試論對(duì)師范教育小教專業(yè)教育理念的研究

1、試論對(duì)師范教育小教專業(yè)教育理念的研究論文摘要：師范教育小教專業(yè)確立“全面開展與個(gè)性開展的教育理念與世界性人才需求變化相適應(yīng)，與中國根底教育改革和社會(huì)開展相適應(yīng)。施行這一理念的根本途徑是課程與教材內(nèi)容注重綜合性、多樣性、適用性，教學(xué)方法注重學(xué)生主體性、差異性、理論性，德育管理注重層次性、開放性、立體性，評(píng)價(jià)方法注重多元性、動(dòng)態(tài)性、鼓勵(lì)性。論文關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；全面開展；個(gè)性開展；教育理念師范教育為根底教育改革開展效勞，為社會(huì)開展與經(jīng)濟(jì)建立效勞，為老師的自身開展效勞，這是當(dāng)代師范教育的重要功能，也是師范教育持續(xù)開展的關(guān)鍵。師范教育小教專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)其特有的功能，首要一條是要堅(jiān)持“全面開展與個(gè)性開展的

2、老師教育理念，這是小教專業(yè)開展的命脈，也是老師教育改革的核心。一、對(duì)“全面開展與個(gè)性開展老師教育理念的詮釋施行“全面開展與個(gè)性開展的老師教育，是一種面向全體師范生、全面進(jìn)步其素質(zhì)與才能、使其特質(zhì)潛能充分開展的教育。第一，師范教育注重面向全體學(xué)生。根據(jù)師范生的智能程度差異和智能開展方向不同，施行真正意義上的因材施教，培養(yǎng)不同層級(jí)、不同學(xué)科開展方向的老師。在根底教育師資培養(yǎng)目的上按照勝任為本、才能為本、專家為本的三種類型老師培養(yǎng)。即：勝任為本：每個(gè)師范生畢業(yè)后都能勝任根底教育的教育教學(xué)工作；才能為本：培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)才能，外語才能，信息處理才能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的老師，其中一部分畢業(yè)生能成為

3、雙語為本、信息技術(shù)整合為本的老師；專家為本：按照高起點(diǎn)、研究型的目的，為造就根底教育認(rèn)可的教育教學(xué)專家打好基矗第二、師范教育要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與才能全面和諧開展。培養(yǎng)師范生具有較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和法紀(jì)素質(zhì)；具有寬厚前沿的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和國際有關(guān)方面的知識(shí)；具有先進(jìn)的教育思想和教育教學(xué)才能、課程開發(fā)才能與教育科研才能；具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、人際交往合作與組織管理才能；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力；具有終身學(xué)習(xí)才能與創(chuàng)業(yè)才能，適應(yīng)老師專業(yè)化和社會(huì)開展的需要。第三、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質(zhì)性和開展性進(jìn)展個(gè)性化教育。挖掘其潛在特質(zhì)，開展良好個(gè)性與特長，使其人盡

4、其才。根據(jù)根底教育課程改革的需要和師范生的智能優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以綜合培養(yǎng)為主，兼顧學(xué)科方向培養(yǎng)，宏觀上可分為中文與社會(huì)方向、數(shù)學(xué)與科學(xué)方向、外語方向、藝術(shù)(音樂美術(shù))方向、計(jì)算機(jī)方向、體育與心理安康方向、雙語教學(xué)方向等等，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要。二、施行“全面開展與個(gè)性開展的老師教育是時(shí)代的呼喚隨著全球化時(shí)代的到來，世界人才理念趨同化的特點(diǎn)日益突出，教育變革極為深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界教育的共同目的，促進(jìn)學(xué)生“全面開展與個(gè)性開展的教育已成為時(shí)代教育的主旋律。師范教育小教專業(yè)確立“全面開展與個(gè)性開展的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。1“全面開展與個(gè)性開展的老師教育理念與世界性人才需求變化相適應(yīng)2

5、l世紀(jì)人類生存開展面臨著共同的課題和危機(jī)，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識(shí)型與專業(yè)型兼容，獨(dú)立解決問題才能與合作才能兼?zhèn)?，?chuàng)新才能與理論才能兼有的開展型人才。同時(shí)，全球化時(shí)代個(gè)人生存開展同樣需要具備多種才能。社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，呼喚教育要促進(jìn)人的全面開展與個(gè)性開展，滿足人的全面需求，小學(xué)教育是重要基矗促進(jìn)學(xué)生“全面開展與個(gè)性開展的教育，迫切需要培養(yǎng)素質(zhì)復(fù)合、構(gòu)造優(yōu)化、才能全面、個(gè)性鮮明、具有時(shí)代教育理念的小學(xué)師資隊(duì)伍。2施行“全面開展與個(gè)性開展的老師教育是根底教育改革的迫切需要以課程改革為載體的根底教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精

