淺談?wù)Z文課的提問(wèn)技巧

1、淺談?wù)Z文課的提問(wèn)技巧【摘要】課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章初步討論了在語(yǔ)文課中的提問(wèn)技巧?！娟P(guān)鍵詞】提問(wèn)技巧教學(xué)質(zhì)量激活思維教學(xué)效率課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，老師不僅應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的度、量、衡，而且還應(yīng)掌握靈敏多樣的提問(wèn)方式。很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了討論本學(xué)科自

2、身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)實(shí)際，采用靈敏多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與老師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題有著親密的關(guān)系，因此，老師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的開(kāi)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分老師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1.習(xí)慣性地提問(wèn)。問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有考慮價(jià)值。2.外表性地提問(wèn)。提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。3.急于求成地提問(wèn)。有些老師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的考慮時(shí)間就要求立即作答，這

3、樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4.沒(méi)有新意地提問(wèn)。5.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中。只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。6.懲罰性提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維才能了。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅上。下面談?wù)務(wù)Z

4、文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)場(chǎng)就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深化鉆研教材，抓住打破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙，形成他們心理上的一種“沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)展了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教?孔乙己?一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子答復(fù)的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此根底上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深化性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

5、值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝課堂的提問(wèn)假如只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上阻礙了思維的開(kāi)展。假設(shè)我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)、“活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳才能答復(fù)上。如?小桔燈?一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？她說(shuō)：“如今沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了假如讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否認(rèn)答復(fù)時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？有

6、的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)，學(xué)生是比擬容易理解小姑娘在此處“機(jī)敏、樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合才能，極大地進(jìn)步教學(xué)效率。三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有方案、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的

7、思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際程度，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深化，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深開(kāi)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于承受。如?變色龍?一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)展教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易答復(fù)出來(lái)“善變；然后再問(wèn)：他“善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快、“反復(fù)無(wú)常、“蠢、“好笑等；在此根底上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)力地答復(fù)：“見(jiàn)

8、風(fēng)使舵。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和進(jìn)步思維才能，因此教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。擅長(zhǎng)從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維才能。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生考慮；假設(shè)按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈敏變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們假如引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了?愛(ài)蓮說(shuō)?一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮：“蓮的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)絡(luò)起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的根底上，通過(guò)“問(wèn)，讓學(xué)生想得“深，想得“廣，并把“問(wèn)與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)絡(luò)起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維才能縱向、橫向的開(kāi)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文