杭州市2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、附 1：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題申報表：課 題名 稱“批注式閱讀”在初中語文教學(xué)的實(shí)踐研究研 究類 別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（ ）管理（）其他（）職務(wù)中教一級成員（限 1 人）所 在單 位杭州中學(xué)聯(lián) 系郵 編310053課 單題 位負(fù) 意責(zé) 見人蓋章：簽名：年月日初審單位意見蓋章：簽名：年月日市評審組意見簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃小 組辦公室意見簽名：年月日杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：“批注式閱讀”在初中語文教學(xué)的實(shí)踐研究：研究起始時間：2012.3-2013.4一、 對研究問題的情境性分析：課題 背景語文教學(xué)在很大程度上實(shí)際上是教師領(lǐng)著學(xué)生對經(jīng)典作

2、品進(jìn)行閱讀、解讀的過程。過去，由于知識中心論加之盛行的應(yīng)試教育決定著語文教學(xué)，師生對語文課 是作仰視解讀，被教參和 的解讀牽著鼻子走，這樣的語文教學(xué)使師生都迷失了自我，成了知識的新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生能“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我 ，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識；發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力；注重個性化閱讀；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的 ；學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多種 搜集和處理信息?！?認(rèn)為將批注法閱讀運(yùn)用到初中語文教學(xué)中是一個非常好的選擇，恰是在提高師生思考問題、發(fā)展獨(dú)立閱讀、個性化閱讀的能力方面起著重要的作用。國內(nèi)外同一

3、研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值批注式閱讀古代早已有之，謂之評點(diǎn)。早在唐代，就有了詩的評點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說的評點(diǎn)。評點(diǎn)的水滸傳、評點(diǎn)的水滸傳和西廂記、父子評價的三國演義、評點(diǎn)的 、 評點(diǎn)的 ，都可謂“批注式閱讀”的集大成者。不過后來，批注 漸絕。近代學(xué)者 第一個采取西方的 形式評論 ，這標(biāo)志著評點(diǎn)的終結(jié)?！芭⑹介喿x”雖然植根于中國文化的土壤，但有意思的是，它也與西方相通?！坝∠笾髁x”是十九世紀(jì)后半期始于法國，并逐漸影響歐洲的藝術(shù)創(chuàng)作和文藝批評流派，其強(qiáng)調(diào)印象、 、感受，這與“批注式閱讀”有暗合之處。著名教育學(xué)家先生說：“教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀肽力?！薄伴?/p>

4、讀必須具備三種能力：理解力、莰憶力和推斷反應(yīng)力?！薄伴喿x的根本特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)甝自我鍛煉?！毕壬J(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文注修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！?“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。其實(shí)，先生的所謂“推斷力”“引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉”，先生的“多比較、多歸納、多揣摩、多體會”“慢慢咬嚼”與“批注式閱讀”的理念不謀而合。近年來國內(nèi)一些教師，特別是初中的語文教師，開始嘗試研究在語文教學(xué)中應(yīng)用批注閱讀，并取得一些可喜的成效。初中生思維的獨(dú)特性、性更強(qiáng)，對文本的把握更為深入、透徹，初中的語文教師對“批注

5、式閱讀”的研究更為系統(tǒng)、全面。隨著課程的深入開展，廣大語文教師教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，“積極倡導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?“ 注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！本C上所述，這項(xiàng)研究的開展方向是對的，是可行的。批注式閱讀如何在初中語文教學(xué)中行之有效地開展？批注式閱讀的方法如何呢？批注式閱讀應(yīng)注意什么？所有這些，都需要的研究與探索，所以，認(rèn)為這項(xiàng)研究很有價值。二、對概念的操作定義“批注”在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋有兩種

