技術(shù)報告“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機學科大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑

1、計劃類別 項目編號 項目技術(shù)報告課題名稱 項目主持人 承擔單位 題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機學科大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑研究隨著我國工業(yè)化與信息化建設(shè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等實踐能力的計算機學科各專業(yè)高級專門人才的需求與日俱增。針對當前計算機專業(yè)大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中面臨的實踐教學體系、實踐教學隊伍、實踐教學平臺和實踐教學評價等問題，通過改革完善實踐教學體系和實踐能力培養(yǎng)路徑、優(yōu)化實踐教學師資隊伍建設(shè)、建立健全共享式的實踐平臺、規(guī)范實踐教學過程管理等舉措，滿足適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的計算機專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)需要。關(guān)鍵詞：計算機學科；實踐能力；培養(yǎng)路徑；“互聯(lián)網(wǎng)+”時

2、代Abstract：With the rapid development of industrialization and information construction in China，the demand for senior computer professionals with practical abilities of innovation and entrepreneurship is growing with time in the Internet+ era.In view of the current problems of practice teaching syst

3、em，team，platform and evaluation in the practice abilities training of undergraduates majoring in computer science，the paper reforms and improves the practice teaching system and training path，optimizes the practice teaching staff construction，establishes and strengthens a shared practice teaching pl

4、atform，and standardizes the practice teaching process management，which meets the practice abilities training requirements of undergraduate students majoring in computer science in the Internet+era.Keywords：computer discipline；practical ability；training path；Internet+era1 引言（Introduction）2015年4月，一則“我

5、佛要你”的寺廟招聘文案在微信朋友圈發(fā)出包括產(chǎn)品運營、新媒體傳播等職位邀請，引起強烈反響。同年上半年前程無憂、智聯(lián)招聘等幾大招聘平臺的統(tǒng)計顯示，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、計算機軟件以及財經(jīng)、汽車電子、基礎(chǔ)設(shè)施、文教等傳統(tǒng)領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)崗位的需求量同比呈大幅度增長。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也涌現(xiàn)了許多新職業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)人才正逐漸成為各行各業(yè)競相爭奪的對象。應(yīng)對這種需求，教育部與有關(guān)部委主辦了“互聯(lián)網(wǎng)+成就夢想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟未來”為主題的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以期培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才。那么在新形勢下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當前高校計算機專業(yè)實踐教育尚缺少哪些必要環(huán)節(jié)？即將加入就業(yè)

6、大軍的大學生需要具備哪些素質(zhì)和能力？如何培養(yǎng)這些素質(zhì)和能力？2 實踐能力培養(yǎng)問題（Problem of practical abilitiestraining）2.1 問題概述歷經(jīng)機器、電氣、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多次工業(yè)及技術(shù)革新，信息技術(shù)力量正不斷推動人類創(chuàng)造和改造新天地。以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，正以不可阻擋的趨勢，在全球范圍掀起一場影響人類幾乎所有層面的深刻變革，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，人類正站在一個新的時代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來的前沿。在這個新時代中，需要的是能同時理解至少兩個以上行業(yè)技術(shù)，并能實現(xiàn)兩者充分融合并且

7、具有較強創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力的多能型人才。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用型特別是計算機學科高級專門人才的需求與日俱增。工程應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型1，它是相對于理論型本科教育而言的，適應(yīng)地質(zhì)、礦物資源、材料、機械、電氣電子、計算機、建筑、環(huán)境等工科領(lǐng)域的人才需求，目標是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事研究開發(fā)、生產(chǎn)制造、服務(wù)管理等方面工作的高級行業(yè)工程技術(shù)人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，其人才培養(yǎng)規(guī)格重在“應(yīng)用信息科學和技術(shù)的原理，來解決特定行業(yè)問題”的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，是強化新時代大學生就業(yè)

