加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教育實踐的思考

1、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教育理論的考慮教育理論是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中集思想教育、文化知識學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能運用的一門綜合理論課程,包括教育觀察與調(diào)查、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育科研等內(nèi)容。它是師范生獲得個體直接經(jīng)歷的重要源泉,也是教師教育專業(yè)形成專業(yè)特色,進(jìn)步辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前,由于人們對小學(xué)專業(yè)教育理論意義的理解及理論中存在的一些問題,影響著教育理論作用的發(fā)揮,針對此,本文擬作一些討論。一、加強(qiáng)教育理論的必要性(一)教育理論是師范生形成和穩(wěn)固專業(yè)思想的自我教育過程前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說:教師的世界觀,他的品行、他的生活,他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這就是人們稱頌

2、教師為人類靈魂的工程師的道理所在。作為準(zhǔn)教師的師范生,要使自己的道德品格更為高尚,只有在教育理論過程中實現(xiàn)。在教育理論中,師范生將會與許多小學(xué)優(yōu)秀教師接觸、交流,在潛移默化中感受他們的敬業(yè)、合作、奉獻(xiàn)的精神,表達(dá)小學(xué)生的活潑、天真、得意,從而產(chǎn)生良好的職業(yè)情感。很多師范生在談理論感受時都會不約而同地說,當(dāng)小學(xué)生叫我一聲教師,我感到無比自豪,同時也感到責(zé)任重大,因此,我們只有時時處處更高地要求自己,才無愧于教師這神圣的稱號。由此可見,教育理論是培養(yǎng)師范生專業(yè)思想的重要理論活動。另外,教育理論不僅使師范生學(xué)到的理論知識運用于實際的教育教學(xué)情境中去,而且也是知識、才能、智慧得到完善開展的重要環(huán)節(jié),是

3、引發(fā)師范生求知需要、重新審視自我、認(rèn)識自我價值、培養(yǎng)職業(yè)道德、穩(wěn)固專業(yè)思想的關(guān)鍵性階段,可以說,教育理論是師范生入職前教師角色的預(yù)演活動,為其今后養(yǎng)成良好的職業(yè)道德奠定良好基矗(二)教育理論是促進(jìn)師范生教師專業(yè)化開展的重要途徑隨著教育改革的深化,教師專業(yè)化成為世界教育開展的一個趨勢,是各國教師教育追求的目的,也是教師專業(yè)素質(zhì)的重要表達(dá)。而理論性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分,是衡量一個教師成熟的標(biāo)志,教育理論為師范生掌握理論性知識提供了一個良好的平臺,使師范生能在理論中理解學(xué)生、理解學(xué)校、理解社會、反思所學(xué)的理論知識。因此,要加強(qiáng)教育理論,建立完善的理論培訓(xùn)體系,并進(jìn)展有方案、有系統(tǒng)的理論訓(xùn)

4、練,以縮短師范生進(jìn)入教育領(lǐng)域的適應(yīng)期,盡快進(jìn)入準(zhǔn)教師角色,最終獲得專業(yè)開展。二、小學(xué)教育專業(yè)教育理論缺乏的原因分析(一)對教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識我國師范院校的教育理論在以往只作為培養(yǎng)方案的一個環(huán)節(jié),僅僅看作一種見習(xí)、實習(xí)活動,并沒有作為一種課程去建立、施行和評價。有的學(xué)者認(rèn)為,對教育理論本質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識,導(dǎo)致了教育理論只是理論課程的補(bǔ)充,因此,大多數(shù)師范院校在教育理論的研究都表達(dá)在理論方案方案的修訂、管理的改進(jìn)和進(jìn)步以及理論形式內(nèi)容的更新等方面,很少有關(guān)于教育理論教材的編寫、施行和評價方面的研討。(二)教育理論內(nèi)容較單一目前我國師范院校的教育理論一般分為教育見習(xí)和教育實習(xí)兩種形式。教育見習(xí)主

