2022年低年級識字游戲30法

1、低年級識字嬉戲 30 法 1、 摸一摸 預備：需復習鞏固的如干字卡；玩法：師：“ 摸一摸（ ）字；” 生：“ 摸 到了（ ）字；” 同學獨立辨認后,用 手去摸；第一個摸到者勝,也可由學 生指出該摸哪個字；2、神奇的口袋 預備：美麗口袋一個,硬字卡如干；玩法：請同學伸手到口袋里摸字卡,念對了大家鼓掌,仍答應再摸一次；不會或念錯,換人；仍可增加用該字 組詞的練習；3、動物找家 預備：場地四周貼著各種動物名稱的 卡片；1 玩法：同學在場地中心站好, 師：“ 輕 輕走,輕輕跑,我的小貓喵喵喵；”同學立刻向字卡跑去,邊跑邊學小貓 叫聲或仿照小貓動作；其余兒歌也一 樣,如：“ 愛吃小蟲愛吃米,我的小 雞嘰

2、嘰嘰；”“ 耳朵長尾巴短,我的小 兔跳得遠；”4、看誰認得快 預備：正方體紙盒如干,每個盒的六 個面上分別寫上漢字；玩法：（小組嬉戲）每人一個紙盒,向上拋；其余同學讀出朝上一面的 字,先讀出者為勝,勝者連續(xù)拋；5、釣魚 預備：魚形字卡,曲別針別在魚嘴上；魚桿；小桶；2 玩法：同學手持魚桿,聽口令同時開 始釣魚；釣上魚后,讀出魚上的字；讀對了,把字卡放在小桶里； 讀錯了,魚放回池塘；6、小猴學樣 預備：描寫動作的字卡；玩法：老師出示字卡,同學分別做動 作；夸獎反映快,動作仿照逼真的學 生；7、拍卡片 預備：圓形硬字卡如干；玩法：將圓形硬字卡反扣,甲乙兩學 生猜拳決勝敗；勝者單手在字卡旁邊 拍一下

3、,字卡反過來后,立刻讀出字 音；讀對了,字卡歸己；輪番嬉戲,以得字卡多者為勝；3 8、照相機的眼睛 預備：數(shù)張寫有需復習的字卡,隨便 擺在桌子上或黑板上；玩法：請同學觀看半分鐘,時間到,把字卡蓋上；同學憑記憶把字卡上的 字靜靜告知老師,記得多者為勝；9、送信 預備：信封如干,內(nèi)裝寫有一兩句話 的字條；墻或黑板貼有小動物頭飾；玩法：請同學當郵遞員,給小動物送 信；要找到相應動物,打開信封讀給 小動物聽；都讀對了,可把動物頭飾 獎給同學；10、抽拉盒 預備：火柴盒如干（內(nèi)外盒均包上彩 色紙并寫上漢字）；4 玩法：嬉戲前將內(nèi)外盒分散放于桌 上；嬉戲開頭,同學從中快速找出能 組成詞的內(nèi)外盒,配好插上；

4、11、翻字圍棋 預備：棋盤,圓形字卡如干；玩法：將圓形字卡反扣在棋盤上,學 生輪番任意翻棋,讀對了,圍棋歸己 全部；讀錯了,棋重新反扣在原處；直至全部翻完,奪得棋子多者為勝；12、采蘑菇 預備：大幅背景圖； 蘑菇形詞卡如干；小兔頭飾；玩法：同學分別戴上小兔頭飾,學小 兔跳到背景圖前；任意采一只蘑菇,將反面的詞讀出來,并說一句話,蘑 菇方可歸己全部；5 13、識字撲克 預備：讓同學將學過的字分別寫在長方形卡片上,作為撲克；幾個同學湊在一起玩；玩法：同學輪番摸完撲克后,生 1 先 出牌；生 2 要從自己的牌中找出能與 生 1 組成詞的牌,放下壓上；如找不 到,算不要,生 3 按此規(guī)章出牌；生4 要

