構(gòu)建智慧課堂實踐有效教學(xué)

1、構(gòu)建智慧課堂 實踐有效教學(xué)六年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，目的在于促進每一位教師都能有效的教學(xué)、每一位學(xué)生都能有效的學(xué)習(xí)。六年級學(xué)生一方面抽象思維、動手操作、自學(xué)能力等進一步增強，另一方面面臨畢業(yè)，學(xué)習(xí)壓力大，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前。因此，在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要科學(xué)地把握六年級學(xué)生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念，因勢利導(dǎo)，努力提高六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。如何才能使六年級數(shù)學(xué)教學(xué)行之而有效呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實際，從以下幾個方面談一談有效教學(xué)。一、加強目標整合，注重目標達成的有效性。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是

2、教學(xué)的動力，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。1、辯證地認識三維目標的關(guān)系。三維目標是一個整體，對于六年級學(xué)生來說知識與技能仍然是重點目標，是教學(xué)的基石，學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。2、課堂教學(xué)是達成教學(xué)目標的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課完成。但是在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標。那種不注重過程與方法而專

3、注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來的做法也是不可取的。二、認真鉆研教材，增強教材使用的有效性。教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)，認真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、有效課堂的前提。對于教材使用我采取以下兩種策略。1、走進教材吃透教材。對教材的處理，我首先認真研讀把握教材特色，其次和教材平等對話，明確目標、把握要求，吃透重點難點，抓住關(guān)鍵點，做到尊重教材、源于教材。如教學(xué) “分數(shù)乘法應(yīng)用題”第一時，教師依據(jù)教材，凸顯畫線段圖是解答分數(shù)應(yīng)用題策略之一，突出一個數(shù)乘分數(shù)的意義，

4、精心組織教學(xué)。2、活化教材將教材內(nèi)容情境化。教師對教材的處理力求將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化；能夠根據(jù)學(xué)生實際，或根據(jù)教學(xué)需要，對教材進行改進與補充，使教材更加切合班級實際和學(xué)生的實際，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。如教學(xué)“百分數(shù)的意義”教學(xué)時，教師以本班學(xué)生抖空竹的例子改編例題，讓學(xué)生感到親切，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。三、關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生參與的有效性。六年級教學(xué)要從六年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，這是教學(xué)是否有效的基礎(chǔ)。因此教師要了解學(xué)生實際，就能防止因脫離實際、學(xué)習(xí)內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；就能抓住學(xué)生心理，進行有針對性地講解與訓(xùn)練，使教和

5、學(xué)有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達到教書育人的目的。有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。學(xué)生的參與包括三個方面。第一是行為的參與是否積極，努力。第二是認知參與，也就是學(xué)生在參加課堂活動中思考的程度。第三是情感參與，指學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗。我在平時的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生三個層面的有效參與。如學(xué)習(xí)“圓的認識”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己通過畫一畫、量一量、折一折自己發(fā)現(xiàn)在同一圓里所有的半徑、直徑都相等，直徑是半徑的2倍或半徑是直徑的1/2。再通過欣賞：陽光下綻放的向日葵，花叢中五顏六色的鮮花，古老的陰陽太極等，讓學(xué)生深深感受到生活中圓的美。學(xué)生的行為、認知、情感有效參與使課堂綻放出

6、生命的活力。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯課堂教學(xué)的有效性?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}就意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而善于從教學(xué)情境提出問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。教師根據(jù)六年級學(xué)生的特點努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。有效的學(xué)習(xí)情景是：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實可信的現(xiàn)實背景，學(xué)生所學(xué)知識和技能，不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。1、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)探究欲望。“疑是思之始，學(xué)之端”。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖

7、突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。在新知的引入或突出教學(xué)重難點處，創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學(xué)生的問題意識，主動提出問題。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師有意識的設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式讓學(xué)生計算：14412，141.2，第一題學(xué)生能順利計算，第二題就“卡殼”了，這時學(xué)生猜想能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化等等。通過巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究動機。數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，問題情境越貼進

8、學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好，讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有問題，從而激發(fā)學(xué)生探究動機。如學(xué)習(xí)分數(shù)和百分數(shù)時設(shè)計了這樣一道習(xí)題，我們班38人去將軍山游玩，門票每人35元，40人以上可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平，生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出了不同的解決方案：第一種，全班38人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買38張票共花：3538=1330元；第二種，因為40張票可以享受八折優(yōu)惠，所以就買40張票，需要花354080%=1064元，比第一種少花266元；第三種，買40張票花了1064元，然后把剩下的

9、2張票賣給其他游客，可以得到70元，相當于買了38張票，只花了994元。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實中，解決生活實際問題，進一步感受到數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，做到“學(xué)以致用”。五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進自主探究的有效性。數(shù)學(xué)課程標準指出由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程看作是學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的活動空間和時間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性。教師要以新的教學(xué)理念為前提，精心設(shè)計教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流的有效進展。1、自主探索探究性學(xué)習(xí)。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗

10、賴登塔爾強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，把要學(xué)的東西學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作?！币虼?，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，給學(xué)生足夠的時間和空間去探究。例如：教學(xué)“圓柱的認識”時，不是出示實物圓柱讓學(xué)生觀察圓柱的特點，而是提供材料，讓學(xué)生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學(xué)生通過選擇材料，動手制作圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面相等，圓柱的側(cè)面展開是一個長方形或正方形，同時還發(fā)現(xiàn)當長方形的長或?qū)捄偷酌鎴A的周長相等時，才能做這個圓柱的側(cè)面。這樣通過動手操作，為學(xué)生提供了自主

11、探究的機會，使學(xué)生感受知識的“再創(chuàng)造”的探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2、合作交流互動性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！焙献鹘涣髂苡行У伢w現(xiàn)學(xué)生的這種欲望，教學(xué)中使合作交流的功能與價值得到最大化，教師就要保證學(xué)生的主體地位，不斷激勵學(xué)生思考，把課堂時間留給學(xué)生，讓他們相互切磋，在合作交流中有獨立思考，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)圓的面積一課，我打破了

12、將圓16等分連在一起操作的方式，而是將圓16等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，請學(xué)生自由轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大的豐富了對圓形變化的感性認識。我再讓學(xué)生分別觀察、研究圓和轉(zhuǎn)變后圖形間的關(guān)系，進而殊途同歸，總結(jié)出S=2r 這一公式。這個實踐活動，以動促思，啟發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相激勵，互相競爭，形成“轉(zhuǎn)曲撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認知過程，達到了知識、能力、情感上的“三贏”。六、實施激勵評價，強化教學(xué)評價的有效性。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)

13、學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展。1、課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。2、課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，目標達成度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。3、鼓勵學(xué)生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時