高中語文選擇性必修下 第二單元教學(xué)建議課件(共78張PPT)

1、高中語文選擇性必修（下冊(cè)）第二單元教學(xué)建議 棗莊市教育科學(xué)研究院 2020.9.16一 選擇性必修下冊(cè)第二單元編寫依據(jù)二 對(duì)第二單元實(shí)施教學(xué)相關(guān)問題的思考三 第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)例說一 選擇性必修下冊(cè)第二單元課中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)編寫依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述）學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí) 本任務(wù)群研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反映改革開放以來的社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 （1）精讀

2、代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。 （2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。 （3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評(píng)論，發(fā)表自己的見解。 （4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。 2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為0.5學(xué)分，9課時(shí)。 （1）閱讀材料可以是單篇作品，包括作家作品專集的選篇，也可以是長(zhǎng)篇著作的節(jié)選。建議從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的專題內(nèi)

3、容。其中，反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品要占一定比例。 （2）要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點(diǎn)和語言風(fēng)格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。 （3）要有一定的課時(shí)開展研討活動(dòng)，交流閱讀和寫作的體會(huì)與感悟。重視學(xué)生研讀后的交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)。如為“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)讀書報(bào)告會(huì)”做一份文案設(shè)計(jì)；在讀書報(bào)告會(huì)上，推薦一部現(xiàn)當(dāng)代作家作品，并說明理由；制作一份“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研讀情況”調(diào)查問卷。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有關(guān)表述“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合

4、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)人文主題統(tǒng)領(lǐng)，形成大情境；單元導(dǎo)語提出核心學(xué)習(xí)任務(wù)，使核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化；學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生掃清障礙，選擇學(xué)法；單元學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的回應(yīng)，以核心學(xué)習(xí)任務(wù)為總抓手，總體上形成任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以核心學(xué)習(xí)任務(wù)為總抓手高中課改倡導(dǎo)大單元、大情境、大任務(wù)教學(xué)，從教材的編寫來說，這個(gè)大任務(wù)往往是通過單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)來表現(xiàn)的。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)上接核心素養(yǎng)的具體要求，下要統(tǒng)攝單元各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重基于核心素養(yǎng)

5、的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)取向的大單元設(shè)計(jì)這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)微課程厘清大單元的邏輯以及單元名稱，如到底是以大任務(wù)或大項(xiàng)目來統(tǒng)率，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？（崔允漷）基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編教材編寫體例學(xué)習(xí)任務(wù)群的分布本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2。 本任務(wù)群研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反

6、映改革開放以來的社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。 本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群11 外國作家作品研習(xí)1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 （1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作

7、者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。 （2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。 （3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。 （4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 （1

8、）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。 （2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。 （3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評(píng)論，發(fā)表自己的見解。 （4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。 1學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）閱讀外國文學(xué)經(jīng)典作品，認(rèn)識(shí)所讀作品的地位和價(jià)值。（2）撰寫讀書筆記，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評(píng)論。（3）嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同

9、話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群11 外國作家作品研習(xí)2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為2.5學(xué)分，45課時(shí)。寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）。 （1）運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。 （2）文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。 （3）教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)；在學(xué)習(xí)過程中相

10、機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論；引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，包括反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的作品，關(guān)心當(dāng)代文學(xué)生活；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)；創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為0.5學(xué)分，9課時(shí)。 （1）閱讀材料可以是單篇作品，包括作家作品專集的選篇，也可以是長(zhǎng)篇著作的節(jié)選。建議從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當(dāng)代

11、作家作品研習(xí)的專題內(nèi)容。其中，反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品要占一定比例。 （2）要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點(diǎn)和語言風(fēng)格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。 （3）要有一定的課時(shí)開展研討活動(dòng)，交流閱讀和寫作的體會(huì)與感悟。重視學(xué)生研讀后的交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)。如為“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)讀書報(bào)告會(huì)”做一份文案設(shè)計(jì)；在讀書報(bào)告會(huì)上，推薦一部現(xiàn)當(dāng)代作家作品，并說明理由；制作一份“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研讀情況”調(diào)查問卷。2教學(xué)提示本任務(wù)群為1學(xué)分，18課時(shí)。（1）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品

12、，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同時(shí)期、不同國家的優(yōu)秀文學(xué)作品。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)外國文學(xué)作品中的社會(huì)生活及心靈世界的理解。（3）組織學(xué)生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ}，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀，研討交流。學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群11 外國作家作品研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作 本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能

13、力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2。 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 （1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。 （2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。 （3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表

