高考詩(shī)歌提升課堂讀懂三種“語(yǔ)言”

1、高考詩(shī)歌提升課堂讀懂三種“語(yǔ)言”總體而言，高中生在古典詩(shī)詞鑒賞部分失分的原因大致如下：對(duì)詩(shī)歌文本的語(yǔ)義內(nèi)容不能理解，對(duì)詩(shī)歌所潛藏的情感內(nèi)涵不能把握，對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法的表達(dá)及其效果不能體味;以及在此基礎(chǔ)上所反映出來(lái)的解答思維問(wèn)題：機(jī)械套用、貼標(biāo)簽式的答題套路與答題模式;作答時(shí)，表述上牽強(qiáng)附會(huì)、隨意曲解詩(shī)意及自嗨式的任性書(shū)寫(xiě);最后呈現(xiàn)的答案為：內(nèi)容雜糅、遺漏較多且思路不清晰的文字表述。為什么學(xué)生作答詩(shī)歌鑒賞題出現(xiàn)這一情況？怎么解決學(xué)生的這一問(wèn)題？學(xué)生答不好詩(shī)歌鑒賞題的原因是根本讀不懂詩(shī)歌文本，讀不懂的原因是學(xué)生讀不進(jìn)、讀不通詩(shī)歌文本，即進(jìn)入不了詩(shī)歌的文本語(yǔ)境，或者根本不知道詩(shī)歌文本的語(yǔ)義，或者無(wú)法

2、勾連句與句之間、聯(lián)與聯(lián)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與情感關(guān)聯(lián)，再或者不能從整體上理解詩(shī)歌文本，抓不住古詩(shī)詞的情感意脈與情感內(nèi)涵，等等。教師再把學(xué)生的這一“現(xiàn)場(chǎng)”問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教師的備考邏輯就是，學(xué)生讀不懂是因?yàn)樽x不通，讀不通的表現(xiàn)是不能把詩(shī)歌的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的閱讀語(yǔ)言與答題語(yǔ)言，或者只能轉(zhuǎn)換部分詩(shī)句，形成不了詩(shī)歌理解的整體性與統(tǒng)一性。因此，翻譯古典詩(shī)詞的詞句、篇章，理解詩(shī)歌的文本語(yǔ)言，是古典詩(shī)詞備考的根本問(wèn)題。一、理通“詩(shī)家語(yǔ)”，讀懂文本語(yǔ)言宋人魏慶之詩(shī)人玉屑中所記載的王安石提出的“詩(shī)家語(yǔ)”，是指古典詩(shī)詞獨(dú)特的言說(shuō)方式，“獨(dú)特的詞匯、語(yǔ)法、邏輯、修辭，是一般語(yǔ)言的最高程度的提煉與強(qiáng)化”。讀懂“詩(shī)家語(yǔ)”看似只

3、是一個(gè)表淺的語(yǔ)言字詞理解問(wèn)題，但從高中生真實(shí)的閱讀發(fā)生層面上看，讀通、讀懂“詩(shī)家語(yǔ)”恰恰是學(xué)生最大的挑戰(zhàn)與困難，更是學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的關(guān)鍵能力。不少學(xué)生坦言，在閱讀古典詩(shī)詞的過(guò)程中，往往就因?yàn)槟骋蛔?、詞、句不理解進(jìn)而不能有效地理解整句、整聯(lián)，甚至整首詩(shī)，正如王俊明先生所言，“一切文學(xué)鑒賞都必須以通解文字為前提，連文本的詞句都沒(méi)弄清爽，就來(lái)大篇的賞析，是自欺，也是欺人”。從學(xué)情和學(xué)理兩個(gè)方面看，都意味著：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生讀通、讀懂“詩(shī)家語(yǔ)”才是提升學(xué)生古典詩(shī)詞閱讀鑒賞的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必備品格的“正道”“大道”。正如王力先生在語(yǔ)言與文學(xué)中所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文學(xué)?！币虼?，訓(xùn)

