感悟幼兒自主、探究學(xué)習(xí)

1、感悟幼兒自主、探究學(xué)習(xí)【摘 要】：自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，也是?dāng)代教育改革的重要方面。教師應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是陶行知思想的精髓隨在，才能與教育指導(dǎo)綱要同行，才算與時(shí)俱進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】： 自主 探究學(xué)習(xí) 樂學(xué)【正 文】：針對課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育課程改革將“倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)幼兒獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”列為了一項(xiàng)具體目標(biāo)。而陶行知以為“好的先生不是教書，不教孩子，乃是教孩子學(xué)”、“學(xué)”字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，主張“智育注重自學(xué)”、“學(xué)非問不明”。當(dāng)年陶先

2、生關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論述及其成功實(shí)踐，對于今天如何貫徹新課改精神，如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有著很好的借鑒和指導(dǎo)意義。1938年陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不吃。當(dāng)陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評了生活中那種：“先生強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，同時(shí)，又啟發(fā)孩子要“自動(dòng)地學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)同公雞吃米一樣，是自覺自動(dòng)的行為。老師按住頭，把知識硬灌給幼兒、硬喂給孩子，是學(xué)不成的。多年來，在應(yīng)試教育制度的束縛下，許多孩子“全

3、然依賴”老師，不知怎樣學(xué)習(xí)。然而，幼兒最大的能力，莫過于學(xué)會自己學(xué)習(xí)。陶先生幾十年前的教誨，對廣大教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，有著深刻的啟迪。一、引導(dǎo)幼兒自主、自動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)會自動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)孩子學(xué)會隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識。生活即教育，社會即學(xué)校，“隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)。”只要教師留心觀察，用心領(lǐng)悟，時(shí)時(shí)處處都可是有用的知識和本領(lǐng)。如在找春天的主題活動(dòng)中，教師可以帶著幼兒參加社會實(shí)踐活動(dòng)“找春天”的春游活動(dòng)，讓幼兒到生活的大自然中去尋找春天的影子，讓幼兒曬曬春天的太陽，吹吹春風(fēng)，感受春天的陽光，春風(fēng)照在、吹在身上暖洋洋的，讓人感覺溫暖；引導(dǎo)幼兒去看

4、，看草地變綠了，幼兒會很喜歡，還會發(fā)現(xiàn)草地上盛開的小黃花，我依然還記得我們班幼兒歡快的叫著“哇塞！有小黃花”的驚喜的表情，對啊，春天花也開了。所以，在生活中，引導(dǎo)幼兒融入生活，讓其隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的意識。讓幼兒自主學(xué)習(xí)還需要讓他自由地學(xué)習(xí)，就是靈活地、愉快地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最高水準(zhǔn)和最佳狀態(tài)。怎樣做到幼兒自由地學(xué)習(xí)？重要的是要培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。陶先生歷來主張學(xué)習(xí)要有興味。一旦幼兒對所學(xué)的知識發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，就會快樂，輕松、自由地學(xué)習(xí)，并在自由地學(xué)習(xí)中充分發(fā)展個(gè)性特長，進(jìn)而生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展。在上一屆小班中，有個(gè)叫魏煒的小男孩，平時(shí)活動(dòng)總是不聲不響

5、，活動(dòng)中問到問題總是不愿意主動(dòng)舉手，更別說回答問題了，而在開展“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)時(shí)，他帶來了一輛保時(shí)捷的跑車，開心的說著，說這車開得很快，所以叫跑車，比跑的還快！而讓幼兒說說馬路上的車時(shí)，幾乎一節(jié)課上，都是他在說，寶馬，保時(shí)捷，QQ，凌志，奔馳，奧迪興趣能打開幼兒學(xué)習(xí)的欲望，讓幼兒自由的學(xué)習(xí)。 其次，保持健康愉悅的心態(tài)才能做到自由地學(xué)習(xí)。而自主探究是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識時(shí)，從自身的已有的學(xué)科知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助系列外部行為（觀察操作、猜測驗(yàn)證）予以自我內(nèi)化，經(jīng)過自身思維碰撞、認(rèn)知沖突、直至豁然開朗的頓悟等心理活動(dòng)，從而獲得對新知的理解。現(xiàn)在，有些家長給幼兒的壓力很大，總是孩子和別人