14、達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。 （4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。 2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為2.5學(xué)分，45課時(shí)。寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）。 （1）運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。 （2）文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。 （3）教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)

15、，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)；在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論；引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，包括反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的作品，關(guān)心當(dāng)代文學(xué)生活；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)；創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí) 本任務(wù)群研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反映改革開放以來的社會(huì)主義先進(jìn)文化的作

16、品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 （1）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。 （2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。 （3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評(píng)論，發(fā)表自己的見解。 （4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)

17、創(chuàng)作短篇作品。 2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為0.5學(xué)分，9課時(shí)。 （1）閱讀材料可以是單篇作品，包括作家作品專集的選篇，也可以是長(zhǎng)篇著作的節(jié)選。建議從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的專題內(nèi)容。其中，反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品要占一定比例。 （2）要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點(diǎn)和語言風(fēng)格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。 （3）要有一定的課時(shí)開展研討活動(dòng)，交流閱讀和寫作的體會(huì)與感悟。重視學(xué)生研讀后的交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)。如為“現(xiàn)當(dāng)

18、代作家作品研習(xí)讀書報(bào)告會(huì)”做一份文案設(shè)計(jì)；在讀書報(bào)告會(huì)上，推薦一部現(xiàn)當(dāng)代作家作品，并說明理由；制作一份“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研讀情況”調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)任務(wù)群11 外國作家作品研習(xí) 本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。1學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）閱讀外國文學(xué)經(jīng)典作品，認(rèn)識(shí)所讀作品的地位和價(jià)值。（2）撰寫讀書筆記，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評(píng)論。（3）嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。2教學(xué)提示本任務(wù)群為1學(xué)分，

19、18課時(shí)。（1）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同時(shí)期、不同國家的優(yōu)秀文學(xué)作品。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)外國文學(xué)作品中的社會(huì)生活及心靈世界的理解。（3）組織學(xué)生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ}，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀，研討交流。學(xué)習(xí)任務(wù)群16 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討 本任務(wù)群在“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上，就我國現(xiàn)當(dāng)代作家作品的若干專題深入研討，進(jìn)一步培養(yǎng)理性思維與探究能力，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提升鑒賞品位，把握時(shí)代精神和時(shí)代走向

20、。 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 （1）梳理影響中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問題，從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討。 （2）閱讀新近發(fā)表的有影響的文學(xué)作品，嘗試參與文學(xué)評(píng)論。關(guān)注近期文學(xué)熱點(diǎn)問題，了解不同觀點(diǎn)，深入思考研討，提高探究能力。 （3）每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。 2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為2學(xué)分，36課時(shí)。建議設(shè)置34個(gè)專題，每個(gè)專題912課時(shí)。 （1）所設(shè)立的專題涉及的作家不宜過多，角度可以多樣。 （2）教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)資源等，推薦相關(guān)專題，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生也可自主設(shè)計(jì)，確定

21、學(xué)習(xí)專題。 （3）反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品要占一定比例。 附錄2 關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議 高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。 下列篇目?jī)H為舉例。這些內(nèi)容，既可以作為“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的備選，也可以推薦學(xué)生在課外閱讀。 文化經(jīng)典著作如論語孟子老子莊子史記等。詩歌，如毛澤東詩詞，郭沫若、戴

22、望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品；海涅、普希金、惠特曼、泰戈?duì)柕鹊淖髌?。小說，如羅貫中三國演義、曹雪芹紅樓夢(mèng)、吳敬梓儒林外史、魯迅吶喊和彷徨、矛盾子夜、巴金家、老舍四世同堂、沈從文邊城、周立波暴風(fēng)驟雨、路遙平凡的世界；塞萬提斯堂吉訶德、雨果悲慘世界、巴爾扎克歐也妮葛朗臺(tái)、狄更斯大衛(wèi)科波菲爾、列夫托爾斯泰戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、羅曼羅蘭約翰克里斯朵夫、海明威老人與海、莫迫桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐亨利短篇小說等。散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等。劇本，如關(guān)漢卿竇娥冤、王實(shí)甫西廂記、湯顯祖牡丹亭、郭沫若屈原、曹禺雷雨、老舍茶館、莎士比亞哈姆雷特等。語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘語文常談、朱

23、光潛談美書簡(jiǎn)、愛克曼歌德談話錄等。當(dāng)代文學(xué)作品，包括反映中國革命與社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，建議教師從各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。二 對(duì)選擇性必修下冊(cè)第二單元實(shí)施教學(xué)相關(guān)問題的思考（一）精讀代表性作家的作品，把握其精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。（二）至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。（三）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。（四）單元寫作任務(wù)（五）本單元涉及的整本書閱讀（一）精讀代表性作家的作品，把握其精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。選擇性必修與必修課程的功能定位不