4、練學(xué)生梳理古典詩(shī)詞詞句語(yǔ)義理解及章句關(guān)聯(lián)的能力是提升古詩(shī)詞鑒賞能力的內(nèi)里與質(zhì)地。如何把讀通“詩(shī)家語(yǔ)”落實(shí)到高考古典詩(shī)詞復(fù)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化的技術(shù)操作？這是復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵。筆者受錢(qián)夢(mèng)龍“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”的啟發(fā)，總結(jié)了：以“知識(shí)清單”為主體，以“翻譯訓(xùn)練”為主導(dǎo)，以“題型歸納”為主線(xiàn)的古典詩(shī)詞復(fù)習(xí)備考的三級(jí)跳。具體操作如下：首先，每個(gè)學(xué)生印發(fā)讀通“詩(shī)家語(yǔ)”的知識(shí)清單。此清單主要是關(guān)于翻譯“詩(shī)家語(yǔ)”的具體要點(diǎn)與操作路徑。筆者結(jié)合王俊鳴唐詩(shī)通解100首和王锳古典詩(shī)詞特殊句法舉隅里的提法，針對(duì)古典詩(shī)詞在“詞法”“句法”“章法”上語(yǔ)言樣式的特點(diǎn)進(jìn)行的整理與歸納，形成一個(gè)詩(shī)歌翻譯的知識(shí)清單，具體就是

5、：“詞法”層面上，梳理出“改變?cè)~性”和“積累詞語(yǔ)”兩個(gè)維度，讓學(xué)生在詩(shī)歌閱讀時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)凝視的訓(xùn)練，關(guān)注詩(shī)句中各種詞性的改變，如“形容詞使動(dòng)”“名詞作動(dòng)詞”“形容詞作動(dòng)詞”“動(dòng)詞使動(dòng)”等;整理一些基本的“古代禮俗風(fēng)物、典章制度的詞語(yǔ)”“語(yǔ)碼意義的詞語(yǔ)”“用典的詞語(yǔ)”“古人習(xí)用的詞語(yǔ)”“有陌生義的熟詞”等，這些是讀通“詩(shī)家語(yǔ)”的基本語(yǔ)匯，是構(gòu)建古典詩(shī)歌閱讀鑒賞大廈的磚瓦，必不可少，多多益善。“句法”層面上，以“倒裝”“省略”為主要特征，整理出“主語(yǔ)后置”“賓語(yǔ)前置”“主賓倒裝”“定語(yǔ)挪前或挪后”“狀語(yǔ)置前或后置”“介賓倒裝”“名詞的省略”“代詞的省略”“動(dòng)詞的省略”“介詞的省略”等句式特點(diǎn)

6、，以及詞句的超常規(guī)搭配類(lèi)型，如“動(dòng)賓的超常規(guī)搭配”“名詞句排列”“結(jié)構(gòu)與節(jié)奏不一致”“拆分句和復(fù)合句”等，讓學(xué)生從句式、句法特點(diǎn)上進(jìn)一步理解“詩(shī)家語(yǔ)”的語(yǔ)言變異與表達(dá)異質(zhì)，更清楚古典詩(shī)詞語(yǔ)言的內(nèi)部構(gòu)造，也就更容易進(jìn)入詩(shī)句的語(yǔ)義內(nèi)部?！罢路ā睂用嫔?，以分析“句間”或“聯(lián)間”關(guān)系為主要內(nèi)容，主要根據(jù)并列、因果、承接等八種復(fù)句關(guān)系，外加篇章的虛實(shí)關(guān)系、時(shí)空關(guān)系和壓縮關(guān)系，概括出詩(shī)歌文本的章法特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從整體結(jié)構(gòu)上看清文本編織的針?lè)ㄅc聯(lián)線(xiàn)，進(jìn)而能更全面、更深入地進(jìn)入詩(shī)歌情景，把握詩(shī)歌的意脈、理路與情景關(guān)聯(lián)。其次，精編古典詩(shī)詞的翻譯進(jìn)階練習(xí)60首。依據(jù)古典詩(shī)詞的題目、題材和體裁類(lèi)型，從高考真題和各