8、能力、推進我國國民經(jīng)濟建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)重心。在大學階段，計算機學科各專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐教學。實踐教學是相對理論教學環(huán)節(jié)的各種教學活動的總稱，在培養(yǎng)具有實際動手技能和創(chuàng)新能力的工科應(yīng)用型人才的過程中起著關(guān)鍵作用，決定了其教學過程要充分凸顯實踐能力培養(yǎng)。實踐教學目的是在學生學習抽象的專業(yè)理論知識的同時，通過教師演示、學生親自動手實踐，直觀地驗證計算機軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)等基本原理和工作機制，培養(yǎng)學生在信息技術(shù)應(yīng)用技能方面的實踐創(chuàng)新能力。因此，實踐教學在計算機學科教學中占據(jù)非常重要的位置。作為計算機學科課程體系中“不得不學”的教學環(huán)節(jié)，其地位相當重要，并且與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密。計算機

9、學科各本科專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)需要多方面結(jié)合。現(xiàn)代教學體系中在基礎(chǔ)實驗之外，結(jié)合實際行業(yè)應(yīng)用設(shè)置實踐教學課程，以鞏固課堂所學理論知識，訓練專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合實踐應(yīng)用能力。再者，實踐性教學還包括更深層次的教學環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)為產(chǎn)學研結(jié)合，即學校與用人單位共同參與培養(yǎng)所在行業(yè)的專用人才。隨著學科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這兩個方面的問題越來越突出，實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)導致出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：“學校培養(yǎng)出來的人才不能為用人單位所用，用人單位不能從學校挑選到可用的人才”，給高校教學管理部門和教學人員帶來了重大挑戰(zhàn)。endprint2.2 實踐教學體系缺乏滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的系統(tǒng)性和科學性的規(guī)劃實踐教學和理論教

10、學是計算機學科教學的兩大柱石2。當前的實踐教學體系主要包括實驗、實訓、畢業(yè)設(shè)計和實習等主要環(huán)節(jié)，它們分別承擔著學生基本動手技能訓練、專業(yè)綜合技能培訓、專業(yè)技能綜合運用和行業(yè)實用技能培養(yǎng)。這些教學環(huán)節(jié)在實施過程中如何分解、協(xié)同？學生通過這些教學環(huán)節(jié)的學習，應(yīng)該具有什么樣的知識、實踐基礎(chǔ)、能力和素養(yǎng)？“互聯(lián)網(wǎng)+”是將工業(yè)化充分融合與信息化合，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅包括制造業(yè)，也包括電子商務(wù)、電子政務(wù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)金融以及創(chuàng)客創(chuàng)新。在實踐教學實施過程中，若忽視實踐教學在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力方面的作用，僅僅將實踐教學視為理論教學的附屬物，僅僅承擔消化和理解理論知識的功能，則缺乏系

11、統(tǒng)性和科學性，不利于可持續(xù)發(fā)展3。由于各計算機學科實驗教學均包含了眾多前后緊密銜接、相互交叉滲透的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，任課教師按照教學大綱獨立授課，單個課程的單個教學環(huán)節(jié)具有較高的獨立性和完整性，例如網(wǎng)絡(luò)存儲課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)、體系結(jié)構(gòu)等4，軟件工程課程主要介紹軟件設(shè)計方法5，也會造成課程之間、教學環(huán)節(jié)之間、教學內(nèi)容之間不能較好地銜接，也無法做到整體優(yōu)化，且重復教學的現(xiàn)象時有發(fā)生。而且，也存在前導知識斷層的情況，致使學生不能全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識體系和實驗技能，尤其缺乏綜合應(yīng)用能力，在針對系統(tǒng)工程時無從下手，無形中為學生學習專業(yè)理論課程制造了障礙，影響了學生的學習積極性。2.3 對“互聯(lián)網(wǎng)+