24、同：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考。在必修階段，文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群對(duì)精讀的要求主要是通過感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感，提升文學(xué)欣賞能力。在選擇性必修階段，中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群對(duì)精讀的要求提升為從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度進(jìn)行研習(xí)，把握作品精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生精讀作品，應(yīng)以把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值為原則。以必修階段的精讀要求為基礎(chǔ)，安排學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，并從語言、形象、構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，認(rèn)識(shí)作品的

25、美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中不應(yīng)把主要的精力用在對(duì)作品思想內(nèi)容與表達(dá)技巧的詳細(xì)講解上。關(guān)于精讀，應(yīng)充分利用教材中每一課的學(xué)習(xí)提示及“單元研習(xí)任務(wù)”中的相關(guān)要求確定精讀的要點(diǎn)?！皢卧辛?xí)任務(wù)”是單元的核心研習(xí)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要圍繞核心研習(xí)任務(wù)進(jìn)行，可以將“單元研習(xí)任務(wù)”作為重點(diǎn)整合到自己的教學(xué)方案之中，但絕不能另起爐灶。教學(xué)方式和設(shè)計(jì)可以多樣化、個(gè)性化，教學(xué)內(nèi)容也可以有一定的取舍，但“單元研習(xí)任務(wù)”一定要達(dá)成。比如，單元研習(xí)任務(wù)中的如何理解魯迅創(chuàng)作阿Q正傳的動(dòng)機(jī)，怎樣理解阿Q的精神勝利法，就是阿Q正傳的核心研習(xí)任務(wù)。對(duì)于阿Q正傳邊城這樣的經(jīng)典作品，可以采用單篇教學(xué)的形式。但對(duì)于

26、這一“課”的組織而言，采取課、單元的整合教學(xué)、整體設(shè)計(jì)，往往更接近于理想的精讀目標(biāo)。比如，阿Q正傳和邊城代表了兩種截然不同的風(fēng)格流派，阿Q正傳用喜劇的外衣，講述了一個(gè)悲劇性的故事；而邊城則以散文化的筆法，舒緩而從容地講述著一個(gè)歡欣中又不乏悲涼的故事。設(shè)計(jì)這一課的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，可以更深入地把握其精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。圍繞核心研習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)、組織能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照必修階段精讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。精讀，指的是閱讀要求，不能狹義地理解為只是對(duì)文本的閱讀。教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)

27、活動(dòng)，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，可以組織朗誦會(huì)，朗誦不同流派或作家的詩歌、散文，體悟作品的情感特點(diǎn)和語言風(fēng)格；還可以選擇劇本的片段嘗試表演，以品味茶館中“響嘣兒脆”的京味語言，體會(huì)人物語言貼合身份、性格和情境的特點(diǎn)，在體驗(yàn)戲劇沖突中加深對(duì)人物性格的理解。（二）至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的 詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品， 大體了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群，在選擇性必修教材中僅安排了一個(gè)單元。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，如果僅限于集中安排的九課時(shí)學(xué)習(xí)這一單元的七篇課文，要完全達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間較為緊張。建議將這一單元的教學(xué)課時(shí)有集中、有分散使用

28、?？梢栽谶x擇性必修下冊(cè)教學(xué)之初，用一課時(shí)來分散前置安排，作為中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的起始課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)單元，明確單元研習(xí)任務(wù)，制定研習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生在梳理初中和必修階段學(xué)過的、課外閱讀讀過的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)本單元的七篇課文，并有計(jì)劃地布置學(xué)生閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦閱讀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，使學(xué)生大體了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。詩歌，如毛澤東詩詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品。小說，如魯迅吶喊和彷徨、矛盾子夜、巴金家、老舍四世同堂、沈從文邊城、周立波暴風(fēng)驟雨、路遙平凡的世界。散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等。劇本，如郭沫若屈原、曹禺雷雨、老舍茶館等。

29、（三）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生通過自主梳理，大體了解中國當(dāng)代文學(xué)發(fā)展概貌的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以利用學(xué)生在文學(xué)作品閱讀任務(wù)群各單元中研討現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品所獲得的經(jīng)驗(yàn)，如聯(lián)系時(shí)代發(fā)展、結(jié)合文學(xué)評(píng)論來研討作品等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)，關(guān)注對(duì)有影響的作品的討論。（四）單元寫作任務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，本任務(wù)群的寫作由兩部分組成：一是寫讀書筆記，寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。以及寫作品評(píng)論，發(fā)表自己的見解。二是選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。這是和必修階段的文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群一脈相承的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，重視研讀后的交流和評(píng)

