云浮新興縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》測(cè)試考試題目及答案

1、第 頁 云浮新興縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力測(cè)試考試題目及答案一、單選題1促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式是（）A、教學(xué) B、德育 C、體育 D、課外活動(dòng) 答案：A解析：A。教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。 2根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng) 答案：C解析：食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。 3（）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)C.生產(chǎn)力發(fā)展D.文化發(fā)展 答案：C解析：生產(chǎn)力

2、發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度。 4“惟上智與下愚不移”“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.兒童學(xué)理論 答案：B解析：“惟上智與下愚不移”“生而知之”強(qiáng)調(diào)遺傳等內(nèi)部因素對(duì)人發(fā)展的影響，屬于遺傳決定論，又稱內(nèi)發(fā)論。 5在進(jìn)行教育活動(dòng)之前，人們對(duì)于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。這種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象，就是我們所說的（）。A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)大綱 答案：B解析：題干是對(duì)教育目的的另一種描述。 6陶行知教育思想的理論核心是( )。A.傳統(tǒng)教育B.進(jìn)步教育C.生活教育D.社

3、會(huì)教育 答案：C解析：陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。 7夏老師在工作報(bào)告中寫道，他將對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別同學(xué)的管理結(jié)合起來。取得了良好的管理效果。夏老師的這種班級(jí)管理方式是( ) A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理答案：C解析：平行管理即將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的管理模式。班級(jí)平行管理是指班主任即通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。 8通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)經(jīng)常性活動(dòng)的班級(jí)管理方式是（ ）。 A.常規(guī)管理B.民主管理C.平

4、行管理D.目標(biāo)管理答案：A解析：班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。遵守班級(jí)規(guī)章制度是對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本要求，也是每個(gè)學(xué)生必須履行的基本義務(wù)和職責(zé)。 9既是德育客體又是德育主體的要素是( )。 A.教育者B.受教育者C.德育根源D.德育大綱答案：B解析：受教育者既是德育客體又是德育主體。 10八年級(jí)學(xué)生小琳面臨的人格發(fā)展階段任務(wù)是( )。A.培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B.培養(yǎng)主動(dòng)感，克服自卑感C.培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：初中生處于青少年時(shí)期，這一時(shí)期的人格沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，該階段的目的

5、是建立自我同一性，防止角色混亂。 11埃里克森認(rèn)為，自我同一性與個(gè)體職業(yè)的選擇、性別角色形成、人生觀的形成有著密切聯(lián)系，形成自我同一性的年齡段是( )。 A.612歲B.1218歲C.1825歲D.2530歲答案：B解析：埃里克森認(rèn)為1218歲處于少年期，少年期的人格發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。 12學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后,再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于( ) A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D13把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（） A、分組教學(xué) B、復(fù)式教

6、學(xué)C、個(gè)別教學(xué)D、特朗普制 答案：B解析：題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。 14人從明處突然進(jìn)入暗處，人的感覺閾限（）。A.緩慢下降B.急速下降C.緩慢上升D.急速上升 答案：A解析：本題考查的是暗適應(yīng)現(xiàn)象。暗適應(yīng)是感覺適應(yīng)的一種，暗適應(yīng)是一個(gè)緩慢的過程，是一個(gè)感受性逐漸升高即感覺閾限逐漸下降的過程。 152011年單項(xiàng)選擇:某同學(xué)想考班級(jí)第一名以顯示自己的實(shí)力，其實(shí)他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。這反映了成就目標(biāo)理論中的（）A、表現(xiàn)目標(biāo) B、避免失敗的傾向 C、掌握目標(biāo) D、追求成功的傾向 答案：A解析：題干描述的行為屬于表現(xiàn)目標(biāo)者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的表現(xiàn)。 16“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此評(píng)價(jià)屬于( )