7、大型模擬題中挑選60首詩(shī)歌文本，進(jìn)行翻譯練習(xí)。每一題材下面，分列出五言、七言律詩(shī)和詞體三首，再結(jié)合古典詩(shī)詞各種表現(xiàn)手法的知識(shí)點(diǎn)，以五言、七言律詩(shī)或詞體一到兩首來(lái)進(jìn)行例證分析，以此類(lèi)推，形成60首古典詩(shī)詞文本翻譯序列的練習(xí)?；景赐ㄐ械墓诺湓?shī)歌題材進(jìn)行分類(lèi)：“詠物詩(shī)”“詠史懷古詩(shī)”“送別詩(shī)”“思鄉(xiāng)懷人詩(shī)”“邊塞詩(shī)”“山水田園詩(shī)”“即景感懷詩(shī)”“即事感懷詩(shī)”等八種，外加一些非類(lèi)型化的詩(shī)歌文本;修辭及表現(xiàn)手法列舉也主要聚焦：“比喻”“比擬”“襯托”“對(duì)比”“托物言志”等十九種;題目類(lèi)型以“煉字”“煉句”“詩(shī)眼”“語(yǔ)言風(fēng)格”“意境營(yíng)造”等五種為主要類(lèi)型。要求學(xué)生對(duì)每一首詩(shī)歌文本進(jìn)行理解式翻譯，以此來(lái)提

8、升學(xué)生對(duì)“詩(shī)家語(yǔ)”的認(rèn)知與理解，為讀懂詩(shī)歌奠定通讀通解的詞句關(guān)，為理解和把握詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想主旨找到“存在之家”。再次，復(fù)習(xí)課時(shí)，每次課前讓學(xué)生先板書(shū)2-3首詩(shī)歌的翻譯，讓學(xué)生進(jìn)行相互講解，并給分，教師點(diǎn)評(píng)，一節(jié)課詳講2-3首，多給學(xué)生時(shí)間讀、翻譯、質(zhì)疑、整理，保證詩(shī)歌文本的閱讀量、訓(xùn)練量。在訓(xùn)練及講評(píng)的過(guò)程中，要貫徹“讀法”“答法”“方法”的改進(jìn)與優(yōu)化，學(xué)生多做、多讀、多理，老師慢講、精講、細(xì)講，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生形成答題的基本思維范式，如何講究外在的語(yǔ)言規(guī)則與表述形式，形成語(yǔ)言形式與答題方法上的自省、自覺(jué)。課下零碎的時(shí)間里，如課間、早讀、晚讀等，進(jìn)行各式各樣的讀：“譯讀”“解讀”“字讀”

9、“想讀”“情讀”“品讀”，讀出聲音，讀出情感，讀出意境，再對(duì)個(gè)別字句進(jìn)行揣摩。每天把課上所講的2-3首，再讀、再悟、再譯。具體可以要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面做起：把自己想象為詩(shī)人（身份帶入），根據(jù)語(yǔ)言描述，想象畫(huà)面;揣摩詩(shī)句中的詞語(yǔ)使用效果，思考從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”的“詩(shī)意”形成憑據(jù)（寫(xiě)了什么內(nèi)容？運(yùn)用什么表現(xiàn)技巧？）;聯(lián)系考過(guò)的或可能會(huì)考的“題目”，思考這樣寫(xiě)的修辭效果（人物形象、詩(shī)歌的思想和感情），形成“讀譯品”的三級(jí)語(yǔ)義理解的習(xí)慣。另外，還可以推薦一些基于詩(shī)句理解的古典詩(shī)詞解讀方面的書(shū)讓學(xué)生閱讀，如六神磊磊讀唐詩(shī)唐詩(shī)為鏡照汗青名家講唐詩(shī)名家講宋詞唐詩(shī)素描宋詞素描一本書(shū)讀懂經(jīng)典古詩(shī)人唐詩(shī)通

