高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革探討

1、高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革討論高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革討論摘要：一直以來,我國對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的目的內(nèi)涵并不非常明晰,對(duì)目的內(nèi)涵的層次定位更是模糊,因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。筆者認(rèn)為,只有明確新形勢下英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,才能找準(zhǔn)英美文學(xué)課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法上的打破。關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改革英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)根據(jù)2000年公布的?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?，我們可以把英美文學(xué)課程的目的內(nèi)涵分為五個(gè)層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn),這是一種論文聯(lián)盟.Ll.基于感性認(rèn)知的經(jīng)歷層次。二是英美文學(xué)的根底知識(shí),這是一種基于理性認(rèn)知的知識(shí)層次。三是英美文學(xué)批評(píng)的根本知識(shí)和方法,這是一種

2、基于理論思辨的審美層次。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國民性格，這是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。五是洞悉生命的意義,這是基于人文關(guān)心和道德塑造的哲學(xué)層次。對(duì)照以上分析,我國現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程構(gòu)造過于單一,即文學(xué)史加上選讀,主要側(cè)重于第二層次,即對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。文學(xué)史教材編寫得面面俱到,知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)瑣和龐雜。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開場,學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言才能,加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書的限制,學(xué)生自學(xué)才能有限,老師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)形式,無視了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱

3、讀、闡釋和評(píng)價(jià)的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識(shí)和作品分析的被動(dòng)承受者和學(xué)習(xí)者。英美文學(xué)課程的設(shè)置第一,隨著我國外國文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國文學(xué)史鏈越來越長,分支越來越細(xì);第二,國內(nèi)外對(duì)主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比方由于女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)和少數(shù)族裔民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng),研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會(huì)的快速開展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時(shí)已經(jīng)大量減少,而且只會(huì)越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專業(yè)工作。英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個(gè)值得討論的問題。以上四個(gè)現(xiàn)實(shí)問題迫使我

4、們以開放的目光來對(duì)待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。英美文學(xué)課程最少可以按照四個(gè)層次來理解和設(shè)計(jì)。第一個(gè)層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。目前大學(xué)生已有的英語程度不斷進(jìn)步,都為面向全體大學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。我國大學(xué)英語的改革方向,一是進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語言應(yīng)用才能,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用才能;二是進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語文化認(rèn)知程度,從而進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際才能。兩項(xiàng)改革的目的是一樣的,即大學(xué)英語教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級(jí),轉(zhuǎn)向進(jìn)步綜合素質(zhì)和應(yīng)用才能,這就為開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目的一定要定

5、位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。第二個(gè)層次是面向全體英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)?英美文學(xué)選讀?和?英美文學(xué)概論?,課程性質(zhì)是專業(yè)根底課,為英語專業(yè)各個(gè)方向的學(xué)生所必修。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目的要定位在英美文學(xué)的根底知識(shí)和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)假設(shè)干種全國統(tǒng)編教材和教參。?英美文學(xué)概論?要以文學(xué)語法知識(shí)為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。此外,在這個(gè)層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要浸透到?綜合英語?和?閱讀?等課程教學(xué)中。這些課程以閱讀體驗(yàn)為主,文學(xué)知識(shí)和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀理論中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能。第三個(gè)層次是面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開設(shè)

6、專業(yè)選修課,如?英美文學(xué)史?(通史)、?文學(xué)批評(píng)方法?、?英美小說?、?英美詩歌?、?英美戲劇?、?英美電影?、?英美散文?等。詳細(xì)開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)詳細(xì)學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目的應(yīng)定位在英美文學(xué)史的根本知識(shí)和文學(xué)批評(píng)的方法上,它的重心是通過對(duì)詳細(xì)文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的根本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美才能。論文聯(lián)盟.Ll.英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法文學(xué)選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。目前,大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩歌等古典作品開場,到二十世紀(jì)初或二十世紀(jì)上半

7、葉就完畢了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作品。這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內(nèi)容的必然結(jié)果。早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠(yuǎn),要么篇幅太長,文學(xué)課往往上成了語言課,導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢,老師除了精解語言難點(diǎn)外,就是講述作品的故事梗概,缺少對(duì)作品的審美解讀。文學(xué)教材的編寫方式簡單,是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要原因。大多數(shù)文學(xué)教材都是在作品選編的根底上,加上必要的文字解釋,幾道考慮題,再加上作者簡介等,缺乏對(duì)文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)的根本構(gòu)成成分,即文學(xué)語法的介紹。文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析非常必要。因此,文學(xué)教材編寫方式應(yīng)該改革,改革后的教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相

8、結(jié)合,理論的活力和意義在理論中得到展示。通過文本分析介紹文學(xué)理論,還可以防止理論脫離實(shí)際變得晦澀玄奧。英美文學(xué)的教授,在過去多是以講授文學(xué)史為主,外加極少的經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞,而且多以老師為中心。課堂氣氛極為沉悶,學(xué)生自然會(huì)慵倦于該門課程。如何讓學(xué)生既樂于閱讀經(jīng)典,又能到達(dá)進(jìn)步學(xué)生人文素質(zhì)的目的筆者認(rèn)為可以做文本閱讀和寫作上的嘗試。這就是美國學(xué)者勒內(nèi).韋勒克和奧斯汀.沃倫大力提倡的文本細(xì)讀法。如何去細(xì)讀,首先就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)精讀的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生解決了語言問題；接著,啟發(fā)學(xué)生就文本中的某一段或某一形象從語言學(xué)、修辭學(xué)等角度進(jìn)展討論,讓他們暢所欲言。這樣既進(jìn)步了學(xué)生某一方面的修

9、養(yǎng),有加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的才能,一舉兩得,事半功倍。至于文學(xué)史的講解,可以采取其他方式諸如課后預(yù)習(xí),課堂提問的方式,讓學(xué)生自學(xué)。文本的閱讀應(yīng)該占用大局部課時(shí)。因?yàn)?許多絕妙作品都凝聚著作家一生的心血；或一個(gè)絕妙動(dòng)人的故事都是個(gè)體人性的觀念,又能表現(xiàn)許多人共同思想的意向；通過閱讀文本,其中人生的感受自然會(huì)引起學(xué)生的一些共鳴,而人文教育也就寓于其中了。假如說文本的閱讀是英美文學(xué)教與學(xué)的根底,那么讀后感的寫作或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展文學(xué)創(chuàng)作那么是英美文學(xué)教學(xué)的最高目的。因?yàn)槲膶W(xué)寫作是個(gè)體體驗(yàn)領(lǐng)悟的過程；是一個(gè)精神層面交流的過程；這不僅要求作者必須對(duì)事物有極端的藝術(shù)敏感,對(duì)人性有深度的窺測,而且還要對(duì)人類精神有極精微的洞徹。作者要長時(shí)間去沉思,方能發(fā)現(xiàn)其精神妙處。在學(xué)習(xí)完一首詩歌或一篇散文或一部小