物理課堂教學(xué)行為案例分析

1、物理課堂教學(xué)行為案例分析本文以“電場(chǎng)”一章復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)為例，從知識(shí)、動(dòng)機(jī)、教師關(guān)注、教學(xué)情境和教學(xué)模式、課堂管理方式、學(xué)生活動(dòng)控制、提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)及過(guò)程評(píng)價(jià)、無(wú)效行為等側(cè)面，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)研究表明：在現(xiàn)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式仍占主導(dǎo)地位，但教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，新的行為方式正在走進(jìn)課堂中來(lái)新課程的實(shí)施對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出了新的要求研究教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，必須首先了解在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師有哪些行為表現(xiàn)為此，我們選取一所市屬重點(diǎn)中學(xué)的高二理科尖子班進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并對(duì)教師的各種教學(xué)行為加以分析和評(píng)價(jià)，以期對(duì)高中教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀有

2、初步了解該班有學(xué)生50人，授課教師教齡14年，中級(jí)職稱(chēng)，是該校物理學(xué)科的青年骨干教師授課內(nèi)容為“電場(chǎng)”一章的復(fù)習(xí)課由于是隨堂聽(tīng)課，授課教師在課前并未做特殊準(zhǔn)備課堂情景實(shí)錄見(jiàn)附錄 這堂課比較客觀地反映了高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，其中教師的許多行為都具有普遍性，對(duì)此我們從課堂教學(xué)、課堂管理、提問(wèn)與評(píng)價(jià)、無(wú)效行為等方面來(lái)展開(kāi)分析 一、課堂教學(xué) 這堂課采取的還是以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在大部分時(shí)間里進(jìn)行耐心細(xì)致地分析與講解，學(xué)生則忙于緊跟教師的思路進(jìn)行理解和記憶這正是現(xiàn)階段中小學(xué)主要的教學(xué)模式，雖然受到了越來(lái)越多的批評(píng)，但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其固有的生存空間而且就學(xué)生而言，接受學(xué)習(xí)

3、仍有其存在的必要性 1知識(shí) 在課堂中，課程的知識(shí)大體包括三類(lèi)：A型，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；B型，教師個(gè)人的知識(shí)；C型，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)1在這堂課中，A型知識(shí)占了大部分，比如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、例題及練習(xí)題的選編、求解答案等其次是B型，比如易混概念的辨析、題目求解思路的歸納、輔助方法（圖象法）的介紹等B型知識(shí)是當(dāng)前中學(xué)教師最為看重的，越是有能力有經(jīng)驗(yàn)的教師越是重視學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化，這種個(gè)性化的知識(shí)對(duì)學(xué)生的幫助作用是顯而易見(jiàn)的，教師學(xué)術(shù)威信的樹(shù)立也往往根植于此可惜的是，由于師生互動(dòng)很少，我們很難發(fā)現(xiàn)C型知識(shí)的影子，而這種知識(shí)恰恰是新課程改革特別提倡的就目前情況來(lái)看，中學(xué)課堂師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的

4、發(fā)掘，還需要經(jīng)歷一段時(shí)間的探索過(guò)程，而且這段時(shí)間可能不會(huì)很短 2動(dòng)機(jī) 心理學(xué)家從傳統(tǒng)意義上是把動(dòng)機(jī)概念用來(lái)解釋行為的主動(dòng)、方向、強(qiáng)度和堅(jiān)持性2教師應(yīng)運(yùn)用設(shè)計(jì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得預(yù)期的知識(shí)和技能，并設(shè)置目標(biāo)和運(yùn)用能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)知策略這堂課，教師在這方面付出了不懈的努力，他在上課開(kāi)始時(shí)首先表明了課時(shí)內(nèi)需要完成的任務(wù)，力求突出讀題之初的困惑和問(wèn)題解決之后的喜悅，并在問(wèn)題求解過(guò)程中注重思路和方法可惜的是教師在解釋為什么學(xué)習(xí)這些材料很重要時(shí)，是從應(yīng)試教育的角度展開(kāi)的將目光直接指向高考，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的，但卻不利于學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng) 3教師關(guān)注 在這堂課中，教師對(duì)學(xué)生的