10、解100首唐詩(shī)全解宋詞全解等等，讓學(xué)生跳出古典詩(shī)詞備考的考試思維來(lái)看待古典詩(shī)詞的語(yǔ)言，從古典詩(shī)詞的本體“詩(shī)家語(yǔ)”的層面上捏住古詩(shī)詞備考的神經(jīng)，扼住古詩(shī)詞備考的咽喉。二、理解命題意圖，讀懂命題語(yǔ)言古典詩(shī)詞的命題語(yǔ)言部分可分為兩個(gè)層面：考綱和題干。考綱規(guī)定了命題的方向、范圍;題干則反映了命題的意圖，答題的任務(wù)?？傮w而言，命題方向、范圍主要分為三個(gè)部分：考試大綱，考查形式和考點(diǎn)匯總;命題的意圖和答題的任務(wù)主要分為：題干的表述，類(lèi)型的歸納，術(shù)語(yǔ)概念的辨析和問(wèn)題的指向。首先，尋繹古典詩(shī)詞的命題方向、范圍?？荚嚧缶V上的表述，每年的變化不大，近三年都表述為“（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;（2）評(píng)

11、價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度”;考查形式近三年也都是“客觀(guān)題+主觀(guān)題”的題型構(gòu)成;古典詩(shī)詞的考點(diǎn)上，一般可以歸納為四個(gè)層面十個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）形象：意象 人物形象 畫(huà)面、景象、意境（2）語(yǔ)言：語(yǔ)言風(fēng)格（特點(diǎn)）（3）技巧：修辭 描寫(xiě)類(lèi) 抒情類(lèi) 手法類(lèi) 結(jié)構(gòu)類(lèi)（4）思想情感：情感關(guān)鍵詞、思想題材其次，明確命題的意圖和答題的任務(wù)。綜合各種題干表述及類(lèi)型，可歸納為：重點(diǎn)字詞：*句中*字用得十分傳神，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。關(guān)鍵語(yǔ)句：“*”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？詩(shī)詞意境：請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下畫(huà)中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫(huà)面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？表達(dá)技巧：請(qǐng)從*的角度賞析這首詩(shī)。思想感情

12、：這首詩(shī)表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？請(qǐng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。風(fēng)格流派：請(qǐng)指出這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。形象分析：兩首詩(shī)中*的形象有什么不同？構(gòu)思結(jié)構(gòu)：從*角度看，這首詩(shī)歌寫(xiě)了幾個(gè)層次？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。語(yǔ)言藝術(shù)：聯(lián)系全詩(shī)，賞析*句的表達(dá)效果。典故運(yùn)用：*句中的*是什么意思？作者是怎樣“*”的？再次，辨析古典詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)的概念。要精準(zhǔn)地使用鑒賞術(shù)語(yǔ)，不能張冠李戴，比如，襯托、對(duì)比、烘托與渲染，學(xué)生常常含混不清，似是而非。教師可以用生活中簡(jiǎn)單的事例來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)纬杉扔腥び直阌趯W(xué)生理解與記憶的知識(shí)情境。比如，兩家鄰居，一家喜事，一家有喪事，這就是“對(duì)比”，并可以得出一個(gè)結(jié)論：“幾家歡喜幾家愁”;有喜事的一家，為

13、了讓喜事更喜，放鞭炮、貼喜字、吹嗩吶，這就是“渲染”，主要是營(yíng)造一種情境氛圍;如果有喜事的一家請(qǐng)了伴郎或伴娘，這就是“襯托”，有主賓、有主次;在新娘或新郎出場(chǎng)時(shí)，放禮花，有一些吶喊與尖叫，這就是“烘托”，烘云托月，為了讓對(duì)象更鮮明、更突出。再結(jié)合具體的詩(shī)句進(jìn)行分析，這樣就可以讓學(xué)生輕松而清晰地辨析清楚一些詩(shī)歌鑒賞的術(shù)語(yǔ)，也就不再出現(xiàn)亂貼標(biāo)簽，牽強(qiáng)附會(huì)的表述了。此外，還要打破對(duì)意象的思維定式，祛除簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)式的解題思路，而要貼著詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)歌，不簡(jiǎn)單化地理解意象、畫(huà)面與意境之間的關(guān)系。比如，劉昚虛的闕題“道由白云盡，春與青溪長(zhǎng)。時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香。閑門(mén)向山路，深柳讀書(shū)堂。幽映每白日，清輝