5、要是讓師范生到小學(xué)聽課并進(jìn)展評課,教育實習(xí)主要讓師范生到小學(xué)上課,其任務(wù)多限于課堂教學(xué)和班主任工作,很少有時機(jī)全面參與學(xué)校生活,教育科研、教育調(diào)查等教師素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉也往往被忽略,因此增加了師范生在教師崗位的適應(yīng)期。(三)教育理論管理不力教育理論在師范教育課程體系中占有非常重要的地位和作用,它對教師、學(xué)生、理論環(huán)境等也有明確的要求和規(guī)定,但由于教育行政部門、師范院校、理論教學(xué)學(xué)校三者之間缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一,使得教育理論管理不力。例如,有的師范院校讓實習(xí)生自己聯(lián)絡(luò)理論學(xué)?；蚧卦M(jìn)展理論,有的師范院校一個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幾個或十多個實習(xí)生的管理指導(dǎo)工作,這種情況致使師范院校和理論學(xué)校兩邊都存在管理松散

6、的場面,因此理論質(zhì)量也難以監(jiān)控。(四)教育理論指導(dǎo)不到位師范生進(jìn)展教育理論離不開教師的指導(dǎo),指導(dǎo)教師要指導(dǎo)師范生靈敏地、創(chuàng)造性地把理論知識與詳細(xì)的理論工作結(jié)合起來,使師范生在理論中獲得穩(wěn)定的職業(yè)才能。就目前來說,部分師范院校對學(xué)生教育理論的指導(dǎo)還是不理想。如有些師范院校安排學(xué)生去見習(xí),也往往是到小學(xué)聽聽課,回來就讓學(xué)生自己評評課,指導(dǎo)教師極少參與,更沒有讓學(xué)生先備課再聽課,談見習(xí)感受等。又如在指導(dǎo)實習(xí)環(huán)節(jié),由于大部分指導(dǎo)教師往往既上課,又要指導(dǎo)實習(xí),兩者難以兼顧,先教學(xué)后實習(xí),先課堂后課外就成為必然的選擇,由于缺乏全面詳細(xì)的指導(dǎo),理論質(zhì)量也難以得以保證。(五)教育理論缺乏科學(xué)的評價考核教育理論

7、的全程性和理論性決定了對師范生教育理論評價考核必須是形成性和診斷性的,雖然各師范院校對教育的評價考核都有評論文聯(lián)盟.Ll.定標(biāo)準(zhǔn),但多以診斷性評價為主,而且評定的指標(biāo)、內(nèi)容不能較客觀地反映師范生對專業(yè)知識與技能的掌握程度,再加上一些人為因素影響著教育理論的質(zhì)量評價。三、加強(qiáng)教育理論的途徑(一)重視教育理論課程的建立教育理論課程就是以獲取理論性知識、開展教師理論智慧、形成教師理論才能為旨?xì)w的課程。理論課程除了要有完善的理論方案、方案、課程標(biāo)準(zhǔn),管理機(jī)構(gòu)和師資隊伍外,還應(yīng)該有一套標(biāo)準(zhǔn)化、系列化的理論課程教材,讓師生在開展理論教學(xué)時有明確目的,理解各類理論活動的特點、規(guī)律,更好更快地掌握理論的方法和

8、步驟,借助教材可以使師生在開展理論活動時更加有序、標(biāo)準(zhǔn),獲得更好的理論效果。(二)適當(dāng)拓寬教育理論的內(nèi)容高師小學(xué)教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)全面開展、熱愛小學(xué)教育專業(yè)、具有扎實的小學(xué)教育教學(xué)根底理論,純熟掌握小學(xué)教師應(yīng)具備的根本職業(yè)技能,可以適應(yīng)素質(zhì)教育和根底教育的課程改革的應(yīng)用型、研究型的高層次小學(xué)教師。這就要請教育理論中除了要完成教學(xué)工作、班主任工作的理論任務(wù)外,還要進(jìn)展教育教學(xué)方面的觀察、調(diào)查和研究,讓師范生對諸如教育教學(xué)改革狀況、方法、理念和特點等某些方面作出較為深化的觀察、調(diào)查和研究,并反映在文字材料上,使師范生更深化地認(rèn)識小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,進(jìn)步對小學(xué)教育理論的認(rèn)識,培養(yǎng)科學(xué)精神和深化細(xì)致的