12、”時代行業(yè)應(yīng)用能力認識不足，實踐教學教師隊伍實踐指導能力較弱計算機學科實踐教學，不能僅僅停留在通過簡單的基礎(chǔ)類驗證性實驗驗證工作原理和理論知識點這一最低要求上6，還要通過綜合類設(shè)計性實踐，進行產(chǎn)學研結(jié)合，讓學生完成一些創(chuàng)新性實驗7，培養(yǎng)學生科學探究興趣和精神素養(yǎng)。教師作為實踐教學中的主導因素，其知識結(jié)構(gòu)和動手操作技能直接關(guān)系到學生的知識技能水平，要培養(yǎng)高水平的工程應(yīng)用型人才，承擔實踐教學的教師應(yīng)該擁有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，目前承擔實踐教學的師資隊伍大多本身也存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，遑論指導學生實踐。2.4 校內(nèi)外實踐教學平臺建設(shè)環(huán)節(jié)較為薄弱首先，校內(nèi)實驗室的開放程度不高。近年來，各高校對計算

13、機學科實驗室建設(shè)投入了大量的人力、物力和財力，部分解決了校內(nèi)基礎(chǔ)實驗課程教學的基本需要。實驗室多為限制性集中管理，為集體實驗提供了保障，單缺乏對個體實驗需求滿足，實驗室的時間和空間限制嚴重制約了實驗設(shè)備共享和利用率，影響了實驗教學效果和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學生完成實驗的能力和興趣。其次，缺乏足夠?qū)诘膶I(yè)實訓和實習基地。實訓和實習基地建設(shè)時開展實踐教學的重要場所，是介于實驗室和企業(yè)兩者之間的一種重要的人才培養(yǎng)空間，主要功能是實現(xiàn)課堂外的技能訓練，即有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的綜合技能訓練。實訓和實習基地憑借先進的實驗設(shè)備，運行現(xiàn)代企業(yè)管理方法，營造出真實的或仿真的職業(yè)活動

14、氛圍，使學校和用人單位之間的斷崖得以消除。盡管各高校為解決計算機本科專業(yè)實訓和實習也組建了一定數(shù)量的基地，但仍處于起步階段，總量少，利用率不高，還不足以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才實踐教學的需要，例如實訓和實習基地與學生將來畢業(yè)后就業(yè)實際情況脫節(jié)較大，用人單位也缺乏接納學生實習的熱情，學生也由于家庭經(jīng)濟、實習就業(yè)脫節(jié)等因素不愿意出去實習，很多高校實際上都已經(jīng)停止了外出實習，導致學生的實踐平臺資源非常有限。然而，實習是學生對自己所學知識和技能感性認識的重要來源，又是學生走向社會的重要橋梁。為此，必須加強校內(nèi)外實訓實習基地建設(shè)。2.5 缺乏科學完備的實踐成績評價方法傳統(tǒng)的各類實踐教學環(huán)節(jié)缺乏行之有效的

15、評價標準和機制，均過度依靠教師現(xiàn)場觀察進行評測，檢查實驗結(jié)果的正確性和真實性給指導教師帶來繁重的工作任務(wù)，難以反映出評測結(jié)果的公正性和客觀性，因此計算機學科實踐教學質(zhì)量要充分體現(xiàn)專業(yè)技能體系為主要標準的多元化評價特點。3 實踐能力培養(yǎng)路徑（Training path of practicalabilities）3.1 策略一：改革完善實踐教學體系和實踐能力培養(yǎng)路徑以課程實驗、實驗課程和實踐課程為基石，構(gòu)建由驗證類、設(shè)計類、創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類層次遞進的系統(tǒng)性實驗組成的層次化實踐教學體系，融合和整合各門實驗和實踐課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程之間的內(nèi)容側(cè)重和無縫銜接。以“產(chǎn)學研三結(jié)合”的人才培養(yǎng)為思想，設(shè)計多