14、照衣裳?！辈荒芤豢吹竭@一首詩(shī)歌的“落花”“流水”意象，就根據(jù)答題模板的經(jīng)驗(yàn)，按照思維定勢(shì)，就分析出傷感悲戚的情感，這種脫離詩(shī)歌具體語(yǔ)言和整體意境進(jìn)行斷章取義的情況在學(xué)生的答卷中較為常見(jiàn)。就如，全國(guó)卷詩(shī)歌鑒賞中考場(chǎng)錯(cuò)誤答案，都是這一問(wèn)題的變形。再如對(duì)“景象”“畫(huà)面”和“意境”的概念的理解，要準(zhǔn)確，不能似是而非。意境是指詩(shī)歌中通過(guò)描寫(xiě)特定景物表達(dá)詩(shī)人情感而達(dá)到的某種境界，包括：景象、畫(huà)面、情感。在分析詩(shī)歌景象、畫(huà)面或意境時(shí)，不能先入為主地以意象套路來(lái)理解詩(shī)句，更不能將意象的理解機(jī)械化，認(rèn)為某個(gè)意象就是某個(gè)意思，這種思維模式不可取。詩(shī)句的理解還是要回到文本，回歸語(yǔ)境。最后，學(xué)會(huì)圈定問(wèn)題指向，鎖定答題

15、的區(qū)域范圍。古典詩(shī)詞鑒賞中的任何一個(gè)題干的表述都有具體的范圍和指向，或開(kāi)頭，或結(jié)尾，或中間兩聯(lián)，或整體，或個(gè)別字詞，或某一章句，這是讀懂命題語(yǔ)言的重要內(nèi)容。而解決好這一問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)古典詩(shī)詞的文體有一定的了解。總體而言，近體詩(shī)結(jié)構(gòu)大致如下：比如，高考語(yǔ)文全國(guó)卷的詩(shī)歌鑒賞所選的是歐陽(yáng)修的禮部貢院閱進(jìn)士就試：“紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。無(wú)嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。鄉(xiāng)里獻(xiàn)賢先德行，朝廷列爵待公卿。自慚衰病心神耗，賴(lài)有群公鑒裁精?！笔茁?lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、人物，“紫案”“焚香”“暖吹輕”“廣庭”“席群英”等詞奠定全詩(shī)“喜慶”的基調(diào)，描寫(xiě)了“怡人而莊重”的考場(chǎng)環(huán)境。頷聯(lián)承接首聯(lián)而寫(xiě)“這些人在這個(gè)地方做什

16、么”，即“群英在考場(chǎng)考試的情景”。頷聯(lián)后半句詩(shī)人用“春蠶食葉聲”來(lái)形容考場(chǎng)上學(xué)子答卷“下筆”之聲，這不難理解，而前半句“無(wú)嘩戰(zhàn)士銜枚勇”重在寫(xiě)戰(zhàn)士“無(wú)嘩”，還是戰(zhàn)士之“勇”？也就是說(shuō)，通過(guò)“戰(zhàn)士”來(lái)寫(xiě)考場(chǎng)的“靜”還是寫(xiě)考生像戰(zhàn)士一樣“奮勇?tīng)?zhēng)先”，這是個(gè)理解難點(diǎn)。依據(jù)律詩(shī)同一聯(lián)的“前句”和“后句”是有關(guān)聯(lián)性、對(duì)仗性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“春蠶食葉聲”來(lái)形容“下筆”，自然前句中“戰(zhàn)士銜枚勇”亦是形容“無(wú)嘩”。所以，頷聯(lián)前句并非重點(diǎn)表現(xiàn)考生奮勇?tīng)?zhēng)先、一往無(wú)前，而是寫(xiě)考場(chǎng)考生的安靜，如同古代軍隊(duì)?wèi)?zhàn)士“銜枚行軍”。再如，尾聯(lián)理解的關(guān)鍵在于“自慚”一詞。“自慚”是“自己慚愧”之意，“衰病心神耗”是事實(shí)，還是自謙之詞