9、工作作風(fēng),以更好地適應(yīng)即將走上的教師崗位。(三)標(biāo)準(zhǔn)管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控為了使教育理論工作有序開展并獲得良好的效果,必須加強(qiáng)對教育理論工作的組織和管理,可成立由根底教育行政管理部門、高師院校、理論學(xué)校共同參與的教育理論指導(dǎo)結(jié)合體,共同負(fù)責(zé)教育理論工作的管理。教育行政管理部門負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控,并參與教育理論的考核評價,高師院校和理論學(xué)校負(fù)責(zé)教育理論方案的制定,理論工作的組織、施行、指導(dǎo),質(zhì)量監(jiān)控、評價和考核等。在教育理論過程中,高師院校要加強(qiáng)監(jiān)視指導(dǎo),可采用定點定時指導(dǎo)、電訊咨詢與隨訪、信函等多種形式對師范生的理論工作進(jìn)展多方面、全方位的理解、指導(dǎo),通過不定期召開小學(xué)校長、指導(dǎo)教師座談會,理解學(xué)生在教

10、育、教學(xué)、科研等方面的情況,并針對有關(guān)問題制定相應(yīng)的解決措施,以確保教育理論的質(zhì)量。(四)加強(qiáng)理論指導(dǎo)、進(jìn)步理論質(zhì)量良好的指導(dǎo)是教育理論獲得成效的有力保證,建立一支穩(wěn)定負(fù)責(zé)、有豐富教育理論和理論經(jīng)歷的理論指導(dǎo)教師隊伍是教育理論工作順利開展的基矗對于理論指導(dǎo)教師要規(guī)定相應(yīng)的制度,不僅要求指導(dǎo)教師端正態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé),而且要嚴(yán)格管理,保證理論質(zhì)量。理論指導(dǎo)教師要經(jīng)常到小學(xué),理解整體概況、學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教改動態(tài)、班主任工作等。理論期間,指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)展全程指導(dǎo)。在教學(xué)方面,要指導(dǎo)師范生備課、編寫故事、試教、聽課、評課等,并制定一些相應(yīng)的措施,如對沒有指導(dǎo)教師審閱及試教的教案不能上課,每上完一

11、節(jié)課后要評課并寫課后反思等,從而保證教學(xué)質(zhì)量。在班級管理方面,要指導(dǎo)師范生主動積極地協(xié)助班主任進(jìn)展班級管理的各項工作,要求師范生積極參與和開展一些課外活動。如組織主題班會,開展文體活動,進(jìn)展家訪等,以進(jìn)步師范生的組織管理才能。在教育科研方面,要指導(dǎo)師范生進(jìn)展科研的根本程序和詳細(xì)方法,要求他們時時處處留心觀察小學(xué)教育、教學(xué)現(xiàn)狀,并通過行為的反思、檢討、調(diào)查和研究,撰寫教育報告或論文,并爭取時機(jī)參與小學(xué)教育改革的課題研究,從而增強(qiáng)師范生的科研意識和初步的研究才能。在生活紀(jì)律方面,要教給師范生一些與理論學(xué)校的教師、學(xué)生相處的技巧,要教育他們尊重理論學(xué)校的指導(dǎo)、教師,并與之建立良好的關(guān)系,同時要求他們

12、嚴(yán)格執(zhí)行理論學(xué)校的各項規(guī)章制度,服從理論學(xué)校的安排,使他們明白自己所做的一切不僅僅是代表自己,而且還代表自己所在的高等院校。(五)建立科學(xué)的評價考核機(jī)制教育理論評價與考核應(yīng)在科學(xué)性與可操作性相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的原那么指導(dǎo)下,制定出科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、操作便利的量化指標(biāo)體系和評價反響機(jī)制,抑制評價考核的隨意性、盲目性,逐步實現(xiàn)評價考核目的化、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。如將教育理論與學(xué)分掛鉤,適當(dāng)加大教育理論課程學(xué)分的比重;制定教育理論評價與考核的指標(biāo)體系,建立相應(yīng)的考評組織;實行檔案袋的評價,檔案袋搜集師范生在教育理論中的作品與成果,記錄他們教育理論的成長過程,其中既要有質(zhì)的評價也要有量的要求,既要有方案性材料也要有結(jié)論性材料;評價主體多元化,可采取指導(dǎo)教師評價、個人評價和小組互評相結(jié)合的評價方式。參考文獻(xiàn):1趙春.談教育實習(xí)對進(jìn)步師范生專業(yè)素質(zhì)的作用J.徐州教育學(xué)院學(xué)報,2022,(3).2張曉芳,張虎芳.高師院校教育理論教育學(xué)研究J.太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,(2).3關(guān)文信.小學(xué)教育專業(yè)(