16、元實踐能力培養(yǎng)路徑（圖1），制定學生主持和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的項目驅(qū)動的實踐教學和培養(yǎng)方式。避免基礎(chǔ)類實驗的實驗內(nèi)容固定、目的單一、擴展性不足8，9，即不能通過某一類或少量的某幾類實踐內(nèi)容來完成實踐教學，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，重點突出、主次分明地設(shè)置多元化的實踐教學單元，例如，校內(nèi)實踐教學以課程實驗、實驗課程和實踐課程為主線，校外實踐教學以校外實訓、實習為主線，兩條主線結(jié)合點是畢業(yè)論文（設(shè)計、創(chuàng)作），輔以校內(nèi)實訓、社會實踐、科研訓練、創(chuàng)新制作、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等實踐內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的綜合實踐應(yīng)用能力。3.2 策略二：優(yōu)化實踐教學師資隊伍建設(shè)方案制定“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的計算機學科各專業(yè)實驗教學師資

17、隊伍建設(shè)方案，倡導產(chǎn)學研三結(jié)合，建設(shè)一支新老結(jié)合、技術(shù)過硬、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的專職實驗指導教師隊伍，承擔實踐課程教學工作。計算機實踐教學尤其要注重培養(yǎng)既有理論水平又具工程實踐能力的“雙師雙能型”教師。另外，校內(nèi)實驗室、實驗實訓中心和校外實習實訓基地等各種實踐基地也需要具有專門技術(shù)的實驗員隊伍進行實踐基地的日常管理。同時鑒于計算機學科的性質(zhì)，需要招募具有多年開發(fā)、運維等工作經(jīng)驗的IT工程師為兼職實踐指導員，主要承擔諸如專業(yè)實習實訓、畢業(yè)設(shè)計與論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等實踐指導工作。endprint具體措施如企業(yè)優(yōu)秀管理者或者技術(shù)人員到學校授課，并進行定向培養(yǎng)；合作建立“雙師雙能型”教師培訓基地；進一

18、步完善“雙導師制”，即“企業(yè)實踐指導員+學校實驗指導教師”的雙導師結(jié)構(gòu)。企業(yè)負責選派企業(yè)實踐指導員，基本要求是：本企業(yè)的技術(shù)人員，認同并理解本企業(yè)的理念、精神和文化，工作能力強且實踐經(jīng)驗比較豐富，樂于助人，參加過相關(guān)導師技能培訓。學校負責選派學校實驗指導教師，基本要求是：愛崗敬業(yè)，專業(yè)理論功底扎實并具有相關(guān)專業(yè)知識，具有較強的培訓授課能力，具有較強的實踐能力和經(jīng)驗，善于溝通。3.3 策略三：探索建立健全共享式的實踐平臺方案實踐能力培養(yǎng)不能單純依賴于某一種校內(nèi)或校外實踐平臺，需要結(jié)合專業(yè)自身的特點和當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需要，以現(xiàn)有的校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實訓中心和校外實訓實習基地為依托，通過更新、改造、新建

19、、共享，建立適應(yīng)現(xiàn)代工程和工業(yè)發(fā)展的校內(nèi)外實驗、實訓和實習平臺。（1）校內(nèi)實驗室目前的實踐教學平臺主要依賴于校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室。但校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室資源有限，開放性和共享性不高，在應(yīng)對課程實驗、實驗課程的教學方面已經(jīng)顯得力不從心，更無法滿足多元實踐教學需要。因此，校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室、虛擬仿真實驗室、校企共建實驗室等多種形式相結(jié)合成為當前解決校內(nèi)實踐教學平臺問題的有效途徑。虛擬仿真實驗室利用軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不受空間和時間限制，一方面節(jié)省了人力和物力等資源、成本，另一方面也增強了實驗室的共享性和開放性。校企共建實驗室既發(fā)揮了企業(yè)的資源優(yōu)勢，也為高校工科實踐教育提供了企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場式的實驗場所。（2）校內(nèi)外實訓