17、？結(jié)合后句“賴(lài)有群公鑒裁精”是指希望為國(guó)家選材的工作需要其他考官的努力。但是否表明作者無(wú)法為國(guó)效力，只能靠其他考官來(lái)完成這個(gè)艱巨使命呢？關(guān)聯(lián)詩(shī)歌題目，詩(shī)人身份和整體內(nèi)容，以及律詩(shī)尾聯(lián)常以抒情收束全文，再加上古代士大夫的心理，可以判斷這不是推卸責(zé)任，而是自謙之語(yǔ)。因此，明確了詩(shī)歌文體結(jié)構(gòu)對(duì)理解命題語(yǔ)言的指向就能從文本理解的高度精準(zhǔn)地理解命題的意圖，完成答題的任務(wù)。三、理會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讀懂答題語(yǔ)言評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是指在高考閱卷過(guò)程中依據(jù)評(píng)分細(xì)則，閱卷者評(píng)判答卷的一系列分?jǐn)?shù)規(guī)定。執(zhí)行者一般是由大學(xué)教授（一般是題組長(zhǎng)）和中學(xué)語(yǔ)文教師（具體閱卷者）組成的，這些“業(yè)內(nèi)”人員有著共同的文化心理與專(zhuān)業(yè)的“集體無(wú)意識(shí)”，

18、這就意味著在備考的過(guò)程中，對(duì)閱卷者的“讀者視角”和“集體無(wú)意識(shí)”的要求也不容忽視。比如，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的試卷美學(xué)，表達(dá)清晰，表述有條理的邏輯效果，答問(wèn)呼應(yīng)、要點(diǎn)與解析結(jié)合的義理效果，都值得重視。這都是讀懂答題語(yǔ)言的備考學(xué)要義。因此，把脈學(xué)生的答題語(yǔ)言，有針對(duì)性地提升學(xué)生的答題規(guī)范的程度，也是高考古典詩(shī)詞備考的重要內(nèi)容。學(xué)生在答題語(yǔ)言上往往存在這樣幾種不規(guī)范情況：首先，古典詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)不夠、不準(zhǔn)。正如上文所引用的閱卷者感言，比喻、口語(yǔ)化的表述情況比較嚴(yán)重;原句引用，直接抄選擇題表述的現(xiàn)象比較普遍;用過(guò)于抽象的語(yǔ)言，缺少內(nèi)容的分析的也不在少數(shù)。這都說(shuō)明學(xué)生在答案表述上缺少基本的鑒賞語(yǔ)匯和概括、分析的表達(dá)

19、能力。其次，答案的長(zhǎng)度和位置不精、不正。很多學(xué)生在作答的時(shí)候，沒(méi)有充分地考慮所給出的答題空間和版面，簡(jiǎn)短答題，超格答題，不在指定位置答題等，都是形式不規(guī)范的體現(xiàn);有的一個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)兩三行，而有的要點(diǎn)卻又很短，只有寥寥幾個(gè)詞語(yǔ)。試想這樣的答題語(yǔ)言能算得上是一個(gè)規(guī)范的答案嗎？能拿到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)嗎？再次，答題語(yǔ)言的表述邏輯有問(wèn)題，或者答非所問(wèn)，或者表述不通、不清，前后矛盾，等等。這都屬于古典詩(shī)詞備考的范疇。讀懂答題語(yǔ)言，不僅包括自己能懂層面的問(wèn)題，還包括能讓別人“讀懂”的問(wèn)題，這是試卷交際語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題。此外，理會(huì)閱卷要求最主要的表現(xiàn)形式是明確規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)分細(xì)則。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)分細(xì)則不容易理解，但是從備考的層面而言，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的答案卻至關(guān)重要，比如，全國(guó)高考語(yǔ)文卷詩(shī)歌鑒賞兩道題的評(píng)分細(xì)則表述，非常值得在備考過(guò)程中反復(fù)理解與揣摩：第一小問(wèn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：主語(yǔ)1分，特點(diǎn)1分，共3分，錯(cuò)1個(gè)扣1分，全錯(cuò)0分;主語(yǔ)：跟水有關(guān)就可，如江水、長(zhǎng)江、漢江、湍急水流、急流、支流;特點(diǎn)：形容詞，如波濤洶涌、氣勢(shì)磅礴翻譯其中一句就給1分，純粹抄原文不給分