淺談當(dāng)前多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、淺談當(dāng)前多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論多元思想論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的開展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)展評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)理論中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所汲??；新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混

2、沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸齲人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全一樣，甚至有很大差異，只有通過廣泛的互相交流，經(jīng)過一段時(shí)間的整合，才能到達(dá)共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)將來社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的才能；搜集和處理信息的才能；分析問題和解決問題的才能；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的才能；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道

3、理解的橋梁，縮短二者之間隔膜的間隔 ；模糊邏輯存在的根本根據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取準(zhǔn)確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想開展現(xiàn)狀1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體開展，越來越多的學(xué)科根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的老師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息

4、技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細(xì)致，就算一樣學(xué)科的同一授課內(nèi)容，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來說，老師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是老師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?？梢哉f目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和理論。2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深化到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，開展到幼兒

5、教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與理論。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師通過深化理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以到達(dá)優(yōu)化教學(xué)的目的。3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的根底上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比擬常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知程度、

6、知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目的、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于互相作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦到達(dá)目的，同時(shí)也會(huì)助長他方到達(dá)目的。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研才能的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是可以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性開展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、老師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線，老師為主導(dǎo)，學(xué)

7、生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新才能以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排擠、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和理論的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)開展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸

8、收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多途徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)等等都表達(dá)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的假設(shè)干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所汲取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生開展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白的時(shí)機(jī)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和交融學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能

9、，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為根底，擅長使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要奉獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線性思維形式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全準(zhǔn)確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈敏、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知才能以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當(dāng)前的

10、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性系統(tǒng)，這個(gè)線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過程的階段性和順序性，但過于機(jī)械化，不夠靈敏，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過程非常不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合才能的培養(yǎng)為主，圍繞才能培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要可以在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)才能，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)形式，也可以使教學(xué)變得更加靈敏和充滿動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)展的，也不在終點(diǎn)界定其目的、