30、價(jià)活動(dòng)，要求從不同的角度撰寫作品評(píng)論。強(qiáng)調(diào)欣賞文學(xué)作品應(yīng)能品味語言，感受語言的美。教材把“語言的錘煉”作為單元核心研習(xí)任務(wù)，要求結(jié)合本單元課文中的實(shí)例，探究語言的表達(dá)技巧，寫語言鑒賞札記。札記的要求不同于論文，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生將札記整理、上升為作品評(píng)論或論文，這當(dāng)然是更為理想的學(xué)習(xí)成果。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作短篇作品時(shí)，建議引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)體裁的特點(diǎn)。如能通過本單元的學(xué)習(xí)，關(guān)注文學(xué)體裁的本質(zhì)屬性，不僅有助于提高寫作水平，還可以使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高鑒賞水平。單元的研習(xí)活動(dòng)有些雖不是專項(xiàng)的寫作活動(dòng)，但也涉及到寫作。如為“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)讀書報(bào)告會(huì)”做一份文案設(shè)計(jì)；在讀書報(bào)告會(huì)上，推薦一部

31、現(xiàn)當(dāng)代作家作品，并說明理由；制作一份“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研讀情況”調(diào)查問卷，等等，都涉及形式多樣的寫作活動(dòng)，這也是“研習(xí)”必備的表達(dá)能力及基本素養(yǎng)。（五）本單元涉及的整本書閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“整本書閱讀與研習(xí)任務(wù)群，在選擇性必修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他任務(wù)群中?！?本單元第五課的阿Q正傳邊城和第八課茶館均為作品的節(jié)選，以及附錄2 關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議中列舉的現(xiàn)代小說和劇本名著，因此在教學(xué)過程中一定會(huì)有涉及閱讀整本書的學(xué)習(xí)需要。依照課程標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)作品節(jié)選及課外閱讀涉及的整本書閱讀，閱讀量遠(yuǎn)大于必修教材整本書閱讀單元。僅課外的中國現(xiàn)當(dāng)代長(zhǎng)篇小說就列舉有魯迅彷徨、茅盾子夜、巴金家、老舍四世同堂和路遙平

32、凡的世界等。在教學(xué)中不可能安排足夠的時(shí)間供學(xué)生反復(fù)閱讀品味，深入探究。作為前置性的、為本單元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的閱讀任務(wù)，一般只能要求學(xué)生運(yùn)用略讀與瀏覽的方法閱讀整本書?？梢龑?dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)評(píng)論，以與自己的閱讀體會(huì)相印證，迅速把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。三 第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)例說（一）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)（二）任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)（三）活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)：以“課”（文學(xué)體裁）為單位，分別研習(xí)本單元四種體裁七篇作品。理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，探討作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。完成讀書筆記及研習(xí)札記，選擇研習(xí)角度學(xué)寫文學(xué)評(píng)論。舉辦中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品讀書研討會(huì)，在交流中感受現(xiàn)當(dāng)代作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神

33、，提高文學(xué)鑒賞能力和審美品位。按“課”（文學(xué)體裁）教學(xué)設(shè)計(jì)（略）建議：第5課（小說）：2課時(shí)第6課（詩歌）：2課時(shí)第7課（散文）：1課時(shí)第8課（戲?。?課時(shí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品讀書研討會(huì)、寫作各1課時(shí)。（二）任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)：代表性作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值研究第一板塊 文本研習(xí)：理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色 核心任務(wù)：自主閱讀本單元作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)代表性作品的四種體裁七篇作品，理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，完成讀書筆記及研習(xí)札記。第二板塊 問題探討：代表性作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值 核心任務(wù)：在文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，探討代表性作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，選擇研習(xí)角度，學(xué)寫文學(xué)評(píng)論。第三板塊 活動(dòng)體驗(yàn)：

34、舉辦研習(xí)成果報(bào)告會(huì) 核心任務(wù)：報(bào)告研習(xí)成果，在交流中感受現(xiàn)當(dāng)代作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，提高文學(xué)鑒賞能力和審美品位。第一板塊 文本研習(xí)：理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色核心任務(wù)：自主閱讀本單元作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)代表性作品的四種體裁七篇作品，理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，完成讀書筆記及研習(xí)札記。一、研習(xí)內(nèi)容：1.了解本單元所選七篇作品的作者、體裁、創(chuàng)作背景等，作為閱讀的基礎(chǔ)。2.研讀作品，理解思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，以及作品的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。3.整理作品的提要，撰寫讀書筆記及研習(xí)札記，記錄自己的閱讀心得與發(fā)現(xiàn)。二、課時(shí)安排：5課時(shí)。三、教學(xué)活動(dòng)：1.整體了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，制定研習(xí)計(jì)劃。

