小學語文“課前五分鐘口語訓練”實踐策略例談

1、小學語文“課前五分鐘口語訓練”實踐策略例談?wù)n前五分鐘是一個非常短的時間，但是老師如果能夠充 分利用，對整節(jié)課的教學可以起到承上啟下的作用，能夠讓 學生快速進入學習狀態(tài)，集中注意力認真聽老師講課。老師 也可以利用課前五分鐘的時間，全身心投入到教學中。一、進行有序的口語練習培養(yǎng)小學生的語言能力必須要遵循循序漸進的原那么，要 表達教學的系統(tǒng)性又要表達教學的層次感，這對于提高學生 的語言能力非常重要。新課標課改中對于小學生的語言能力 要求是，四年級的學生要會說普通話，回答下列問題時聲音洪亮、 內(nèi)容表達清晰，可以對課本上面的課文進行簡單的復(fù)述，可 以簡單講述影視作品中的內(nèi)容；五年級的學生在與他們進行 交

2、流的時候要注意詞語的準確適用，能夠當眾表達自己對事 物的看法，態(tài)度自然，可以通過資料介紹讀物所講的內(nèi)容； 六年級的學生要求可以做比擬簡單的發(fā)言，說話要有中心， 邏輯清楚。通過對新課標的探究可以發(fā)現(xiàn)，學生語言能力的 培養(yǎng)有非常明顯的層次遞進，學生語言能力的培養(yǎng)要由易到 難，由簡單到復(fù)雜1 O例如：可以進行這樣的口語練習： 四年級上半學期讓學生進行自我介紹；四年級下半學期讓學 生互相提供自己最喜歡的事物；五年級上半學期向大家介紹 最喜歡的一本書，為什么；五年級下半學期學生之間互相交 流、提供讀書經(jīng)驗。老師在訓練學生的口語能力時，首先， 要激起學生的興趣，讓學生踴躍發(fā)言；其次，激勵學生樂于 發(fā)言；最

3、后，讓學生突顯自己的個性，提高思維方式。二、充分利用課外讀物學生通過朗讀課外讀物，能夠很好地鍛煉口語能力，同 時提高閱讀理解能力。學生在閱讀初期自己選擇課外讀物， 帶著濃厚的興趣，可以很認真的閱讀，老師要引導學生，推 薦局部適合的讀物。中年級和高年級的學生思維已經(jīng)由具體 向抽象逐漸過渡，可以選擇一些邏輯性強的課外讀物。例如:愛的教育是意大利日記體小說，文中以一個小男孩的眼 光，講述了發(fā)生在身邊的感人小故事，每篇文章都把愛表現(xiàn) 的淋漓盡致，可以讓學生懂得愛，體會愛，在愛中受到教育。 在引導學生自主選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容和類型要廣 泛，體裁要多樣，主要思想內(nèi)容健康，能到達教育目的，對 學生開展

4、有良好影響的課外讀物都可以推薦給學生，要讓學 生飽覽群書2。老師要盡量選擇便于表達又能夠抒發(fā)情 感的材料，根據(jù)年級不同，逐漸提高課外讀物的難度，全面 提高學生各方面的能力。在課前的五分鐘內(nèi)，學生可以充分 發(fā)揮自己的表現(xiàn)欲，將自己的課外讀物用大聲朗讀的方式分 享給同學們，這種方式能夠增加學生的閱讀量，開拓視野和 眼界，調(diào)動學生的學習熱情，潛移默化的提高閱讀能力。二、創(chuàng)設(shè)情境教學提高學生的口語能力，需要老師營造適合說話的環(huán) 境，這樣學生才會有話想說。課前的五分鐘內(nèi)，老師可以創(chuàng) 設(shè)真實的交際情境，讓學生積極主動參與到口語訓練中，通 過真實的對話、互動，提高口語能力。（一）用實物創(chuàng)設(shè)情境老師在教學過程

5、中，可以通過真實的實物提高學生的興 趣，讓學生通過自己看一看、摸一摸的方式來鍛煉口語能力。 例如：人教版小學語文二年級上冊有趣的動物老師在進 行這節(jié)課的講解時，可以把一只活潑可愛的小動物帶入教 室，讓學生們親手去觸摸、去感受，認真觀察小動物的表情, 有的學生會說：“小動物好可愛啊”，有的會說：“小動物 毛茸茸的真好玩”，有的會說：“小動物的眼睛亮晶晶的”（二）利用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境小學生識字量較少，理解能力有限，對漢字這種比擬抽 象的文字感覺很陌生，對于很多文章在朗讀的過程中不能完 全理解其中的深意，會降低閱讀興趣。老師可以通過培養(yǎng)學 生的閱讀興趣，激發(fā)學生的語言表達欲望。小學生的特點更 容易

6、接受直觀、具體的圖片，而不是抽象的文字表達3。 提高學生的讀圖能力，可以幫助學生領(lǐng)會課本內(nèi)容，因此， 可充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。例如：人教版小學語文三年 級上冊我們眼中的繽紛世界，老師可以搜索大自然中的 美景，用多媒體進行播放，播放結(jié)束后，讓學生對視頻中的 景色發(fā)表觀后感；還可以組織學生互相提供身邊看到的美 景，在互動中進行口語訓練。（三）創(chuàng)立表演舞臺老師可以事先安排好學生，利用課前五分鐘的時間上臺 進行口語表演。例如：可以進行一個簡短的口語演講，或者 給學生們講一個小故事，也可以與學生合作進行對話表演。 這種練習是學生們事先精心準備的，可以培養(yǎng)語言組織能 力，開拓思維，對于學生個性的培養(yǎng)具

7、有積極作用。情境教學中情境不是最重要的，最重要的是要學生在情 境營造出的分為下激發(fā)說話的欲望，從而提高口語能力，首 先要讓學生敢說話、想說話，才能說得越來越好。與此同時, 情境教學可以翻開學生的興趣大門，改變傳統(tǒng)課堂的蒼白、 枯燥，讓知識變得更能貼近學生的生活，學生在自然放松的 環(huán)境下逐漸提高語言邏輯能力。三、注意方法指導在小學語文的教學過程中，很多老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學 生說出的話比擬直接，沒有語言渲染力，但是如果讓學生運 用擬人、比喻等方法進行造句，學生往往能說得很生動形象。 所以老師可以充分利用課前五分鐘的時間，訓練學生有技巧 地進行說話4。例如：老師可以針對本節(jié)課要將的內(nèi)容, 在課堂開始前，讓學生模擬試著模仿課文中的語言方式，比方“雖然但是”、“不僅而且”首先其次再次最后”可以組織學生以小組為單位用這種方式進行說話訓練，也可以同桌之 間互相練習，讓每一個學生都練習到，都有說話的機會。這 種方式可以培養(yǎng)學生說話的邏輯性，對于思維能力的提高非 常有幫助除此之外，對于寫作能力的培養(yǎng)也有積極作用。在 學生互相練習的過程中，老師要重點關(guān)注平時性格比擬內(nèi) 向、不愿意說話的學生，對于這樣學生的每一個細小的進步 要及時給與積極的鼓勵與認可，增強學生的自信心。結(jié)束語：綜上所述，口語是所有表達方式中最簡單、最常用的， 口語能力也是當今社會每個人必須具備的，對于學生今后的 工作、學