”對牛和鵝的態(tài)度分別是什么?用你喜歡 的方式畫出面對牛和鵝,我是怎樣的表現(xiàn)?(1)對待牛:師:哪位同學來分享一下你的思考?作者對牛是怎樣的?指名讀+不怕師:敢于和牛如此近距離的接觸可見是不怕它。師:文中哪些關鍵的字詞最能體現(xiàn)我不怕牛?能不能

6、精簡成幾個關 鍵的動詞?生:拍、摸、觸、扳、騎、捶師:你有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)了別人不容易發(fā)現(xiàn)的問題,真是了不起!師:這一系列的動作讓我覺得作者對牛越來越放肆,這不僅是不怕了簡直是欺負(2)對待鵝:過度:如此欺負牛的我,面對鵝的時候是怎樣的態(tài)度及表現(xiàn)呢?預設:當我們看到鵝,那就完全兩樣了 :總是遠遠地站在安全的地 方才敢看它。要是在路上碰到鵝,就得繞個大圈子才敢走過去。師:像老鼠見了貓一樣害怕正如批注寫的“幾個具體的動詞就把我們對鵝的恐懼寫出來了”。預設2:有一次,我們放學回家,走過池塘邊,看見有四只大白鵝 在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了,貼著墻壁,悄悄地走 過去。師:這是有多害怕,怕到不敢

7、說話。師:對比剛剛我欺負牛的樣子,讓我們再來讀讀這兩段話,讀出對 牛的欺負對鵝的害怕。男女生讀師:讀完我們發(fā)現(xiàn)文章確實如批注寫的那樣真是是鮮明的對比?。?所以我們可以將文中對比明顯的地方進行批注。板書:對比批注4、5:鵝之前多么神氣,現(xiàn)在多么狼狽(6-7-8)師:我如此的怕鵝,這只鵝多么神氣啊,到底經歷了什么變的狼狽 的呢?下面我們來看看這一處批注,誰來說說鵝的神氣表現(xiàn)在哪里? 之后它的狼狽又表現(xiàn)在哪里?預設1:鵝要吃我了,鵝要咬死我了師:用我的害怕的反應來凸顯鵝的神氣。正如批注寫的這樣,指名 讀批注:逃跑一-被鵝咬住-呼救,那種驚慌失措寫的很真實。齊讀批注 預設2:一只神氣的鵝,它伸長了脖子

8、,坑坑的叫著師:它的神氣已經表露無遺了,還伸長了脖子,如此囂張。預設3:生:拖我、撲我、啄我?guī)煟合胂笠幌?,這囂張的鵝鵝當時在想什么?生:師:你真是一個想象的小天才,都可以寫劇本了你快來讀一讀它的厲害預設4:帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來,吭吭,它趕上了我, 吭吭,它張開嘴,一口就咬住了我當胸的衣襟,拉住我不放師:你們快看,它是不是這樣對我的?(動態(tài)圖)它根本不把我放在眼里,多么神氣?。煟耗蛆Z狼狽的樣子又是怎樣的呢?預設5:金奎叔的力氣是那么大,他輕輕地把鵝提了起來。然后就 像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老雄鵝摔到了半空中。它張 開翅膀,啪啪啪地落到了池塘中師:此時的鵝還像剛才那

9、樣兇惡嗎?現(xiàn)在的鵝是怎樣的?生:狼狽不堪師:所以文章的批注和你們想的一樣,結合內容將自己的感受寫成 了批注:板書:感受 師:讓我們來對比著讀一讀鵝的囂張和狼狽男女生配樂讀批注6: “掛著淚笑”,事情變化對我來說變化太突然了 師:看到鵝的狼狽不堪,我轉哭為笑,正如批注所說事情變化對我 來說變化太突然了師:哪位同學來讀一讀?指名讀師:這里抓住了什么描寫來表達我內心的變化?生:神態(tài)描寫師:通過哪里發(fā)現(xiàn)的?生;掛著淚笑了師:神態(tài)描寫是人物描寫的一種,我們可以對人物描寫進行批注。板書:神態(tài)描寫批注7: “我”改變了對鵝和牛的看法師:最終我改變了對牛和鵝的態(tài)度,齊讀批注。再找兩組同桌來對比讀一讀我前后的態(tài)

10、度變化。(1)當我們看到鵝,那就完全兩樣了:總是遠遠地站在安全的 地方才敢看它。要是在路上碰到鵝,就得繞個大圈子才敢走過去。(2)果然,我不怕它,它也不敢咬我,碰到了只是吭吭叫幾聲, 扇幾扇翅膀,就搖搖擺擺地走開了。師:通過你們的朗讀我們可以感受到對鵝的態(tài)度是由怕到不怕。師:我再找兩位同學來讀讀我之前對牛的態(tài)度以及現(xiàn)在對牛的態(tài)度同桌讀(1)所以我們看到牛,一點兒不害怕,敢用手拍它的背,摸它 的肚子,甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!可是牛像是無所謂似的, 只是眨眨眼,把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角,叫它跪下來, 然后騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣,可是用拳頭捶捶牛背還 是敢的。(2)看到牛,我也

11、不再無緣無故欺負它了,我覺得它雖然把我 們看得比它大。可我們平白的去欺負它干嗎?師:讀后我們可以清楚的感受到對牛的態(tài)度由不怕到不欺負。師:剛才我們借助批注對課文有了更加深入的了解,我們再讀這篇 課文,邊讀邊思考,批注自己的想法??梢哉艺椅闹杏袥]有其他突 出對比的地方?除了神態(tài),還有沒有動作描寫心理等人物描寫?還 有什么地方讓你有所感悟?請同學們自由朗讀課文進行批注。預設1:疑問(PPT出示前三段)師:你們都在哪里做了批注?你們有沒有什么疑問?師:誰能回答要一下他的問題?馬老師讀到這一段的時候,我有這樣一個問題,你們來讀一讀 (為什么高大的牛會被小孩欺負?)生:因為牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;師:是的,牛是溫順的,魯迅先生曾說:橫眉冷對千夫指,俯首甘 為孺子牛。預設2:金奎叔師:我看到很多同學批注了金奎叔的話,金奎叔是怎么說的?指名讀師:金奎叔的話讓我知道了什么?(先讓學生說再出示老師的)生:我們不能怕鵝師:不光是鵝,對所有欺負人的人都不

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