35、（1課時(shí)）閱讀單元導(dǎo)語，總體了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的特點(diǎn)及地位、價(jià)值，明確單元的人文性和工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。閱讀本單元這四課的學(xué)習(xí)提示，如閱讀第5課的學(xué)習(xí)提示，大略了解阿Q正傳的主題、背景、主要人物形象及藝術(shù)特色，并注意對(duì)邊城特點(diǎn)的提示，以及對(duì)這兩篇課文的比較閱讀學(xué)習(xí)要求。略讀或翻閱這四種體裁的七篇作品，結(jié)合單元導(dǎo)語及學(xué)習(xí)提示，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容所在，明確研習(xí)角度的要求。根據(jù)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求的初步了解，綜合考慮其中的不同文學(xué)體裁、作家與作品、現(xiàn)代與當(dāng)代等因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定研習(xí)計(jì)劃。2.研習(xí)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。（4課時(shí)）（1）按照制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以文學(xué)體裁分類，結(jié)合所了解的學(xué)習(xí)要求，

36、自主閱讀，深入研習(xí)作品。學(xué)生自主研習(xí)，應(yīng)以必修下冊(cè)戲劇單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書資料，研習(xí)作品，整理提要，分析主旨，探討創(chuàng)作意圖，理解思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。在過程中提交和分享有價(jià)值的問題和發(fā)現(xiàn)。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提交和分享的有價(jià)值的疑難問題和發(fā)現(xiàn)，通過參加討論、點(diǎn)撥思路、指導(dǎo)方法、推送資源等途徑，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，研習(xí)第8課茶館，可圍繞文本研習(xí)任務(wù)進(jìn)行：茶館的第一幕，被曹禺稱譽(yù)為“古今中外罕見的第一幕”，請(qǐng)研習(xí)文本，查找資料，討論其“罕見”的內(nèi)涵及其價(jià)值。這是一個(gè)有一定難度的研習(xí)任務(wù)，如學(xué)生解決有疑難，教師可以先推送解決問題的思路：“大茶館小社會(huì)”

37、的獨(dú)特構(gòu)思。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小社會(huì)”的構(gòu)成。茶館是個(gè)三教九流的聚會(huì)處，各色人物出沒其中。這一幕中塑造了眾多的社會(huì)身分殊異的人物。這樣學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)。這些茶館里各色人物個(gè)人生活上的變遷，反映社會(huì)的變遷。以此為基礎(chǔ)，則“罕見”的核心內(nèi)涵就容易理解了。各色人物的活動(dòng)造成戲劇性沖突就接連不斷，而沖突又都是散點(diǎn)的。與戲劇內(nèi)容相適應(yīng)的是戲劇結(jié)構(gòu)上的“圖卷戲”或這第一組“風(fēng)俗畫”的形式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。（2）在研習(xí)過程中，學(xué)生針對(duì)有價(jià)值的問題和發(fā)現(xiàn)，撰寫讀書筆記及研習(xí)札記，記錄自己的閱讀心得與發(fā)現(xiàn)。教師要圍繞單元核心研習(xí)任務(wù)，在學(xué)生所提交和分享的疑難與發(fā)現(xiàn)中，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的方向。例如，單元核心研習(xí)

38、任務(wù)之一是討論“說不盡的阿Q”。圍繞這一任務(wù)，教師可以推送資料，引導(dǎo)思考與討論的方向：阿Q正傳的最大成就是塑造了阿Q這一不朽的人物形象。不同的作家讀阿Q正傳常會(huì)有獨(dú)特的感受。高一涵說：“記得阿Q正傳一段一段陸續(xù)發(fā)表的時(shí)候，有許多人栗栗為懼，恐怕以后要罵到他的頭上。并且有一位朋友當(dāng)我的面說，昨日阿Q正傳上某一段仿佛就是罵他自己?！睂O犁認(rèn)為：“寫了紹興一地，就體現(xiàn)了全國的農(nóng)村；寫了辛亥一時(shí)，作品就能傳留永久；寫了一個(gè)禿頭的阿Q，就使人人得到一面鏡子。”但阿英覺得：“阿Q正傳著實(shí)有它的好處，有它本身的地位，然而它沒有代表現(xiàn)代的可能，阿Q的時(shí)代是早已死去了！阿Q時(shí)代是死得已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了！”可陳白塵不以為

