高職心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化

1、高職心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化高職心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化隨著國內(nèi)教育體系的不斷開展，高職院校在其中的地位不斷走入上升趨勢，高校內(nèi)的學(xué)生也逐漸呈現(xiàn)出自身的特點，因此應(yīng)將學(xué)生的教育方式與學(xué)生自身的特點相結(jié)合，以尋求互相適應(yīng)的方式1。安康的心理教育學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生完善自身心理素質(zhì)的重要學(xué)科，因此，在高校心理教學(xué)過程中，進步學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)將來社會的開展。一高校學(xué)生現(xiàn)代心理素質(zhì)的開展現(xiàn)狀在當(dāng)今高校教育中呈現(xiàn)出兩種原因造成心理學(xué)教育在進步中學(xué)生心理素質(zhì)方面未能起到積極推動作用。一方面，在高校心理學(xué)教學(xué)過程中，老師們經(jīng)常在課堂中將需要講解的教學(xué)內(nèi)容簡單而又毫無色彩的講解給學(xué)生。這種單一的教學(xué)

2、形式對心理學(xué)教學(xué)來說，雖然在一定程度上采用心理學(xué)的根本理論將心理狀態(tài)進展局部分析和理解，同時使學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)知識和理論更夠做到正確的理解和掌握，然而這種單一的教學(xué)形式存在著一定的缺陷。另一面，在高校心理教學(xué)中，老師僅是要求中學(xué)生憑借單一性對其進展掌握和學(xué)習(xí)，例如全面性的學(xué)科系統(tǒng)、心理學(xué)教育理念的準(zhǔn)確度以及對相關(guān)內(nèi)容知識有條不紊的明晰度等。換言之，當(dāng)前的心理學(xué)教育過于重視形式方面、思維邏輯等方面的統(tǒng)一，而無視了心理學(xué)教育對學(xué)生的價值和重要意義。因此，對于當(dāng)前的教學(xué)形式難以增強中學(xué)生的心理素質(zhì)二進步心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義隨著科學(xué)技術(shù)的快速進步、社會經(jīng)濟的迅猛開展以及社會主義經(jīng)濟體制的建

3、立，致使我國社會現(xiàn)代化事業(yè)走向全面的開展的新單路，因此，對人才的綜合素質(zhì)的全方面要求也隨之增高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在學(xué)生對國家、社會等方面的教育和認(rèn)識給予過多重視，而忽略了如何正確指導(dǎo)學(xué)生對自身可以有足夠的理解和認(rèn)識，以便在可以擁有安康的心理素質(zhì)適應(yīng)將來的社會開展。在?中國教育改革與開展綱要?對于素質(zhì)教育的中心是心理素質(zhì)教育做出重點說明，缺乏合格心理素質(zhì)的人才綜合素質(zhì)的是不健全的，尤其是高校中的老師肩負(fù)著培育當(dāng)代中學(xué)生高素質(zhì)的責(zé)任，并對將來促進經(jīng)濟社會開展起到重要的作用2。因此，心理教學(xué)中老師更應(yīng)注重學(xué)生的教育，防止社會言論、事件、思想等負(fù)面方向內(nèi)容對學(xué)生造成不良影響，老師應(yīng)促進學(xué)生對心理學(xué)的

4、相關(guān)內(nèi)容和整理心理調(diào)節(jié)問題的才能給予扎實的掌握。因此，增強當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)以適應(yīng)時代的開展。在高等學(xué)校中，心理學(xué)教育不被學(xué)生重視，對其投入的精力較少，但是心理學(xué)教育對于學(xué)生自身在將來從事教育行業(yè)、以身作那么等方面有著重要意義。所以，嚴(yán)格高校老師擁有安康、樂觀、積極地心理素質(zhì)，加大高校心理學(xué)教育的力度，促進師生的綜合素質(zhì)的共同進步，以便自身適應(yīng)將來的開展。三增強學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法對學(xué)生進展高尚情操的培養(yǎng)由多種高程度節(jié)操組成的綜合體是高尚情操，其價值觀組建的根底，也是個性構(gòu)成的主要因素。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進展高情操的培養(yǎng)，利于進步學(xué)生的綜合素質(zhì)。道德是指人們的行為與言論符合整個社會的道德

5、標(biāo)準(zhǔn)。在人們認(rèn)知的過程中所產(chǎn)生的認(rèn)識與人的求知欲望、好奇心理等嚴(yán)密相連成為理智，其是人們進展認(rèn)知的動力。在教學(xué)過程中，利用案例教學(xué)的方式對學(xué)生進展教育，讓學(xué)生對理智的形成過程以及開展規(guī)律進展全面的掌握，繼而開發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的求職欲望。為學(xué)生打造健全的人格。在心理教育中，人們心理狀態(tài)的綜合反映稱為人格，心理安康的衡量標(biāo)準(zhǔn)是健全的人格。在某些方面來說，健全地人格比知識和才能的傳授更重要，因此，在心理教學(xué)過程中，增強對帶帶學(xué)生的人格教育，繼而進步學(xué)生整體的心理素質(zhì)。人格的根底是自我認(rèn)知，心理的個性特征是人格重要組成局部，因此自身擁有健全的人格的前提是經(jīng)過心里個性教育培育學(xué)生自我認(rèn)知程度進

6、步3。自我認(rèn)知有利于學(xué)生樹立遠大目的，將其與自尊、自強相結(jié)合，進展全方面的開展，進一步加速學(xué)生個性的成熟，以到達人生觀與價值觀的正確建立。高校老師對教學(xué)的目的和要求進展明確在教學(xué)過程中，將以育人為本作為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目的，以往只關(guān)注書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)形式無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育開展，高校老師應(yīng)將傳授知識和育人為本的作為教學(xué)的根本，具有全面才能、知識的綜合性人才，在將來開展的社會道路中適應(yīng)社會的需要，對此老師在教學(xué)中，注重實際訓(xùn)練，將各種運用才能交融在對心理學(xué)教育中，促進學(xué)生安康心理素質(zhì)的形成。教學(xué)中將理論知識與實際情況相結(jié)合迄今為止，心理教學(xué)一直處于對理論和概念粗淺的分析上，使得學(xué)生對心理學(xué)的理解僅停留于抽象的定義等外表內(nèi)容，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理造成學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興致勃勃態(tài)度變成味同爵蠟，并逐漸認(rèn)為心理學(xué)教育毫無意義。導(dǎo)致產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一方面是老師根據(jù)心理學(xué)書本的內(nèi)容制定的教學(xué)方案，另一面是老師在教學(xué)中值注重理論的重要性，而忽略了實際情況的必要性。因此，老師應(yīng)將心理學(xué)理論知識與實際生活中的實例相結(jié)合，到達學(xué)生對知識的掌握以及充分發(fā)揮知識的實際應(yīng)用才能，從而使學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興趣?？偨Y(jié)，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速