5、關(guān)注具有一定片面性首先，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，整節(jié)課都是圍繞應(yīng)試教育展開(kāi)的45分鐘時(shí)間里兩次提到高考，尤其是第一次，因高考對(duì)靜電感應(yīng)知識(shí)的要求降低而明確要求學(xué)生放棄對(duì)該部分知識(shí)的深入探究(見(jiàn)附錄：事件2)，這種關(guān)注過(guò)分傾向于學(xué)科知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和終生學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展都是不利的其次，對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠整堂課中學(xué)生這方面的需求是顯而易見(jiàn)的：積極思考，踴躍發(fā)言，及時(shí)提出自己的不同見(jiàn)解，充分利用有限的自由支配時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些表現(xiàn)，教師也注意到了，但卻沒(méi)有充分關(guān)注整節(jié)課都是教師的方法、思路，學(xué)生卻沒(méi)有

6、展示的機(jī)會(huì)在講解每道題前，先留給學(xué)生一兩分鐘的思考時(shí)間是對(duì)的，但講解完畢立即進(jìn)入下一題，顯然沒(méi)有留給學(xué)生深入研究的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題的余地課堂時(shí)間緊，寧可少講一道題，也應(yīng)該把學(xué)生流露出的這種需求充分挖掘出來(lái)另外，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)關(guān)注不夠?qū)W生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)受到尊重，在這堂課中，學(xué)生在很大程度上被當(dāng)成了“知識(shí)的容器”教育的“育人性”體現(xiàn)得不夠每個(gè)學(xué)生都有受尊重和被欣賞的需求，教師顯然沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教師在對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題學(xué)生的質(zhì)問(wèn)和評(píng)價(jià)(見(jiàn)附錄：事件9、10)，以及將學(xué)生的新見(jiàn)解“據(jù)為己有”(見(jiàn)附錄：事件11)等行為上表現(xiàn)得很清楚 4教學(xué)情境和教學(xué)模式 在這堂課中，

7、教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，控制、調(diào)整自己的分析速度，力求使學(xué)生跟上自己的進(jìn)度，甚至爭(zhēng)取讓學(xué)生的思路超前在課堂氣氛上，除個(gè)別環(huán)節(jié)（提問(wèn)質(zhì)問(wèn)）外，整體上是寬松的，學(xué)生發(fā)言也比較踴躍但是，許多可以讓學(xué)生自主完成或合作完成的環(huán)節(jié)，例如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的總結(jié)、易混概念的辨析、例題中物理情境和簡(jiǎn)單物理過(guò)程的分析、圖象的繪制等，仍然由教師包辦是怕影響課堂內(nèi)容的進(jìn)度嗎？顯然這方面的因素是有的，不過(guò)這些行為更多地流露出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任在第二題的解惑過(guò)程中，(見(jiàn)附錄：事件7)，學(xué)生靈感的火花已經(jīng)迸發(fā)出來(lái)了，提出了借助vt圖象解決問(wèn)題的設(shè)想，可惜教師卻對(duì)于學(xué)生這種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)視而不見(jiàn)，順著自己的思路

8、繼續(xù)講了下去試想：如果教師順著學(xué)生的提議，讓學(xué)生說(shuō)出具體的設(shè)想，接著組織學(xué)生進(jìn)行討論和論證，并在這一過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh、啟發(fā)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，結(jié)果會(huì)怎樣？許多教師尚未發(fā)現(xiàn)的新的求解方法（C型知識(shí)），正是在這種師生積極互動(dòng)共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的 二、課堂管理 1管理方式 課堂管理方式可分為控制型、放任型和民主型三種這堂課的管理方式較復(fù)雜，但仍可看出是控制型方式為主研究結(jié)果表明，把課堂管理作為建立和維持有效的學(xué)習(xí)氣氛的手段的教師，比把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)自己是權(quán)威人物或嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律的教師更可能成功這堂課的學(xué)習(xí)氣氛很濃，教師并沒(méi)有刻意去組織教學(xué)，是因?yàn)檫@堂課自始至終都流露著較強(qiáng)的教師權(quán)威氣息：教師強(qiáng)

