初中主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 眾所周知，現(xiàn)階段以教師為教學(xué)活動(dòng)“權(quán)威者”的教學(xué)問(wèn)題，并沒(méi)有完全得到根治，并且教師仍然是教學(xué)交流中的主宰者，那么組織初中主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)便是要將學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性與自主性在交流活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為真正意義上的雙向交流活動(dòng)。 一、開(kāi)拓多方領(lǐng)域促進(jìn)主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)的實(shí)施 1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度。初中階段的學(xué)生其本身的主體意識(shí)是非常強(qiáng)烈的，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知具有非常鮮明的不同于教師的個(gè)性特征。初中數(shù)學(xué)課堂的主體性交流活動(dòng)，要求教師能夠?qū)Τ踔须A段學(xué)生的生理特性與心理特征進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造

2、和諧的交流氛圍與更多的交流機(jī)會(huì)，最終將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知完全交給初中階段的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行完成。從而使得初中階段的學(xué)生能夠在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及集體與個(gè)人等多種交流過(guò)程中，不斷去重組并完善他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。 2.強(qiáng)化師生情感交流。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者明白一個(gè)道理：積極向上的師生情感，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索與思考。為此，便需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建立和諧融洽的師生情感交流。 例如：在對(duì)數(shù)學(xué)教材中“相似三角形的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，筆者便嘗試在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前先與學(xué)生進(jìn)行情感溝通： “相似

3、三角形的性質(zhì)我們?cè)谇懊娴慕虒W(xué)中已經(jīng)熟悉并了解了，并且教師相信同學(xué)們對(duì)于相似三角形的相關(guān)性質(zhì)也都有著非常好的理解了，那么現(xiàn)在希望同學(xué)們通過(guò)聯(lián)想日常生活中相似三角形的應(yīng)用情況，將自己的想法說(shuō)出來(lái)讓教師和同學(xué)們一起分享吧！”經(jīng)歷這樣的情感交流之后，學(xué)生便可以通過(guò)教師親切的話語(yǔ)，感受到教師給予大家的充分信任與尊重，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，最終使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著提升。 二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境 初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性與邏輯性，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)的過(guò)程中，教師便需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)情境，并且教師通過(guò)積極的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生在提出

4、問(wèn)題解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程中，得到數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。 例如：針對(duì)“探索平行線性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，筆者便嘗試將生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物作為素材用于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)和提高。筆者首先將人行斑馬線、鐵軌、塑膠跑道等照片通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示出來(lái)，接著向?qū)W生提問(wèn)“在日常生活中，同學(xué)們還可以找出相似的例子嗎？直線平行的必要條件又是什么呢？”在肯定學(xué)生做出的回答之后，筆者又接著提問(wèn)“兩條直線平行的時(shí)候，同旁內(nèi)角、同位角分別存在怎樣的關(guān)系？”接著導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。另外，為了能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)平行線性質(zhì)的理解與掌握，筆者要

5、求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作：在草稿紙上畫(huà)出任意相互平行的兩條直線和一條與平行線相交的直線，并在其中將八個(gè)角標(biāo)注出來(lái)。接著繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題“兩條直線平行時(shí)，被第三條直線所截，此時(shí)的內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角存在怎樣的關(guān)系？”在這一系列循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主思考與相互交流，并最終在交流與實(shí)踐中獲得問(wèn)題的正確答案。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，質(zhì)疑與解惑便是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我修正自我完善的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中可以很好地發(fā)揮學(xué)生主體性，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。 三、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生兩種相互矛盾的心理，他們既希望自己的個(gè)性能夠得到彰顯并受到大家的認(rèn)可，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的歸屬訴求。那么小組合作便可以很好地化解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的這種矛盾心理，在小組合作中，所有學(xué)生的地位都是平等的，并且在這種關(guān)系下可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)