初小銜接方案

1、 勝利第六十中學(xué)初小銜接課題研究方案一、課題的提出：1、“我孩子讀小學(xué)的時(shí)候成績(jī)都很好，怎么一進(jìn)初中就變得這么差？”“初中功課好多，做不完”類似的抱怨，在每年的初一新生入學(xué)后都時(shí)有耳聞。不但孩子有明顯的不適應(yīng)，就連家長(zhǎng)們都顯得無(wú)所適從了，眼下小學(xué)和初中的銜接問(wèn)題已成為家長(zhǎng)、老師關(guān)注的焦點(diǎn)。2、小學(xué)生進(jìn)入初中，涉及學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等的不適應(yīng)。部分小學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、放棄的情緒。新課程的核心理念就是以“學(xué)生的發(fā)展為本”，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，就是在教學(xué)工作中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。初中教師只關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的79年級(jí)學(xué)段的課程

2、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施意見(jiàn)，而小學(xué)教師則只關(guān)注16年級(jí)學(xué)段的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施意見(jiàn)，因?yàn)槌跣〗處熃虒W(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，造成小學(xué)（第一、二學(xué)段）與初中（第三學(xué)段）在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法等方面的差異，一定程度上影響了小學(xué)與初中教學(xué)的銜接，不利于小學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、課題研究的目的及意義從小學(xué)到中學(xué)，開(kāi)始了人生的又一個(gè)新起點(diǎn)。許多新生在進(jìn)入中學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)諸多方面的變化：教育教學(xué)環(huán)境的變化、教師教育管理方式的變化、教學(xué)方法的變化、課程的變化、教材的變化等。這些變化既會(huì)使初一新生感到新奇和刺激，同時(shí)也會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活面前感到不同程度的無(wú)助和彷徨。例如涉及學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)難度

3、、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理調(diào)整等的諸多不適應(yīng)。這種不適應(yīng)在“師與生、教與學(xué)”中的表現(xiàn)是雙向的、相互的。為了使初中新生在學(xué)習(xí)上的無(wú)縫銜接，需要教師認(rèn)真分析每一屆初一新生的實(shí)際情況，因材施教，幫助初一新生完成小學(xué)、初中之間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的銜接，使初一新生能順利步入初中學(xué)習(xí)，并為引領(lǐng)學(xué)生步入更為廣闊的天地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題研究的主要內(nèi)容(一)研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查初一新生進(jìn)入初中時(shí)有哪些不適應(yīng)課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)行為習(xí)慣不適應(yīng)生理心理不適應(yīng)教師的管理不適應(yīng)教師的教法不適應(yīng)2、幫助學(xué)生提高適應(yīng)性的研究對(duì)策小學(xué)初中均屬于九年制義務(wù)教育階段，有共同的目標(biāo)與任務(wù)，為此，將小學(xué)的教學(xué)方

4、法，教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方法，教材，教學(xué)理念，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，使小學(xué)與初中教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的銜接；本班老師不定期派員去學(xué)生家進(jìn)行家訪并定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)設(shè)專題講座；加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流合作，互相聽(tīng)課交流，讓中小學(xué)教師更直觀更深入地了解不同學(xué)段教育的現(xiàn)狀，以加強(qiáng)教育銜接的自覺(jué)性；（4）開(kāi)展中小學(xué)教師關(guān)于教育銜接方面的研討活動(dòng)，尋找共同規(guī)律；（5）開(kāi)設(shè)中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，幫助學(xué)生在心理上盡快適應(yīng)初中生活；（二）預(yù)期目標(biāo)關(guān)注每一個(gè)教師的教學(xué)和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、心理適應(yīng)的無(wú)縫銜接，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。具體目標(biāo)：1、編寫中小學(xué)學(xué)科

5、銜接教學(xué)參考；2、編寫中小學(xué)心理銜接策略；3、編寫中小學(xué)學(xué)習(xí)方式銜接策略；4、編寫中小學(xué)家庭教育銜接策略；5、調(diào)查并總結(jié)各種銜接的原則、策略、操作方法、基本規(guī)律等；6、調(diào)查并建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)定的連貫體系；三、指導(dǎo)思想“幼兒園，抱著走；進(jìn)小學(xué)，牽手走；讀初中，老師指路自己走?！睘榱俗屝W(xué)畢業(yè)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中，幫助新生初步形成與初中相適應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，較快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)；根據(jù)東營(yíng)市教育局及勝利教育管理中心的有關(guān)文件精神，按照我校校本開(kāi)發(fā)和小班化教學(xué)的研究的工作安排，展開(kāi)初小銜接的課題研究。初小銜接研究的重要課題是學(xué)生如何在老師指導(dǎo)下科學(xué)安排時(shí)間，學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)？如何安排課程和教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均衡合理？如何明確各科知識(shí)點(diǎn)和能力要求使中小學(xué)學(xué)習(xí)自然銜接？初小銜接階段班主任和家長(zhǎng)如何提供幫助指導(dǎo)？研究對(duì)象六十中學(xué)小學(xué)高年級(jí)、初中學(xué)生參與人員：小學(xué)5年級(jí)、初一、初四任課教師題研究計(jì)劃：三月份：1、成立研究小組、確定研究方向。2、開(kāi)展聽(tīng)課交流活動(dòng)，掌握中小學(xué)的差異。3、完成中小學(xué)學(xué)習(xí)方式銜接策略研究。四月份：1、互相聽(tīng)課，互相上課。2、完成中小學(xué)學(xué)科銜接教學(xué)參考目錄。五