6、神和理論才能的培養(yǎng)，為學(xué)生全面開展和終身開展奠定根底，是根底教育改革的目的和時(shí)代理念。在這一理念指導(dǎo)下，課程目的將從單一走向多元；課程設(shè)置表達(dá)綜合化、彈性化和多樣化；課程內(nèi)容打破學(xué)科界限，穿插綜合，注重反映社會(huì)開展與科技開展的最新成果，注重老師開發(fā)與學(xué)生經(jīng)歷；師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；在教育教學(xué)方法上，加強(qiáng)與學(xué)生的交往互動(dòng)，采用現(xiàn)代化手段，注重學(xué)生的探究意識(shí)、分析問題與解決問題的才能、創(chuàng)新精神和理論才能、信息處理才能和終身學(xué)習(xí)才能等的培養(yǎng)。根底教育的重大變革迫切需要老師要具備先進(jìn)的教育思想和時(shí)代理念，做到素質(zhì)復(fù)合、知識(shí)復(fù)合、才能復(fù)合，以適應(yīng)根底教育課程

7、改革的需要。師范教育在為根底教育培養(yǎng)師資的同時(shí)，還應(yīng)該成為根底教育改革的示范區(qū)，以先進(jìn)的教育理念和教育行為輻射和促進(jìn)本地區(qū)的根底教育開展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹立時(shí)代教育理念，施行“全面開展與個(gè)性開展的老師教育。3堅(jiān)持“全面開展與個(gè)性開展的老師教育理念適應(yīng)社會(huì)開展與人事制度變革的需要伴隨著根底教育課程改革的啟動(dòng)，教育人事制度改革已經(jīng)全面施行。村鎮(zhèn)學(xué)校合并、老師縮編分流將成為教育改革的重要打破口，同時(shí)教育市場的開放化，促使老師的崗位競爭日趨劇烈，崗位流動(dòng)日益頻繁，老師面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是小學(xué)老師受到的沖擊尤為嚴(yán)重。這一改革現(xiàn)實(shí)要求老師個(gè)體必須具備寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)、高強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)才能

8、與創(chuàng)業(yè)才能，增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)力及社會(huì)適應(yīng)力，拓展自身開展空間。綜觀國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識(shí)到，小教專業(yè)堅(jiān)持“全面開展與個(gè)性開展的老師教育理念，是時(shí)代的呼喚，是老師自身開展和教育改革與開展的戰(zhàn)略選擇。這一理念完全符合馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說和教育本質(zhì)論的內(nèi)涵。三、施行“全面開展與個(gè)性開展老師教育的根本途徑1確立與根底教育課程改革相對(duì)接，與小教專業(yè)培養(yǎng)目的相適應(yīng)的課程理念構(gòu)建多元的現(xiàn)代課程體系，培養(yǎng)學(xué)生多種才能。課程設(shè)置由通識(shí)課程、學(xué)科方向課程、老師專業(yè)開展課程、綜合理論課程四部分組成。加強(qiáng)必修課的拓展與整合，構(gòu)建師范生必備的素質(zhì)構(gòu)造；增加選修課的類別與科目，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的選

9、擇性；強(qiáng)化老師專業(yè)開展課程，進(jìn)步學(xué)生的從教才能，加快老師專業(yè)化進(jìn)程；注重綜合理論課程的開發(fā)，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新與理論才能，增強(qiáng)師范生對(duì)根底教育與將來社會(huì)開展的適應(yīng)性。2樹立整合性、現(xiàn)實(shí)性、適用性、理論性，傳承性與創(chuàng)新性共顯的教材建立理念在按比例采用國家級(jí)教材和省編教材同時(shí)，注重本校教材的開發(fā)與利用。老師和學(xué)生要成為教材的共同開發(fā)者與創(chuàng)造者，在引進(jìn)開發(fā)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)上都要表達(dá)教材對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)開展與科技開展成果的載人，對(duì)學(xué)生經(jīng)歷的關(guān)注，反映地方與學(xué)校特色，突出理論環(huán)節(jié)。滿足根底教育與經(jīng)濟(jì)建立的需要。3構(gòu)建“以學(xué)生開展為本的教學(xué)形式樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀、師生觀，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體