5、接著出能與生3 組成詞的牌；一同學出的牌,如其他人都找不到能與 其組成詞的牌,算都不要,該生連續(xù) 出牌；以此類推,先出完牌者為勝；14、識字棋 預備：將學過的字一行行寫在一張大 紙上；各種顏色的棋子數(shù)枚；股子一 粒；6 玩法：幾名同學一組,撒股子,誰的 點數(shù)多誰先走；撒幾點就走幾個字,同學如能讀對該棋子所走的字,棋子 便可放在該字上；假如不熟悉,就退回原先的字中；其他同學以同樣的方 法進行,最終誰先到終點,就可得到 紅旗；棋盤上的字,隨同學識字的情 況而不斷更換；15、接力賽 預備：有幾組同學,就在幾塊小黑板 上貼出數(shù)個生字的偏旁和另一部分；玩法：各組同學依次排好；聽令后,每組排在第一個的同學

6、先上各自的 小黑板,找到相關的兩部分拼成一個 字；返回后與后面一位同學拍手,下 一個同學方可連續(xù)拼字；哪一組小黑 板的字先拼完拼對,哪一組為勝；7 16、小獵人 預備：礦泉水瓶或易拉罐如干,上面 貼上生字當獵物；沙包幾個；玩法：將“ 獵物” 零散或一排擺在空 地上,同學手拿沙包站在規(guī)定的地 方；用沙包將“ 獵物” 打倒,讀出上 面的字, 才能將“ 獵物” 拿走；最終,誰的“ 獵物” 多,誰為勝者；17、撿落葉 預備：把字卡剪成樹葉狀并在其背面 涂上顏色；玩法：老師組織同學手拉手圍成圓 圈,圈內(nèi)放著很多“ 樹葉”；老師與 同學邊走邊念兒歌： “ 秋風起,樹葉 落,飄到地上睡大覺；小伴侶們快快 來

7、,快快撿起瞧一瞧； ” 當說到最終8 一句時,同學快速撿起一片樹葉讀出 反面的字；讀對了,鼓掌勉勵；讀錯 了,罰表演節(jié)目；嬉戲可反復進行；18、在哪里 預備：同學自制某課生字卡片；玩法：老師：“ （ ）（ ）在哪里？”同學從卡片中找到該字,舉起來并 說：“ （ ）（ ）在這里；”19、看“ 燈” 走 預備：圓形字卡如干；玩法：老師可創(chuàng)設情境適時舉起字 卡,同學按字卡指示燈, 做動作行車；如“ 紅綠” 、“ 快慢” 、“ 跑跳” 、“ 高 矮” 等；20、放鞭炮9 預備：字卡數(shù)張,用繩子串成鞭炮形；玩法：掛出鞭炮,先將字卡反面沖學 生；老師由下往上翻字卡,一組同學 依次開火車認字；一人讀對字,等

8、于 點著鞭炮,其他同學判定并拍手齊說“ 乒乓” ；認字的同學讀得快且聲音 大,判定的同學便相應得快且響；21、找伴侶 A 玩法：找實物與漢字之間的伴侶；比 如帶著不同顏色頭飾的同學,與拿著 漢字“ 紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白” 字卡的同學之間找伴侶；優(yōu)點：同學操作簡潔；缺點：預備比較費勁；22、找伴侶 B 玩法：雙音節(jié)或者多音節(jié)詞中的各詞10 素找伴侶,共同組合成詞語,優(yōu)點：適用范疇較廣；缺點：不相宜單音節(jié)詞；23、摘蘋果 玩法：樹上蘋果的背面寫著漢字,讀 對了,蘋果作為獎品發(fā)給他；“ 樹”可以反復使用；優(yōu)點：同學愛好高；缺點：參與活動的同學少,費時多而 學習密度??；此嬉戲可以改進；2

9、4、考考你 A 玩法：每個人一張字卡,在教室里隨 便跑,遇到誰就考考他字卡上是什么 字,同時讀讀對方手里字卡上的字；優(yōu)點：全體同學都能參與,識字效率 高,是一個特別受歡迎的嬉戲；11 缺點：不適于大班運作；25、考考你 B 玩法：以小組為單位,快速挑出組長 所念漢字的字卡；組長可以輪換當；優(yōu)點：全體同學都能參與,識字效率 高；缺點：這是一個需要動手的嬉戲,不適于學習超過 用；26、連故事15 個左右的生字時使玩法：每出一張字卡, 就說出一句話,字卡不斷地出,這些話要連成故事；可從復述課文開頭練習；優(yōu)點：這是一個需要合作完成、連帶 想像和表達的嬉戲,能提高綜合素 質(zhì)；12 缺點：由于綜合,同學之