9、調(diào)知識(shí)的重要性，分析高考要求，歸納分析問(wèn)題的思路，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤判斷所有這些，似乎都在強(qiáng)調(diào)著教師的權(quán)威作為一個(gè)尖子班，活躍的學(xué)生卻很難見(jiàn)到，我們可以推斷：在這樣的班級(jí)里，學(xué)生之所以個(gè)個(gè)都像溫順的綿羊而很難見(jiàn)到其個(gè)性的張揚(yáng)，很有可能是各科教師的權(quán)威性長(zhǎng)期影響的結(jié)果 2學(xué)生活動(dòng)的控制 這堂課學(xué)生活動(dòng)共有5次，用時(shí)13分鐘，可分為兩種情況：一種是復(fù)習(xí)基本知識(shí)和分析解答全部例題后的總結(jié)體會(huì)時(shí)間，另一種是每道例題開(kāi)始階段的閱讀思考時(shí)間這兩種安排都是合理的，而且在同類(lèi)教學(xué)中時(shí)間也算是比較長(zhǎng)的但讓人感到美中不足的是，這堂課的許多環(huán)節(jié)本來(lái)是可以給學(xué)生的，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、討論、探索，去建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題，

10、不但能將教師從繁瑣的推導(dǎo)中解脫出來(lái)，而且會(huì)豐富學(xué)生的活動(dòng)，使其主體地位進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)在每道題的善后處理上，也存在著明顯的缺陷：每道例題只進(jìn)行分析不具體求解，但分析后至少應(yīng)留給學(xué)生兩分鐘時(shí)間去演算或體會(huì)將這一環(huán)節(jié)推到課下完成，即使學(xué)生做了，效果也會(huì)大打折扣 在安排學(xué)生自己體會(huì)時(shí)，教師多次打斷學(xué)生的思考，試圖進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或是教給學(xué)生體會(huì)什么，如何體會(huì)這些行為一方面反映出師生尚不十分適應(yīng)這種活動(dòng)方式，教師表現(xiàn)出過(guò)多的擔(dān)憂；另一方面也反映出教師缺乏必要的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因而缺乏合理的控制手段若在安排學(xué)生體會(huì)的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，探索新思路，思考如何將知識(shí)個(gè)性化等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)姆答仚z查，自然

11、不必?fù)?dān)心學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量了 復(fù)習(xí)課不涉及新知識(shí)，學(xué)生偶爾注意力分散是正常的這堂課教師采用了一些手段喚起了學(xué)生的注意例如，提出某題高考考過(guò)，突出某種方法的重要性，定期巡視全班同學(xué)，用調(diào)侃的語(yǔ)氣表達(dá)題目的迷惑性等這些手段雖不一定完全符合新課程的要求，卻能及時(shí)有效地制止注意力分散，又不會(huì)打亂整堂課的節(jié)奏，值得借鑒 三、提問(wèn)與評(píng)價(jià) 1提問(wèn) 這堂課的師生問(wèn)答主要采用了群?jiǎn)柸捍鸬姆绞剑航處煂?duì)全體同學(xué)發(fā)問(wèn)，學(xué)生齊聲回答或附和，這種提問(wèn)是教師講授過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的常用手段，也是教師獲得反饋信息的多種渠道之一通過(guò)應(yīng)答學(xué)生的數(shù)量、聲音大小、語(yǔ)氣來(lái)了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解程度但這種反饋有時(shí)是失真的，許多學(xué)生，包括優(yōu)

12、秀學(xué)生，大聲回答只是為了表示跟教師的配合，或是掩飾自己開(kāi)小差的行為，因?yàn)榻處煹倪@種發(fā)問(wèn)大部分是“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的，很少有開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題因此，通過(guò)群答獲取反饋信息，倒不如以觀察學(xué)生的眼神、表情獲得的信息更加可信許多教師將群答視為師生互動(dòng)的重要標(biāo)志，更具有片面性 整堂課只有一次點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，次數(shù)太少，影響了學(xué)生的參與熱情就這一次點(diǎn)名提問(wèn)而言，還是存在許多問(wèn)題的(見(jiàn)附錄：事件9、10)第一，叫學(xué)生的時(shí)機(jī)把握得不好在講述過(guò)程中突然叫起某個(gè)學(xué)生，然后提出問(wèn)題，一方面會(huì)使被叫起的同學(xué)驚惶失措，另一方面會(huì)使其他同學(xué)感到如釋重負(fù)，不再積極考慮教師的問(wèn)題合適的方式應(yīng)該是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，