10、地位，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和帶路人作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)共進(jìn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論環(huán)節(jié)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，進(jìn)步學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)才能和信息處理才能，積極探究全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)、開展其個(gè)性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和理論才能的教學(xué)形式。首先，要科學(xué)開展動(dòng)態(tài)式分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)科開展方向的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)冒尖，兼顧學(xué)困生，滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求。表達(dá)規(guī)定性、適應(yīng)性、開展性的個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)。其次，大力開展探究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從承受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)教學(xué)向才能教學(xué)的轉(zhuǎn)換。注重學(xué)生探究意識(shí)與探究技能、思維的獨(dú)特性與發(fā)散性、創(chuàng)新精神與理論才能的培養(yǎng)。

11、第三，積極開拓主動(dòng)開展式教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的主體性與選擇性。支持學(xué)生根據(jù)不同興趣愛好和智力優(yōu)勢(shì)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)空和方法，促進(jìn)其主動(dòng)開展。同時(shí)，施行自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，突顯學(xué)生主體，增大學(xué)生探究、研究的空間和自由度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能、獨(dú)立分析問題和解決問題才能。4大力加強(qiáng)學(xué)校文化建立努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長的政治環(huán)境，優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，廣闊的開展環(huán)境要加強(qiáng)校園精神文化建立。創(chuàng)設(shè)埋伏、彌漫、浸染于校園并表達(dá)學(xué)校深層目的精神氣氛，增強(qiáng)德育生態(tài)的支撐力，引導(dǎo)學(xué)校的文化主流，培育學(xué)生的民族精神、價(jià)值取向、師德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、審美情趣及學(xué)術(shù)品格。通過學(xué)生個(gè)體與別人、與環(huán)境、與文化的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生

12、期望相容，互激共振，養(yǎng)成具有持久效應(yīng)的思維、情感及行為方式。培育反映不同教育取向的環(huán)境文化載體。注重學(xué)校物質(zhì)景觀的審美設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情操和生活行為的熏陶與導(dǎo)引，充分發(fā)揮隱性教育的功能。開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。搭建各種舞臺(tái)，開通各種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、理論力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人智能與集體智能互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與才能全面進(jìn)步，使其個(gè)性與特長充分開展。加強(qiáng)心理安康教育，通過課堂教學(xué)、知識(shí)講座、心理安康輔導(dǎo)等各種渠道進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展提供意志品質(zhì)上的支持。5實(shí)行教育疏導(dǎo)與開放式管理相結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生的道德才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知開展規(guī)律實(shí)行分層教育管理。注重教育的內(nèi)化作用，

13、做到德育內(nèi)容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主、自律、自立和選擇才能的培養(yǎng)，根據(jù)層次教育的不同階段逐步實(shí)行開放式管理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。學(xué)校提供優(yōu)化的教育資源，讓學(xué)生自主支配時(shí)間，自主選擇與利用資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展創(chuàng)造有利條件。6構(gòu)建多元的、動(dòng)態(tài)的、鼓勵(lì)的、開展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系在指導(dǎo)思想上，淡化評(píng)價(jià)的甄另功能，使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生全面開展，有利于教育教學(xué)的不斷改良，真正表達(dá)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、反響性、效勞性功能。在方法和手段上，突出學(xué)生的主體性，形成學(xué)生老師、家長及社會(huì)多元評(píng)價(jià)主體廣泛參與的評(píng)價(jià)格局。注重過程評(píng)價(jià)，定性與定量多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)互相穿插，以增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的客觀性與可信度。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，正視學(xué)生主體的多樣性、異質(zhì)性、不成熟性和開展性，成認(rèn)學(xué)生個(gè)體在開展方向與程度上的差異，制定多方位、多層次的評(píng)價(jià)目的。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信，克制偏向，開展個(gè)體優(yōu)勢(shì)。表達(dá)評(píng)價(jià)的客觀、動(dòng)態(tài)、包容、鼓勵(lì)等人文關(guān)心。評(píng)價(jià)內(nèi)容要囊括社會(huì)開展與個(gè)人開展所需要的各種素質(zhì)和才能、個(gè)體智能特征及發(fā)揮的程度、教