10、間的差異會 產(chǎn)生沖突,以至嬉戲無法進行；沒有 較強的訓練直覺和訓練機靈不簡潔 組織好這個嬉戲；27、接龍 玩法：第一個同學寫出一個字,其次 個同學用這個字組詞出來,第三個同 學再用上一個詞末尾的字組詞,以此 順延；也可以不寫只說；優(yōu)點：識字范疇較廣, 利于積存詞語；缺點：難以防止同音替代的問題,造 成錯別字隱患；這個嬉戲需要改進；28、猜字 A 玩法：背著某一個同學指定一個字,然后讓他面對全部的字猜；“ 是不是 某字” 直到猜對為止；13 優(yōu)點：在猜一個字的同時,大家都復 習的其他的字；缺點：做過幾回后,猜字的同學找到 規(guī)律,依次讀下去,總能猜著,嬉戲 因此失去了吸引力；這個嬉戲比較受 歡迎,

11、但需要改進,例如可以限定猜 的次數(shù)；29、猜字 B 玩法：向對方連續(xù)提 4-5 個關于字音、字形、字義的問題,猜出心里想的那 個字；優(yōu)點：全體同學都能參與；這個嬉戲 很錘煉思維才能,而且有利于寫字；缺點：慢,需要指定猜字范疇；30、大轉盤 玩法：轉盤四周生字字卡排成一圈,14 轉盤指針轉向哪個字,就讀出哪個 字；轉盤可以反復使用；優(yōu)點：同學有愛好；可以作為在緊急 學習過程中所做的調(diào)劑心情的嬉戲；缺點：有些費時；組織識字嬉戲,需要老師有 較強的制造力和課堂調(diào)控才能；要避 免識字嬉戲陷入形式主義的泥淖,務 必在細心設計、細心組織、細心支配 上多下功夫；要“ 目的明確,預備充 分,支配周密,連接緊湊

12、；” 這也應 是組織識字嬉戲的原就；目的明確：嬉戲的意義,主 要不在單純地激發(fā)愛好、活躍課堂氣 氛；而是完成教學目標的手段；內(nèi)容 貧乏,體裁單一,數(shù)量較小的嬉戲不 能滿意同學的求知欲；當前課堂上,15 常見到?jīng)]有什么意義的、熱喧鬧鬧的 嬉戲,甚至與識字完全無關；只能當 作課間休息,白白鋪張了老師課前的 預備時間；預備充分：充分調(diào)動同學的 各種感官是高密度教學的表現(xiàn)；應盡 可能地設計可以耳聽眼看,手足并 用,說寫結合的嬉戲；支配周密：讓盡可能多的同 學參與嬉戲,支配和組織好每一環(huán)節(jié) 中各類同學的活動；不要少數(shù)甚至個 別同學愛好盎然,大多數(shù)同學感到失 落,以致失去愛好；這需要老師有極 強的調(diào)控組織

13、才能和應變才能；值得留意的是：好的組織方 式不意味著好的教學組織；現(xiàn)在很多 老師嘗試用小飯桌的形式組織識字 教學,但是不去過細地考慮差生與優(yōu)16 等生的搭配、優(yōu)等生什么時候起怎樣 的作用、差生與優(yōu)等生如何相互敬重 相互幫忙、如何選定小飯桌的領導、小飯桌與大課堂怎么交替互補等等 問題；有時會造成課堂秩序的紛亂,冷落了大多數(shù)同學,影響了課堂教學 成效；支配周密仍表達在把握好 嬉戲的時機；識字進行到什么程度,挑選哪個環(huán)節(jié),哪個環(huán)節(jié)適合做哪種 嬉戲,做幾種嬉戲,先做哪種再做哪 種？每種嬉戲做幾次 這些都是 要謹慎考慮的；大部分嬉戲需要在識 字到肯定階段才能進行,在生字仍認 不全時“ 開火車” 就開不起來；一種 嬉戲翻來覆去做,不相應提高要求,或者幾種嬉戲輪翻轟炸,像走馬燈似 的拂過,對識字都起不到好作用；17 既是嬉戲,就有嬉戲規(guī)章,嬉戲規(guī)章應當簡潔簡潔把握；我們注 意到,有的老師設計了很復雜的游 戲,同學要弄明白嬉戲的玩法要頗費 周折；結果只能少數(shù)同