試析應(yīng)用多元智力理論提高外語教學(xué)效果

1、試析應(yīng)用多元智力理論進(jìn)步外語教學(xué)效果論文摘要：教育學(xué)和心理學(xué)理論為外語教學(xué)與理論提供了理論根底和行動(dòng)指南。多元智力理論認(rèn)為，不同個(gè)體有著不同的智力傾向。外語老師應(yīng)該盡可能根據(jù)不同個(gè)體的智力傾向安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，進(jìn)步教學(xué)效果。論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語教學(xué)關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和考慮的問題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋，如強(qiáng)化理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等，并以這些理論為根底形成多種外語教學(xué)法流派。多元智力理論ultipleintelligenesthery或ithery雖然為大多數(shù)人所知曉，但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下，在國(guó)內(nèi)外語教學(xué)尤其是英語課堂教學(xué)中

2、尚未受到足夠的重視。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要成認(rèn)、尊重、利用學(xué)生個(gè)性差異，加深對(duì)多元智力理論的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)步英語課堂教學(xué)效果。為此，本文在評(píng)析多元智力理論的根底上，提出不同類型學(xué)習(xí)者的特征及識(shí)別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹多元智力理論提出假設(shè)干建議。一、多元智力理論對(duì)英語教學(xué)的意義1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德加德納hardgardner在他的?人類思想的構(gòu)架?fraesfind中提出，人類的智力不只是一種形式，而是多種智力的組合，詳細(xì)包括音樂/節(jié)奏方面、口頭/語言方面、視覺/空間方面、身體/運(yùn)動(dòng)方面、邏輯/運(yùn)算方面、人際之間交際/人際之外獨(dú)處的智力共七個(gè)方面

3、。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有這七種智力，但是比擬突出的卻只有某一種或者某幾個(gè)方面的智力，并且個(gè)人最為突出的智力往往和個(gè)人的成功或者從事的工作聯(lián)絡(luò)在一起。1993年，哈伍德加德納又指出，人類在七種智力之外還有第八種智力，即對(duì)自然界中存在的事物進(jìn)展識(shí)別和分類的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾格爾曼danielglean認(rèn)為人類還有所謂的第九種智力，即通過強(qiáng)調(diào)或控制刺激進(jìn)展自我鼓勵(lì)的情感才能。雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類智力存在的多種形式，但是對(duì)外語教學(xué)也提供了重要的啟示作用。首先，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長(zhǎng)的某種才能，造成英語學(xué)習(xí)障礙的原因往往是學(xué)習(xí)方

4、法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長(zhǎng)的才能發(fā)生“錯(cuò)位。最后，假如再聯(lián)絡(luò)到“最近開展區(qū)znefprxialdevelpent理論，就要求老師要擅長(zhǎng)識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，找準(zhǔn)特定學(xué)生個(gè)體或群體的“最近開展區(qū)，做到因材施教。例如，同樣是語法教學(xué)，對(duì)于邏輯或運(yùn)算才能較強(qiáng)的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對(duì)于視覺或空間型的學(xué)生可能只有畫圖表或演示才能承受。同樣，有人獨(dú)處時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，有人在集體活動(dòng)中才能超常發(fā)揮。所以，作為老師應(yīng)該擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者改良自己的教學(xué)策略。二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系假如根據(jù)加德納最初提出的人類的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類型，那么一些學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

5、那么在不同類型的學(xué)生與其學(xué)習(xí)行為特征之間架起了一座橋梁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，學(xué)生行為特征和其個(gè)人的才能類型存在著以下對(duì)應(yīng)關(guān)系。語言型學(xué)習(xí)者，在行為上偏好于讀、寫或者講故事，擅長(zhǎng)記憶人名、地名、日期和日?，嵤隆Ｏ啾戎?，邏輯型學(xué)習(xí)者卻比擬喜歡實(shí)驗(yàn)、數(shù)字運(yùn)算和研究事物類型及其關(guān)系?？臻g型學(xué)習(xí)者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長(zhǎng)想象、猜謎語、識(shí)圖、填詞游戲或者看圖表。音樂型學(xué)習(xí)者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽音樂或玩弄樂器，聲音、旋律節(jié)奏和時(shí)間節(jié)拍是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者比擬擅長(zhǎng)諸如運(yùn)動(dòng)、舞蹈和表演之類與身體有關(guān)的活動(dòng)。交際型學(xué)習(xí)者，愛好廣交朋友，擅長(zhǎng)與人交談和參加一些團(tuán)體，這類學(xué)生善解人意，擅長(zhǎng)指導(dǎo)、