6、的孩子攀比，你不如隔壁的小寶聽話等這些話，讓幼兒就產(chǎn)生自卑感，情緒焦慮，心緒不開闊，從而不愿意溝通，溝通少了，學(xué)習(xí)就少了。還是剛才魏煒的例子，他對于談到感興趣的車就很開心，開心的愿意發(fā)表自己的見解，與大家一起學(xué)習(xí)，而正因?yàn)槲簾槍嚨牧私?，對各種車的已有經(jīng)驗(yàn)在教師引導(dǎo)的這種外部行為，讓他對車的認(rèn)識這種思維碰撞，內(nèi)化，從而獲得對車的新的理解和更多的認(rèn)知。二、鼓勵(lì)孩子多問，培養(yǎng)孩子探究學(xué)習(xí)欲望。陶先生在每事問、問到底的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。要引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是要鼓勵(lì)幼兒多問。那首先給幼兒提問的自由?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！痹谧灾魈剿鬟^程中，幼兒往往會產(chǎn)生這樣或那樣的

7、疑惑和不解，思維處于一種“憤悱”狀態(tài)中，急需知道為什么，因此教師要給幼兒提問的自由。只有在一次次的釋疑中，才能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，也才能讓幼兒敢于去嘗試下一次的精彩提問。如果課堂上不給幼兒提問的自由，又怎會發(fā)現(xiàn)幼兒如此細(xì)微的觀察和思考呢？幼兒有哪來的探究的空間，何來探索這學(xué)習(xí)呢？其次是創(chuàng)設(shè)寬松，輕松的氛圍，保護(hù)幼兒愛問的行為。好奇、好問是幼兒與生俱來的特點(diǎn)，它是科學(xué)的種子，知識的萌芽，但幼兒對事物的好奇心“停留的時(shí)間很短，只是瞬間使整個(gè)有機(jī)體轉(zhuǎn)向指向刺激來源。”如果這時(shí)刺激足以使有機(jī)體繼續(xù)對它維持注意并對它進(jìn)行探索，驚奇就轉(zhuǎn)化為興趣情緒。因此，幼兒的這種特點(diǎn)能否得到表露和發(fā)展取決于是否有

8、一個(gè)適宜的環(huán)境，如果有這個(gè)適宜的環(huán)境，幼兒就變得好問起來，開始探索，學(xué)習(xí)；反之，驚奇就隨環(huán)境沉默。 三、提高自主探究學(xué)習(xí)的責(zé)任敢提高自主探究學(xué)習(xí)的責(zé)任敢，就要提供大膽實(shí)踐的機(jī)會，提倡幼兒用自己的方法解決問題。在探索過程中，教師是活動(dòng)的組織者、，讓所有的幼兒在探索中獲得成就感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的合作者、引導(dǎo)者，對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，尊重幼兒的創(chuàng)造性勇氣和毅力。首先應(yīng)給幼兒探究的充足時(shí)間。任何發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)新思維都需要足夠的時(shí)間保證。同樣，幼兒的自主探究活動(dòng)也需要一定的時(shí)間。只有給幼兒充足的時(shí)間，才能使幼兒有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 “要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗。”要幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒親自去探索。為此，教師要架設(shè)通往知識的“橋梁”，為幼兒探索知識創(chuàng)造條件，給幼兒留出思考的時(shí)間，探討的空間，創(chuàng)設(shè)必要的情境激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。切忌把知識嚼爛了一口一口喂給幼兒，占據(jù)幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，把幼兒變成