營口蓋州教師公開招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 營口蓋州教師公開招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬試卷及答案一、單選題1教師在課堂上提問一些有難度的問題時,通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學生身上。這種現(xiàn)象反映的是（ ） A.從眾效應B.木桶效應C.期待效應D.投射效應答案：C解析：期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森爾塔效應”。是指如果教師喜愛某些學生,對他們會抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵;常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為,學生更加自尊、自信、自愛、自強,誘發(fā)出一種積極向上的激情,這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反,那些受到老師忽視、歧視的學生,久而久之會

2、從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習,不理會或拒絕聽從老師的要求;這些學生常常會一天天變壞,最后淪為社會的不良分子。題干所述為期待效應。故正確答案為C 2關于德育規(guī)律的描述，以下錯誤的說法是( )。A.德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過程B.德育過程是通過活動與交往促進學生發(fā)展的過程C.德育過程是一個長期直線提高的過程D.德育過程是知、情、意、行四個要素辯證統(tǒng)一的過程 答案：C解析：關于德育規(guī)律的描述，A、B、D項均是正確的，德育過程是一個反復曲折的過程，而不是一個長期直線提高的過程。 3“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。A.

3、刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化 答案：A解析：刺激泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”是典型的刺激泛化現(xiàn)象。 4教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于( )。A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價 答案：D解析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于診斷性評價。 5已有十年教學經(jīng)驗的徐老師，近期工作熱情大大降低，情緒波動也特別大，對于同學提出的問題回答起來也是應付的狀態(tài)。徐老師目前的狀態(tài)可能是( )。 A.職業(yè)

4、焦慮B.職業(yè)成就感低C.身體不適D.職業(yè)倦怠答案：D解析：職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。 6教育者對學生進行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學生開展道德實踐活動，這符合中學德育的( )。 A.疏導原則B.因材施教原則C.知行統(tǒng)一原則D.一致性和連貫性原則答案：C解析：知行統(tǒng)一原則是既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。題干中“學生進行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學生開展道德實踐活動”符合理論和實踐的結合，所以是知行統(tǒng)一原則。 7李老

5、師在教學中先讓學生掌握了“文具”這個概念，然后再學習鉛筆、橡皮等概念。屬于( )。 A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.強化學習答案：B解析：下位學習指將概括程度較低的概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度較高的適當概念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具到鉛筆、橡皮的學習是下位學習。 8好奇心屬于（ ）。 A.美感B.道德感C.理智感D.心境答案：C解析：理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。主要包括求知欲、認知興趣和好奇心等。 9在學習過程中設置學習目標屬于學習策略中的( ) A.認知策略B.元認知策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知計劃是根

6、據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。元認知計劃策略是元認知策略的一種。 10李明看到張紅幫助老師擦黑板。但日后他自己不一定這樣做，因為他未看到老師表揚張紅。這屬于觀察學習的( )過程。 A.注意B.保持C.動作再現(xiàn)D.動機答案：D解析：動機過程是指能夠再現(xiàn)示范行為之后，學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結果因素的影響。班杜拉認為有三方面的因素影響著學習者做出示范行為：外部強化、自我強化和替代性強化。老師未表揚張紅，因此李明

7、未受到替代性強化，屬于觀察學習的動機過程。 11人將出現(xiàn)在自己生活中的致命打擊主動遺忘的防御機制被稱為（）。 A.否認B.壓抑C.遺忘D.幻想答案：B解析：壓抑是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識中去。 12教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。這是（）教學方法的做法。 A.發(fā)現(xiàn)法B.探究研討法C.暗示教學法D.范例教學法答案：A解析：發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法

8、。 13教育研究中，通過案例方式考察教育現(xiàn)象，其基本目的在于描述與解釋的研究方法是（ ）。 A.行動研究法B.個案研究法C.實驗研究法D.調查研究法答案：B解析：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進行解釋。 1419世紀初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用的“導生制”出現(xiàn)在（）。A.德國B.英國C.美國D.法國 答案：B15有這樣一位教育心理學家，他關心教育質量與教育目標，主張搞好中學課程設計。編寫出“既注重內(nèi)容范圍，又注重體系結構的教材”。這位教育心理學家是( )。 A

