基于默會(huì)知識(shí)的教研室“雙評(píng)”活動(dòng)

1、基于默會(huì)知識(shí)的教研室“雙評(píng)”活動(dòng)摘要在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，默會(huì)知識(shí)是一種非常重要的知識(shí)類型，對教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，但目前教研室的“雙評(píng)”活動(dòng)卻忽視了對默會(huì)知識(shí)的關(guān)注和重視，降低了“雙評(píng)”活動(dòng)的實(shí)效。教研室人員應(yīng)從默會(huì)知識(shí)論的視角，對當(dāng)前“雙評(píng)”活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行剖析，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出新的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞默會(huì)知識(shí)；教研室；“雙評(píng)”活動(dòng)；教師專業(yè)發(fā)展教研室“雙評(píng)”活動(dòng)是指省、地、縣級(jí)教學(xué)研究室（簡稱教研室）為促進(jìn)、展示和推廣教師專業(yè)發(fā)展的成果，由各學(xué)科教學(xué)研究人員（簡稱教研員）組織的自上而下的評(píng)選優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀論文的教研活動(dòng)?！半p評(píng)”活動(dòng)的目的是以優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀論文的評(píng)選為載體對教師

2、進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)。但目前“雙評(píng)”活動(dòng)卻出現(xiàn)了“異化”現(xiàn)象，教育界對“雙評(píng)”活動(dòng)的爭議聲和指責(zé)聲也不絕于耳。造成教研室“雙評(píng)”活動(dòng)未能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原因可能有許多，各級(jí)教研室也在從觀念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等方面加以探討和改進(jìn)，而目前流行于世界各國的默會(huì)知識(shí)論為我們解讀這一問題提供了嶄新的視角和契機(jī)。一、視角：默會(huì)知識(shí)論的啟示最早提出“顯性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”的個(gè)人知識(shí)分類形態(tài)的是英國物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（），他認(rèn)為“顯性知識(shí)”是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識(shí)，因此又稱為“言明的知識(shí)”或“明確知識(shí)”；“默會(huì)知識(shí)”是指尚未言明的、難以言傳的尚處于緘默狀態(tài)的知識(shí)，因此又稱為“緘默知識(shí)”

3、或“內(nèi)隱知識(shí)”“隱性知識(shí)”。許多技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面的知識(shí)都屬于默會(huì)知識(shí)。每個(gè)人都隱藏著大量的默會(huì)知識(shí)，在人類生活中默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)比顯性知識(shí)豐富，正如波蘭尼所言：“我們知曉的比我們能夠說出的多?！敝R(shí)在線公司的首席執(zhí)行官榮揚(yáng)進(jìn)一步指出“顯性知識(shí)可以說只是冰山的一角。而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識(shí)是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識(shí)不過是樹上的果實(shí)”。1默會(huì)知識(shí)在本質(zhì)上是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對它的理智控制的能力。2它們是人類所有顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄?228“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致

4、行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識(shí)的功效取決于人們對它們的接受及有效使用”。3230為使默會(huì)知識(shí)能夠更好地發(fā)揮作用，許多研究者開始探索使默會(huì)知識(shí)顯性化的途徑和方法。如日本著名知識(shí)管理專家、最早研究專業(yè)知識(shí)顯性化問題的野中郁次郎教授深信默會(huì)知識(shí)是能夠顯性化的。為了尋找顯現(xiàn)的方式，他研究了人類四種基本的學(xué)習(xí)和傳播知識(shí)的模式:“從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)”“從默會(huì)知識(shí)到顯性知識(shí)”“從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)”“從顯性知識(shí)到默會(huì)知識(shí)”，即知識(shí)的社會(huì)化、外在化、結(jié)合化和內(nèi)在化。與此相對應(yīng)，野中郁次郎教授又提出了一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的四種場所，即原始情景型：個(gè)人之間共享感覺、感受、經(jīng)驗(yàn)及思維模式的場

5、所；集體互動(dòng)型：默會(huì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的場所，其中關(guān)鍵因素是對話與比喻；網(wǎng)絡(luò)型：在虛擬世界中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的場所，通過它，人們可以將新的顯性知識(shí)與已有的顯性知識(shí)進(jìn)行整合，從而在整個(gè)組織中生成新的顯性知識(shí)；演練型：為顯性知識(shí)向默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供場所。其中“場”的建設(shè)非常重要。4既然默會(huì)知識(shí)在個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著重要作用，那么教研室“雙評(píng)”活動(dòng)有效性的基本原則之一就應(yīng)彰顯和反思這種默會(huì)知識(shí)，運(yùn)用一定手段和方法有效地傳遞默會(huì)知識(shí)，并致力于默會(huì)知識(shí)和顯性知識(shí)的協(xié)同作用，使“雙評(píng)”活動(dòng)成為彰顯和更新默會(huì)知識(shí)，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。二、讓默會(huì)知識(shí)流動(dòng)起來：“雙評(píng)”活動(dòng)有效性的實(shí)施策略參賽教師取得一堂優(yōu)質(zhì)課和一篇論文的成功并不能說明什么，最關(guān)鍵是他們要因此學(xué)會(huì)一種發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的方法，尋找將指導(dǎo)教師的默會(huì)知識(shí)和默會(huì)認(rèn)識(shí)內(nèi)化的途徑，并能夠?qū)⑺鼈円燥@性方式傳遞給別的教師，促進(jìn)共同的專業(yè)發(fā)展，而不是沾沾自喜，從此失去探索、發(fā)現(xiàn)和反思的精神和行為。對于聽課教師，筆者曾對我市部分教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查和訪談，許多教師反映看優(yōu)質(zhì)課，讀優(yōu)秀論文，其主要目的不僅想了解和學(xué)習(xí)新課程背景下這些優(yōu)秀教師是如何在課堂中有效處理學(xué)科知識(shí)和預(yù)設(shè)的問題的，而且更想學(xué)習(xí)他們是如何利用自己的教學(xué)實(shí)踐智慧在真實(shí)的課堂情境中生成