7、。A.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C.絕對(duì)評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià) 答案：D解析：依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)?！澳衬惩瑢W(xué)在班里表現(xiàn)最好”即相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的游離評(píng)價(jià)模式是一種課程評(píng)價(jià)模式該評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。 17新課改倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是（ ） A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.相對(duì)性評(píng)價(jià) D.絕對(duì)性評(píng)價(jià) 答案：

8、A解析：A。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 182012年單項(xiàng)選擇：王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信，他認(rèn)為，只要他努力就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說明王老師的哪種心理特征較好（）A.教學(xué)監(jiān)控能力 B.教學(xué)應(yīng)變能力 C.角色認(rèn)同感 D.教學(xué)效能感 答案：D解析：教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待和指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率。 19學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講0這種注意方式屬于( )。 A.有意注意B.無意注意C.無意后注意D.有以后注意答案：A解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先

9、目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。 20陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.繼時(shí)型D.同時(shí)型答案：A解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說屬于場(chǎng)依存型。A選項(xiàng)正確。 21影響課程開發(fā)的主要因素不包括（） A.兒童發(fā)展B.社會(huì)需求C.學(xué)科特征D.教師能力 答案：D解析：影響課

10、程開發(fā)的主要因素有兒童發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科特征。 22“江山易改，本性難移”這句俗語為人格的( )做了最好的詮釋。A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性 答案：A解析：人格的穩(wěn)定性一是指人格的跨時(shí)間的持續(xù)性；二是指人格跨情境的一致性。 23區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化B.新的SR聯(lián)結(jié)是否形成C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D.強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn) 答案：C解析：操作性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。 24韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（ ）。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 答案：

11、A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“韋納的歸因理論”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：（1）原因源，指造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等。因此排除C、D項(xiàng)。（2）穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動(dòng)的因素，如心境、運(yùn)氣等。（3）可控性，是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他

12、人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。 25在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中，集體真正成為教育手段的階段是（ ）。A.集體形成初始階段 B.集體形成正規(guī)化階段C.集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段 D.健全班集體形成時(shí)期 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)生集體的形成”?！久麕熢斀狻繉W(xué)生集體的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）初始階段：組織和團(tuán)結(jié)集體；（2）第二階段：初步建立核心和輿論；（3）趨于

13、成熟并和諧發(fā)展的階段，集體開始成為真正的教育手段。 26心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。A.應(yīng)有的責(zé)任感B.積極的社會(huì)功能C.應(yīng)有的義務(wù)感D.應(yīng)有的道德面貌 答案：B解析：根據(jù)心理健康的概念可知答案。 27教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學(xué)生開展道德實(shí)踐活動(dòng)，這符合中學(xué)德育()的原則。A.言行一致B.正面說服教育、積極引導(dǎo)C.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合D.通過集體進(jìn)行教育 答案：A解析：言行一致原則也叫理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教育者既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德理論和思想的教育，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 28言語在原型內(nèi)化階段

14、，其作用在于鞏固形成中的()。A.記憶表象B.思維表象C.動(dòng)作表象D.定向映象 答案：C解析：不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。 29學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（），學(xué)習(xí)效果才最佳。A、50% B、100%C、150% D、200% 答案：C解析：學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過則可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。 二、問答題30知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。 解析：該說法錯(cuò)誤。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包括一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就說破，而且包括一個(gè)人的潛力。例如：一個(gè)讀書很多的人可能有豐富的知識(shí)，但在解決實(shí)際

15、溫度的能力低下，可見，知識(shí)與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進(jìn)行練習(xí)，也無法掌握改技能。故該說法錯(cuò)誤。 31簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀 解析：1.知識(shí)觀 (1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程;(2)學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3.建構(gòu)主義學(xué)

16、生觀(1)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。(3)學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。32簡(jiǎn)述形式教育理論與實(shí)質(zhì)教育理論。 解析：形式教育形成于17世紀(jì)，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。 實(shí)質(zhì)教育是在18世紀(jì)末和19世紀(jì)初出現(xiàn)的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表人物。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)教育以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。 解