6、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習(xí)者相比，獨(dú)處型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)個(gè)人興趣有著不懈的追求，他們比擬擅長(zhǎng)自省，注重情感和內(nèi)在的東西，會(huì)為個(gè)人目的不懈努力。上述關(guān)于不同的才能類型學(xué)習(xí)者的理論，為老師通過觀察學(xué)生行為特征的方法斷定和識(shí)別學(xué)生類型提供了根據(jù)。在此根底上，老師可以采用不同的活動(dòng)給不同類型的學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。外語課堂教學(xué)是通過一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但是老師仍然可以在不同時(shí)間、不同語言工程給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)才能定向。三、有利于開展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合語言

7、學(xué)家的建議及筆者外語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)歷，圍繞多元智力模型，筆者提出以下建議作為課堂活動(dòng)的參考，希望能起到拋磚引玉之效。1.語言型學(xué)習(xí)者針對(duì)語言型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)表達(dá)的特征，可以讓其先聽短文后寫書信來培養(yǎng)聽力，而在閱讀過程中做正誤判斷練習(xí)。還可以把編寫故事作為寫作練習(xí)，就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開討論，通過書面材料學(xué)習(xí)語法，用畫腦圖indap的形式學(xué)習(xí)詞匯。2.邏輯型學(xué)習(xí)者針對(duì)邏輯型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)推理，擅長(zhǎng)邏輯的特點(diǎn)，可以把聽力材料分割，讓其聽后排列文稿順序。在閱讀過程中就文章觀點(diǎn)、概念之間做比擬練習(xí)。在寫作訓(xùn)練中，要求這類學(xué)生記錄活動(dòng)環(huán)節(jié)或過程。在口語練習(xí)中，老師不妨把一組圖片順序打亂提供應(yīng)學(xué)生，讓其按照自己的想

8、法排列后編造故事。在學(xué)習(xí)語法時(shí)，老師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語法特征。在詞匯學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。3.視覺型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)通過視覺獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽的過程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測(cè)。對(duì)這一類學(xué)生，在布置寫作練習(xí)時(shí)可以要求其圖文并用，做口語練習(xí)時(shí)最好讓他們就圖片或空間差異作比擬。教授語法過程中，老師可以通過圖片演示獲得好的教學(xué)效果。4.音樂型學(xué)習(xí)者此類學(xué)生對(duì)樂音或者節(jié)奏保持著濃重的興趣，老師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖去，讓學(xué)生邊聽音樂邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽音樂的同時(shí)做詞曲配對(duì)練習(xí)。與此同時(shí)，可

9、以鼓勵(lì)學(xué)生就日常生活中的東西編寫歌詞、順口溜等以鍛煉寫作才能，就音樂電視畫面展開討論去進(jìn)步口語才能。對(duì)于語法難點(diǎn)，編造或者搜集一些韻文提供應(yīng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過流行歌曲擴(kuò)大詞匯量，對(duì)于語法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。5.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者好動(dòng)是此類學(xué)生的天性，因此更需要老師因勢(shì)利導(dǎo)。在聽力教學(xué)中，把一個(gè)任務(wù)分派給三個(gè)小組，讓各組分別聽一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復(fù)原來順序引導(dǎo)其主動(dòng)考慮。對(duì)于此類學(xué)生，一種有效的寫作活動(dòng)就是寫好第一句話，然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫編成故事。學(xué)習(xí)語法和詞匯時(shí)，可以提供一些“賭博性的游戲內(nèi)容，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。6.交際型學(xué)習(xí)者與獨(dú)處型學(xué)習(xí)者在聽力教學(xué)中，對(duì)于交際型學(xué)習(xí)者可以在聽一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)照答案然后再聽第二遍，但對(duì)于獨(dú)處型學(xué)習(xí)者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵(lì)交際型學(xué)生討論，也要允許獨(dú)處型學(xué)生自己考慮。對(duì)于寫作練習(xí)，可以讓前者編寫對(duì)話，讓后者寫日記。在語法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習(xí)，互相測(cè)試學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，對(duì)于獨(dú)處型學(xué)生，應(yīng)該誘導(dǎo)其多描繪跟自身聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的事物，允許