20、實習基地利用校內(nèi)外實訓實習基地，把實訓實習工作進行分解，分成校外短期見習、校內(nèi)單項實訓實習、校外綜合實訓實習等幾個環(huán)節(jié)，在校內(nèi)和校外進行雙軌交叉。通過校外短期見習開闊學生視野，在見習中理解專業(yè)理論和技術(shù)，增強實踐動手意識。通過邀請企業(yè)工程技術(shù)專家進入學校，利用學校開設(shè)的大實踐課程時間，集中對學生進行校內(nèi)單項實訓，增強學生應(yīng)用專門技術(shù)的能力。通過校外綜合實訓和實習，讓學生深入企業(yè)和應(yīng)用部門，在校外實訓和實習導師的指導帶領(lǐng)下，完成完整的項目設(shè)計和應(yīng)用部署，增強學生完成綜合項目和應(yīng)用的能力。通過聯(lián)合校外企業(yè)，進行人員交流、技術(shù)協(xié)作、學生頂崗實習等產(chǎn)學研結(jié)合的新的合作模式10。（3）實踐能力拓展平臺除

21、了有條件的校內(nèi)外實訓實習基地，實踐能力培養(yǎng)還可通過不同途徑完成。如主持或參與各類科研項目，對學生創(chuàng)新訓練活動常規(guī)化，指導優(yōu)秀學生申報并承擔學校、省廳、教育部創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類實踐課題，指導優(yōu)秀學生完成優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計培育項目，在科研實驗室進行“實戰(zhàn)”性的項目研究，培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)。支持學生參加各類學科競賽，加強攻關(guān)能力，開展本科生論文和設(shè)計大賽，鼓勵學生參加各種機器人、智能車、電子設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，通過比較調(diào)動學生的學習積極性，客觀上形成“以賽促學”和“學以致用”的學習氛圍。3.4 策略四：規(guī)范實踐教學過程管理方案實踐教學管理包括對實踐教學計劃、實驗和實踐課程設(shè)置、實踐教學質(zhì)量監(jiān)督、實驗室設(shè)置

22、、實踐教學成績評測等方面，管理任務(wù)重，關(guān)系到實踐教學是否能有序、有效開展。對實踐課程成績考核方式及方法進行革新，探索能夠比較準確反映學生創(chuàng)新精神與實踐動手能力的實踐成績考核和評價制度。（1）實踐教學管理加強實踐教學管理，理順管理關(guān)系，明確管理職責，建立目標和效益評估和監(jiān)督制度，通過教務(wù)處實踐科和院系教學單位教學管理人員、實驗實訓中心管理人員加強對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核。實驗教學質(zhì)量管理注重過程監(jiān)控，開發(fā)實驗中心信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗教學中心的所有實踐課程管理數(shù)字化，實驗課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，規(guī)范督導聽課制度和教學質(zhì)量信息反饋制度，定期進行質(zhì)量評估。（2）實踐教學考評另一方面，實踐教學過程中，實

23、踐成績是學生實踐能力的集中反映，也是一個綜合評價問題。教學質(zhì)量控制應(yīng)注重對教學過程的分解，建立教學過程中重要環(huán)節(jié)的具體質(zhì)量標準，并采取多種手段切實做到對教學全過程的質(zhì)量控制。在實踐教學中如何科學、合理地判定學生的實驗成績，有效地提高學生的學習主動性和積極性，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能是從事實踐教學高校教師所探討的課題。對不同的實踐教學環(huán)節(jié)，建立相適應(yīng)的考核體系，針對實踐教學體系各個環(huán)節(jié)的評價指標8。大力開發(fā)實踐技能考核平臺，使用現(xiàn)代化手段考察學生實踐技能的掌握情況，對師生做出客觀評價，促進教學質(zhì)量提升。4 結(jié)論（Conclusion）當前，計算機學科本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要靈活多樣，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)需求的層次化和系統(tǒng)性實踐教學體系和實踐能力培養(yǎng)路徑，完善“請進來，送出去”的“雙導師制”實踐教學師資隊伍建設(shè)方案，夯實校內(nèi)、校外結(jié)合的雙軌制共享式實踐平臺建設(shè)途徑，踐行過程式多元化實踐教學考評機制。參考文獻（References）1 王楊，等.高師院校非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑J.計算機教育，2010（8）：4-10.2 陳付龍，等.創(chuàng)新能力驅(qū)動的層次化計算機硬件課程群構(gòu)建與實施J.大學教育，2013（4）：40-42