9、.贊可夫B.布魯納C.巴班斯基D.杜威答案：B解析：布魯納的認知結構學習理論，強調教學的目的在于理解學科的基本結構，提出學科中心主義課程論，按學科邏輯結構編制課程。贊可夫提出發(fā)展性教學，促進學生的一般發(fā)展。巴班斯基提出教學過程最優(yōu)化理論。杜威提出兒童(活動、經(jīng)驗)中心主義課程理論。 16教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著()。A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善 答案：B解析：教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著教育

10、形態(tài)已趨于定型。 17個體主觀能動性對于個體的身心發(fā)展具有的作用是（）。A、可能性B、影響作用C、決定作用D、外在作用 答案：C解析：個體主觀能動性對于個體的身心發(fā)展具有決定作用。本題選C。 18學生的實際發(fā)展水平與在成人的指導下可以達到的水平之間的差距，維果斯基稱之為( )。A、教學支架 B、最近發(fā)展區(qū)C、先行組織者 D、互相協(xié)助 答案：B解析：蘇聯(lián)杰出的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)

11、是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，還要適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 19當學生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句“濃縮的就是精華”化解了當時的尷尬。這種情緒調節(jié)的方法稱為（ ）。A、升華B、補償C、幽默D、宣泄 答案：C解析：幽默是一種愉快的、交互感應的、悅人的、逗笑的品質。張老師這種情緒調節(jié)法屬于幽默。 20主張以個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，就形成了（）。A、神學的教育目的論

12、B、教育無目的論C、個人本位的教育目的論D、社會本位的教育目的論 答案：C解析：個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育目的應以個人價值為中心，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人。因此，本題中主張以個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的的理論，即為個人本位論。故本題選C。 21新課改倡導的教育評價理念是（ ） A.發(fā)展性評價 B.總結性評價 C.相對性評價 D.絕對性評價 答案：A解析：A?，F(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。 222011年單項選擇：教師以微笑點頭的方式贊許王芳主動幫助同學解決矛盾，這體現(xiàn)了情緒的( )功能。A.信號 B.感染 C.調節(jié) D.激勵 答案：A解析：情

13、緒的信號功能體現(xiàn)在個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。 23在高年級運用得比較多的教學方法是（） A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.讀書指導法 答案：B解析：運用討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。 24教師在課堂教學中就所學知識向學生進行提問屬于( )。A.形成性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.相對性評價 答案：A解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題目中老師在課堂上就所學知識向學生進行提問屬于形成性評價。 25流程圖和模式圖屬于()。

14、A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.基本策略 答案：B解析：B【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。流程圖和模式圖都屬于組織策略。 26教師職業(yè)開始出現(xiàn)始于()。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期 答案：B解析：教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會初期。 27多種能力的獨特結合稱為( )A.技能B.技巧C.天才D.才能 答案：D解析：本題考查才能的含義。 28夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁?/p>

15、基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。A.循序漸進 B.因材施教C.直觀性 D.鞏固性 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“常用的教學原則”?！久麕熢斀狻恐庇^性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 29遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件

16、。所以( )。 A.遺傳素質為人的發(fā)展提供了巨大的生理潛能B.遺傳素質來自先天，后天不再變化，它同時也是人的發(fā)展的限制因素C.教育不能改變遺傳素質決定的方向D.人的遺傳素質的差異基本表現(xiàn)在體態(tài)和感覺器官的功能上答案：A解析：遺傳在人的身心發(fā)展中的作用主要有：遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，提供了巨大的生理潛能；遺傳素質的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性；遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。 二、問答題30美育就是指藝術美育。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學生健康

17、的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。美育的基本形態(tài)是藝術美和現(xiàn)實美。藝術美育則是指以藝術美為內(nèi)容的美育活動，它應當成為學校美育的核心內(nèi)容。二者不能等同。 31簡述運用陶冶教育法的要求。 解析：(1)創(chuàng)設良好的情境；(2)與啟發(fā)、說服相結合；(3)引導學生參與情境的創(chuàng)設。 32簡述新課程倡導的教師角色轉變。 解析：新課程倡導的教師角色的轉變包括以下四個方面。（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者。（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。 三、簡答題33簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。 解析：(1)政治經(jīng)濟制度