信息技術(shù)環(huán)境下好課的標準

1、信息技術(shù)環(huán)境下好課的標準學(xué)習(xí)：鐘永紅（東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院）教授的文摘信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中起什么作用，怎么用，用到什么程度要有一個標準，給出這個標準的關(guān)鍵是我們需清楚到底要追求什么樣的教育，由此，我們需要明白人類學(xué)習(xí)階段的劃分和特點，然后知道如何用。一、理論基礎(chǔ)：人類學(xué)習(xí)階段的劃分?？v觀人類歷史，可以把學(xué)習(xí)分成三個階段：師徒教學(xué)階段、班級教學(xué)階段和開放教學(xué)階段。師徒教學(xué)階段主要采用的是一對一的教學(xué)模式，這一階段的所有教學(xué)行為老師根據(jù)學(xué)生的情況量身訂做的，其優(yōu)點是因材施教，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，缺點是效率低；班級教學(xué)階段主要采用的是一對多的教學(xué)模式，這一階段采用的是一齊化教學(xué)模式，所有

2、的教學(xué)行為都是按照班級的整體情況設(shè)計的，不利于學(xué)生個性發(fā)展，其優(yōu)點是效率高，缺點是不利于學(xué)生個性的發(fā)展；開放教學(xué)階段主要采用的是多對多的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)任何人在任何時間、任何地點與任何人學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種教學(xué)模式兼顧師徒教學(xué)階段和班級教學(xué)階段的優(yōu)點，同時克服它們的缺點，既讓學(xué)生個性得到了發(fā)展，也提高了效率。當前雖然信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但我們的教學(xué)模式大多都還處在第二階段，即以犧牲學(xué)生個性發(fā)展為代價，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們應(yīng)該用新的教學(xué)理論來指導(dǎo)、來創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高效率的同時，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。二、好課的標準在信息技術(shù)環(huán)境下好

3、課的標準是什么呢？在分析了人類的學(xué)習(xí)階段劃分后，為我們應(yīng)用信息技術(shù)找到了方向，那就是盡量利用技術(shù)支撐學(xué)生進入第三個階段的學(xué)習(xí)，也就是每個學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，最大限度地得到個性發(fā)展。這一時期采用多對多的教學(xué)模式，具體要體現(xiàn)以下幾個多：學(xué)生獲取知識的渠道多在第三階段的主要特征是多對多，其中最重要的就是學(xué)生獲取知識的渠道多，在第二階段教師是知識的唯一擁有者，整個課堂教師是主導(dǎo)，盡管也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究，但大多是形式多于內(nèi)容，學(xué)生根本就沒有主動權(quán)，學(xué)習(xí)完全在教師的掌控之下，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生無法從更多的渠道獲取知識，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生能夠從多種方式獲取知識是，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)

4、展個性，也能各取所需，分類推進。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，如人文社會學(xué)科，教師特別要落實好用教材教，而不是教教材，因此可以讓學(xué)生課上或課下搜集大量的資料來進一步感悟和經(jīng)歷，而不是教師不斷地強行灌輸，這樣學(xué)生才能主動有興趣地學(xué)習(xí)?？梢韵蛲楂@取知識，如通過活動讓學(xué)生實踐或探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取到生成性的知識，而這種經(jīng)驗性的知識是一般課堂中很難得到的?？梢詮膶W(xué)習(xí)設(shè)備中獲取知識，如學(xué)生可以利用PAD等電子書包設(shè)備、移動終端設(shè)備來進行學(xué)習(xí)，這樣可以方便學(xué)生獲取知識，而不時空多地受教師的主導(dǎo)，進行各取所需的學(xué)習(xí)?？梢韵?qū)＜覍W(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)與專家進行交流，了解該領(lǐng)域的最新知識，這些知識很有可能作為教師的也

5、未必完全知道。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生通過多種渠道來獲取知識，這樣才有利于學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多在第二階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是依靠教師講授，盡管也采用探究是、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，但因缺乏信息技術(shù)的支撐環(huán)境往往難以真正開展，因此在應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生采用多種方式進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料等進行自主學(xué)習(xí)，來獲取教材中事實性知識和理解性知識，然后在課堂上主要進行批判性和創(chuàng)造性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自己擅長的方式，如表演、繪畫、歌唱寫作等形式對課文進行二次加工。這樣的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生印象深刻，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣，學(xué)生才能有思想、有能力、全

6、面發(fā)展。這樣的課也才能實現(xiàn)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的革命性影響。探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)支撐下的第三階段學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)的區(qū)別。可現(xiàn)在有些教師雖然用了先進的技術(shù)但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即所謂的穿新鞋，走老路。例如，有的教師利用計算機教室或電子書包（PAD）環(huán)境上課，可教學(xué)結(jié)構(gòu)卻是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一齊讀，一齊學(xué)，一齊算，總之，大家采用一樣方式學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，這樣的模式下，學(xué)生依然不能成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師需要徹底改變自己的角色和教的方式，使自己成為學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生的學(xué)伴，同時準備豐富的資源讓學(xué)生自主探究地學(xué)，這樣學(xué)生的個性才能得到充

7、分發(fā)展。獲取的資源多進入信息技術(shù)支撐的第三階段時，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的檢索功能，對知識進行模塊化分割處理，便于使用者查詢。教師應(yīng)該為每個學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)資源，而不應(yīng)該讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。例如：在語文教學(xué)中，我們可以利用電子書包把課文內(nèi)容做成電子教材，里面的生字、生詞、段落大意等基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)有盡有。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞時可以根據(jù)自己需要進行學(xué)習(xí)，想學(xué)多少生字就學(xué)多少生字，想學(xué)多少生詞就學(xué)多少生詞，不像以往的教學(xué)中，教師就準備那么多內(nèi)容，學(xué)沒學(xué)會學(xué)生都得在教師的控制下學(xué)。因此，教師要利用信息技術(shù)給學(xué)生準備豐富的學(xué)習(xí)資源來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評價的方式多新課程要求我們要用多種方式來評價教學(xué)情況，關(guān)

8、鍵是如何落實。利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)除了滿足傳統(tǒng)的評價要求外，還應(yīng)特別做到以下幾種評價方式。軟件評價可利用專門的評價軟件對學(xué)生的掌握情況進行即時評價，并使評價內(nèi)容可視化。例如：在計算機教室或移動終端的電子書包環(huán)境中學(xué)習(xí)時，可利用軟件對選擇題等學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)場統(tǒng)計評價后，以柱狀圖等形式即時顯示評價結(jié)果，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整授課情況。利用軟件還可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的個人評價和小組評價，并拓展評價的時空。例如：學(xué)生可把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)提交到指定的學(xué)習(xí)空間，每個人都可以在課堂或課后評價他人的任務(wù)及作品，同時也可以進行小組評價，便于激勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。機器評價在移動終端的電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可利用手中的PAD直接進行投票，評價結(jié)果通過軟件計算后一樣進行可視化顯示。總之，沒有絕對的好課，