39、然：“一個(gè)阿Q死了,阿Q雖然沒有碰過女人，但并不像小尼姑們咒罵的那樣斷子絕孫。據(jù)考據(jù)家說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕”你讀阿Q，也會(huì)有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，寫一段研習(xí)札記，有個(gè)性地表達(dá)你的閱讀感想。第二板塊 問題探討：代表性作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值核心任務(wù)：在文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，探討代表性作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，選擇研習(xí)角度，學(xué)寫文學(xué)評(píng)論。一、研習(xí)內(nèi)容：1.結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，理解本單元作品的思想文化內(nèi)涵，了解百年來人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。2.研讀小說、詩歌、散文、戲劇等各文學(xué)門類的代表性作品，分析它們不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層

40、面探究這些作品的藝術(shù)成就。3.結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，分析和評(píng)價(jià)不同作家作品的思想文化內(nèi)涵和創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)寫文學(xué)評(píng)論。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、教學(xué)活動(dòng)：1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心研習(xí)任務(wù)，深入理解這些經(jīng)典作品思想性、藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀能力,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文學(xué)評(píng)論。例如，教師利用單元核心研習(xí)任務(wù)中汪曾祺關(guān)于邊城的生活既是真實(shí)的，又是理想化的；既是溫暖的作品，又隱伏著很深的悲劇感的論述，組織學(xué)生討論“邊城中的矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生“循著自己感受最深的一點(diǎn)去思考探究，形成對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)”，并“搜集相關(guān)評(píng)論”，以“支持或者豐富”自己的觀點(diǎn)。教師可以利用這個(gè)范例，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)評(píng)論寫

41、作的基本方法。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，理解本單元作品的思想文化內(nèi)涵，了解作品反映的人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。 可以利用阿Q正傳茶館這兩部社會(huì)歷史背景起著顯性作用的作品，引導(dǎo)學(xué)生從這一角度來分析與理解作品的思想文化內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生分析作品中隱性的歷史文化背景的作用，從而深入了解作品反映的現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。通過引導(dǎo)對(duì)這個(gè)問題的探討，啟示學(xué)生選擇寫文學(xué)評(píng)論的研究角度。 可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀一個(gè)消失了的山村和邊城：在特定的社會(huì)歷史背景下，當(dāng)馮至走進(jìn)自然時(shí)，他認(rèn)為，“這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)”。自然對(duì)于他不僅是審美上的愉悅體驗(yàn)，也是汲取生命思考的源泉，

42、是“靈魂憩息之地”。同樣，在特定的歷史背景下，沈從文筆下的邊城具有鄉(xiāng)村生命形式的美麗，充滿著愛與溫暖，有著桃花園般的幻想色彩和田園牧歌式的理想圖景；他的湘西代表健康、完善的人性，一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，同樣是他的精神家園。梳理讀過的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，分析作家們?cè)谔囟ǖ臍v史背景下還有哪些“靈魂憩息之地”，營(yíng)造了什么樣的精神家園，并就此角度，寫評(píng)論討論這一問題。3.可以指導(dǎo)學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，分析評(píng)價(jià)不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格?？梢酝ㄟ^比較閱讀的方法來進(jìn)行：賈平凹說，他寫散文，鄙棄那些“題材狹窄，精神脆弱，僅寫于花花草草，嬌柔造作，充滿女人氣小，巧，甜膩”的文風(fēng)，所以，秦腔就體現(xiàn)了講

43、求“張揚(yáng)、大度、力度”的審美情趣。作為被魯迅譽(yù)為“中國最為杰出的抒情詩人”馮至，在一個(gè)消失了的山村中，卻始終處于沉吟與詠思的狀態(tài)。他拒絕的想象，是那些宏大的民族傳說和故事，而他不自覺進(jìn)行追溯感悟的，是草木之間普通生命的淡淡余韻。他緩緩道來的自然景致，浪漫中略帶唯美。在時(shí)間空間的對(duì)話中，有著淡淡的對(duì)現(xiàn)代文明與現(xiàn)代人生的荒蕪感的感喟?？梢赃x擇賈平凹或馮至，也可以選擇一位喜歡的作家，評(píng)論所感受到的他的創(chuàng)作審美追求，分析他的寫作理念、藝術(shù)特色，探討他的創(chuàng)作風(fēng)格。4.引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，對(duì)作家的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程以及作品風(fēng)格特色的形成進(jìn)行評(píng)論。例如文本研習(xí)階段討論了茶館中為曹禺稱譽(yù)的“古今中外罕見的第一幕