6、：（1）加批語和注解（2）指批評和注解的文字。在本課題中，認(rèn)為“批注”是一種活動，因而取其第一種解釋?！芭Z”的解釋為（1）指對文章、作業(yè)等的評語； （2）批示公文的話?！白⒔狻钡囊馑紴椋?）用文字來解釋字句；（2）解釋字句的文字。同樣因?yàn)樯鲜隼碛桑芭Z”和“注解”分別取其第一種解釋。綜上所述，所謂批注式，就是在語文教學(xué)中，師生利用各種信息、各種媒介，通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，深入所要解讀的作品，對詞、句、段或篇進(jìn)行或注解或加個性化批語的學(xué)習(xí)方法。它最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是能使讀與思結(jié)合,思與寫結(jié)合,突出閱讀的個性思維和獨(dú)特的審美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

7、代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀和批評等環(huán)節(jié)，拓展思，提高閱讀質(zhì)量”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程。”批注式閱讀是一種以學(xué)生的主動探究為的個性化閱讀實(shí)踐活動，是一種動態(tài)的思維過程。在閱讀實(shí)踐活動中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和

8、發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫出閱讀心得、評語，進(jìn)行批注，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的提高閱讀質(zhì)量。情感，從而獲得自我發(fā)展的過程，批注式閱讀可以從兩個層面來理解既學(xué)生學(xué)的層面和教師教的層面，從學(xué)生學(xué)的層面理解：批注式閱讀是一種探究的閱讀學(xué)習(xí)方式，是一種個性化閱讀。批注式閱讀是一種閱讀方法技巧，大致相當(dāng)于評點(diǎn)。其形式多樣，可文字式、符號式、綱要式、補(bǔ)充式等，內(nèi)容更，可短可長，可圈可點(diǎn)，可議論可描摹，可聯(lián)想可抒情記敘，可贊揚(yáng)可批評，可理性可感性，從教師層面理解：批注式閱讀是一種閱讀教學(xué)和閱讀模式，更注重學(xué)生的理解、感悟和、探究能力的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的個性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度，

9、擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度。三、研究指向與內(nèi)容研究指向1通過對批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對比研究，探索和認(rèn)識新課程背景下批注式閱讀教學(xué)的意義、作用、方律、優(yōu)缺點(diǎn)等。2通過批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐摸索出一條適應(yīng)新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑及操作流程。3通過批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀，學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成、探究、合作的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀和閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。4結(jié)集教師批注式實(shí)踐與研究及學(xué)生批注式閱讀作品選。研究內(nèi)容1新課程背景下批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及價值。2批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對比分析。如批注式閱讀的特點(diǎn)、方法、一般要求，批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

10、異同點(diǎn)及其優(yōu)勢與劣勢分析。3批注式閱讀教學(xué)在課堂閱讀教學(xué)中操作流程及其規(guī)律。比如如何對學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的指導(dǎo)，如何在課堂 45 分鐘教學(xué)中開展好批注式閱讀教學(xué)，如何提高學(xué)生批注的質(zhì)量從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，如何4批注式閱讀教學(xué)在學(xué)生課外閱讀中的延伸。閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)等等。四、研究過程與方法1、申報階段（2012 年 3 月2012 年 4 月）認(rèn)真選題，制定研究方案，查找相關(guān)資料，申報課題。2、準(zhǔn)備階段（2012 年 4 月2012 年 7 月）文獻(xiàn)研究：了解批注式閱讀的一般方法、要求、歷史源流、前人成果，汲取當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)秀成果。確定研究，制訂研究計劃和課題實(shí)施章程。探討批式閱讀教學(xué)的一般規(guī)律和操作流程，并選擇部分班級開展前期的實(shí)踐，以獲得初步的材料。課題制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并預(yù)設(shè)最終的成果展示形式。方案制定后，請有關(guān)提出修改意見，并對方案可能性做進(jìn)一步分析，最終完善方案。3、實(shí)施階段（2012 年 8 月2012 年 12 月）參加市教科所、區(qū)教研室、校教科室舉辦的各種類型的學(xué)習(xí)活動，通過文獻(xiàn)研究、行動研究等方法，實(shí)踐并深入認(rèn)識批注式閱讀方法的內(nèi)涵、特征。豐富自我課題研究