13、接著提醒要找同學(xué)回答，等學(xué)生考慮后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有針對(duì)性地叫學(xué)生回答第二，未給學(xué)生修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因很多，可能是確實(shí)不會(huì)，也可能是因?yàn)闆](méi)有詳加考慮，教師首先應(yīng)該弄清原因?qū)τ诤笠环N情況，給學(xué)生修正的機(jī)會(huì)；對(duì)第一種情況，也可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶崾净蛘咂渌瑢W(xué)的幫助，使提問(wèn)對(duì)象獲得答案第三，評(píng)價(jià)方式有問(wèn)題在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案后，先后兩次盯住學(xué)生質(zhì)問(wèn)、評(píng)價(jià)，尤其是最后一次，把本來(lái)屬于自己的責(zé)任（提問(wèn)時(shí)機(jī)不對(duì)導(dǎo)致學(xué)生驚惶失措）推到學(xué)生身上，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的歸因方式，挫傷學(xué)生的自尊心和自我效能感 2學(xué)生提問(wèn)及過(guò)程評(píng)價(jià) 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是師生互動(dòng)的一個(gè)重要方面，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

14、是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的重要誘因，這堂課顯然沒(méi)有做到這一點(diǎn)不僅如此，課堂上幾次出現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的苗頭，也都被教師的行為掩蓋了 一個(gè)好的課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)經(jīng)常給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)滿懷熱情地思考后面的問(wèn)題這種評(píng)價(jià)是過(guò)程性的，僅就學(xué)生學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)給出質(zhì)性評(píng)價(jià)，不涉及量化的成績(jī)或分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式是這堂課所缺少的，也是新課程中廣大中學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注的 四、無(wú)效行為 每堂課中，教師都不可避免地出現(xiàn)一些無(wú)效行為，甚至干擾行為，盡量減少這些行為，是所有教師的追求下面把這堂課中教師的部分無(wú)效行為列出來(lái) （1）明確指出靜電平衡知識(shí)高考要求降低是可以的，但不許學(xué)生研究類(lèi)似問(wèn)題，則會(huì)帶來(lái)許多消極的

15、后果 （2）剛剛說(shuō)完不主張學(xué)生在靜電平衡問(wèn)題上花費(fèi)精力，接著就舉出靜電屏蔽問(wèn)題的例題進(jìn)行分析，顯得出爾反爾 （3）兩次強(qiáng)調(diào)這一章的兩類(lèi)題型，將知識(shí)的應(yīng)用局限于解題，而將本章題型局限為兩類(lèi)的說(shuō)法，本身就不嚴(yán)密 （4）指出幾組易混概念以前都強(qiáng)調(diào)過(guò)，似乎在暗示學(xué)生：你如果還沒(méi)掌握，那也不是我的責(zé)任 （5）下課鈴響后指出第四題沒(méi)時(shí)間處理了，這只能說(shuō)明教師對(duì)課堂內(nèi)容、節(jié)奏安排的不合理 （6）布置作業(yè)太隨意，目的任務(wù)不明確，影響學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī) 五、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 雖然這堂課主要代表著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但許多地方還是體現(xiàn)出了新的教學(xué)理念，能看出教師在這方面做出的努力 1努力突出學(xué)生的主體地位 教師多次

16、留時(shí)間讓學(xué)生思考體會(huì)，分析問(wèn)題時(shí)努力使學(xué)生思維超前，題目求解只進(jìn)行分析，不包辦到底可見(jiàn)，教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，并試圖突出出來(lái)雖然處于多種考慮，教師在許多環(huán)節(jié)上還是包辦了，這更能體現(xiàn)出中學(xué)教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中痛苦的抉擇 2探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 在每一道問(wèn)題的處理上，都力求創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，這種努力在第2題的求解中收到了明顯的效果 3幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí) 教師不再將書(shū)本知識(shí)作為絕對(duì)的客觀真理強(qiáng)加給學(xué)生，在知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，力爭(zhēng)提醒并幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而且在系統(tǒng)介紹陳述性知識(shí)（是什么，怎么樣）的同時(shí)，注重了程序性知識(shí)（如何做）的內(nèi)化 4問(wèn)題解決的策略 建構(gòu)主義的問(wèn)題解決一般可以劃分為四個(gè)基本過(guò)程：表征、策劃、執(zhí)行、控制3所謂問(wèn)題的表征，就是將提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為問(wèn)題解決者內(nèi)部的心理表征策劃解決方案，包括確定必須進(jìn)行的操作或運(yùn)算步驟執(zhí)行，包括完成在策劃中詳細(xì)說(shuō)明的各種操作或運(yùn)算任務(wù)控制，則涉及對(duì)其他過(guò)程（如察覺(jué)某一計(jì)劃執(zhí)行不