44、”的“罕見”的內(nèi)涵及其價(jià)值，明確了他選擇以“小茶館”表現(xiàn)“大社會(huì)”，以“圖卷戲”或“三組風(fēng)俗畫”的形式結(jié)構(gòu)劇情的特色?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：老舍何以會(huì)作這樣的選擇呢？對(duì)學(xué)生來說，這是個(gè)疑難問題，教師可以推送材料啟發(fā)學(xué)生思考：老舍要通過寫茶館表現(xiàn)19世紀(jì)末以后半個(gè)世紀(jì)中國歷史的變遷。但他說，“在這些變遷里，沒法子躲開政治問題?？墒牵也皇煜ふ挝枧_(tái)上的高官大人，沒法子正面描寫他們的促進(jìn)和促退。我也不十分懂政治。我只認(rèn)識(shí)一些小人物?！苯Y(jié)合文本，探討老舍既然“不十分懂政治”又“沒法子躲開政治問題”，既然“沒法子正面描寫”高官大人的“促進(jìn)和促退”，那么他是如何表現(xiàn)政治問題，又是如何描寫的他不熟悉的高

45、官大人和他認(rèn)識(shí)的小人物的？從這一角度寫一篇評(píng)論，探討老舍的戲劇風(fēng)格的形成，以及他和曹禺風(fēng)格的差異。第三板塊 活動(dòng)體驗(yàn)：舉辦研習(xí)成果報(bào)告會(huì)核心任務(wù)：報(bào)告研習(xí)成果，在交流中感受現(xiàn)當(dāng)代作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，提高文學(xué)鑒賞能力和審美品位。一、研習(xí)內(nèi)容：1 在交流中，關(guān)注對(duì)作品的相關(guān)評(píng)論,思考評(píng)論界對(duì)作品認(rèn)識(shí)的發(fā)展與變化，拓寬文化視野。2 引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，積極追求美、欣賞美、創(chuàng)造美,著力發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。3 使學(xué)生獲得文化感受與認(rèn)同,發(fā)展文化自覺,提高文化自信,發(fā)揮語文教育的文化傳承與理解功能。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、教學(xué)活動(dòng)： 報(bào)告會(huì)形式的報(bào)告、聆聽，意在交流，所以這一課段的

46、教學(xué)設(shè)計(jì)一般不是預(yù)設(shè)，而是自然生成的。1.組織報(bào)告會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代作家經(jīng)典作品的見解,充分展示自己研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品的收獲與成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研習(xí)成果交流兩方面的作用：一是報(bào)告的作用，二是聆聽的作用。就研習(xí)成果報(bào)告會(huì)而言，聆聽的作用在這一環(huán)節(jié)中對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更具有積極的意義。例如，有同學(xué)交流了他所作的對(duì)阿Q“精神勝利法”研究的綜述，其中提到：從阿Q正傳發(fā)表到上世紀(jì)三四十年代，評(píng)論界一般認(rèn)為阿Q 的“精神勝利法”是中華民族覺醒與振興的最嚴(yán)重的思想阻力之一，魯迅的阿Q 正傳正是對(duì)國民性弱點(diǎn)的自我批判。但近年來，評(píng)論界開始重新解讀“精神勝利法”，有觀點(diǎn)認(rèn)為是人處于一

47、切生存困境時(shí)追尋思想安慰的合理反應(yīng)。只不過這種選擇根本不會(huì)改變?nèi)说氖〉那璧纳鏍顟B(tài)，只會(huì)使人因?yàn)橛辛颂摶玫摹熬駝倮钡难a(bǔ)償而心滿意足，進(jìn)而屈服于現(xiàn)實(shí)，成為現(xiàn)存環(huán)境的奴隸。魯迅正是對(duì)這一生存狀態(tài)的正視，揭示了人類精神現(xiàn)象的一個(gè)重要側(cè)面，從而使自己具有了超越時(shí)代、民族的意義與價(jià)值。利用這個(gè)例子，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)論界對(duì)作品的爭(zhēng)論，可以探討評(píng)論界對(duì)作品認(rèn)識(shí)的發(fā)展與變化，拓寬文化視野。但更為重要的是，可以引導(dǎo)學(xué)生探討百年來人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡。隨著討論的深入，有利于發(fā)展文化自覺,提高文化自信。2.報(bào)告會(huì)上學(xué)生研究的內(nèi)容、角度必然會(huì)是豐富多彩的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些容易被忽視的

48、有價(jià)值的問題。如文學(xué)評(píng)論可以多方面選擇評(píng)論角度，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元核心寫作任務(wù)，從語言錘煉的角度，探究作品語言的表達(dá)技巧，學(xué)寫語言鑒賞札記。不少同學(xué)會(huì)關(guān)注老舍的“個(gè)性化的京味語言”，但卻有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：阿Q正傳第二章結(jié)尾一句是：“他睡著了?！钡谌率牵骸肮?！酒店里的人也九分得意的笑。”茶館第一幕最后一句臺(tái)詞是：“將！你完啦！”這幾句結(jié)尾的語言表達(dá)都極有意味，細(xì)微之處，體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心。以小見大，兩位作家的這幾句結(jié)尾的語言表達(dá)，各有特色，能體現(xiàn)了魯迅的幽默夾雜著詼諧，調(diào)侃中蘊(yùn)含著批判，也能體現(xiàn)了老舍“在微笑中蘊(yùn)含著嚴(yán)肅和悲哀”的幽默風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生受同學(xué)的研究成果的啟發(fā)，也選擇一個(gè)角

49、度，結(jié)合作品的語言表達(dá)實(shí)例，寫一篇語言札記，探討自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)當(dāng)代作家及作品的語言藝術(shù)特色。但核心教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生在研習(xí)與交流中，心靈受到這些具有豐厚文化積淀與人性內(nèi)涵的作品浸潤(rùn)。（三）活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)百年回眸 聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的代表性作品，了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的基本概貌，體會(huì)其多方面的成就，感受現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的意義”，將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程中涉及的其他現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容整合重組，按積累、梳理與探究的思路和方法設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一： 結(jié)合先前課內(nèi)外學(xué)習(xí)，梳理所了解的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家及其作品，設(shè)計(jì)電子表格，展示現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品的概貌。學(xué)習(xí)活動(dòng)二： 結(jié)合先

50、前的文學(xué)閱讀與整本書閱讀單元的學(xué)習(xí)，從高中起始階段起，有計(jì)劃有系統(tǒng)地選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表作家的詩歌、散文、小說、戲劇作品。學(xué)習(xí)活動(dòng)三： 研習(xí)本單元所選的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)代表性作家作品，把握其精神實(shí)質(zhì)和藝術(shù)價(jià)值。學(xué)習(xí)活動(dòng)四： 關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。學(xué)習(xí)活動(dòng)五： 依據(jù)個(gè)人梳理的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品概貌，結(jié)合政治及歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，查閱資料，了解近百年來現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)生成與發(fā)展的社會(huì)歷史環(huán)境，理解作品的思想文化內(nèi)涵，以及和作家創(chuàng)作在不同時(shí)期發(fā)展、演變的情況。一、學(xué)習(xí)情境和任務(wù)： 在北京中國現(xiàn)代文學(xué)館的正門前，立著一塊石碑，兩面的碑文，是巴金的兩段話： “我們的新文學(xué)是表現(xiàn)我國

51、人民心靈的豐富礦藏，是塑造青年靈魂的工廠，是培養(yǎng)革命戰(zhàn)士的學(xué)校。我們的新文學(xué)是散播火種的文學(xué)，我們從它得到溫暖，也把火種傳給別人?！薄拔覀冇幸粋€(gè)多么豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少作家留下來的杰作，它們支持我們，鼓勵(lì)我們，使自己變得更善良，更純潔，對(duì)別人更有用?！?巴金的這兩段話啟示我們?nèi)ヌ接懼袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的使命、成就和意義。學(xué)習(xí)本單元，以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)百年回眸”作為整體學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，開展多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以組織研討會(huì)，或編輯電子書，或布置展覽等不同形式，交流學(xué)習(xí)成果，總結(jié)研習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)一： 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一座豐富的文學(xué)寶庫。結(jié)合先前課內(nèi)外學(xué)習(xí)，梳理你所了解的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家及其作品，設(shè)計(jì)電子表格，展示現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品的概貌。 課時(shí)安排：1課時(shí)。 學(xué)習(xí)過程：1.梳理所了解的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家及其作品，如在課內(nèi)學(xué)過的魯迅吶喊、彷徨等小說，郭沫若女神、聞一多紅燭等新詩，郁達(dá)夫故都的秋和朱自清荷塘月色等散文，以及曹禺雷雨、郭沫若屈原等戲劇。2.整體預(yù)習(xí)，了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。依據(jù)作家的創(chuàng)作、作品的體裁以及發(fā)表的時(shí)間等因素，理解這四種體裁七