論高等職業(yè)教育課程改革的基本策略

1、論高等職業(yè)教育課程改革的根本策略高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此在我們明確了改革的背景、現(xiàn)狀、目的、任務(wù)、趨勢(shì)等一系列問(wèn)題之后，對(duì)于改革策略問(wèn)題的考慮就變得非常重要了。這里所說(shuō)的策略，包括改革應(yīng)該走什么樣的道路、選擇什么樣的進(jìn)程、采取什么樣的管理方式等多方面。只有選擇了明智的改革策略，才有可能確保改革獲得成功，或者使改革少走彎路。也只有在根本策略選定之后，才談得上設(shè)計(jì)或推行詳細(xì)的改革方案。在美國(guó)等經(jīng)濟(jì)、技術(shù)比擬興隆的國(guó)家，高等職業(yè)教育的課程改革早在本世紀(jì)年代就開(kāi)場(chǎng)了。到如今雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無(wú)疑已在課程領(lǐng)域的各個(gè)方面積累了豐富的經(jīng)歷。我國(guó)的高等職業(yè)教育

2、課程改革假如從年代算起，在起步上就比興隆國(guó)家晚了近年。由于人們看到在科技和消費(fèi)管理領(lǐng)域內(nèi)，開(kāi)展中國(guó)家常常采用技術(shù)引進(jìn)的策略，以便越過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)與探究過(guò)程，直接將興隆國(guó)家先進(jìn)的科技成果轉(zhuǎn)化為消費(fèi)力，這種“移植成功的例子是很多的，故而我國(guó)的職業(yè)教育界也有這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為可以仿照技術(shù)引進(jìn)策略，直接“移植興隆國(guó)家的高等職業(yè)教育課程形式和課程開(kāi)發(fā)形式，甚至引進(jìn)全部的高職課程材料。這種主張并非全無(wú)道理，事實(shí)上一些高職院校在移植國(guó)外先進(jìn)的課程形式后也確實(shí)嘗到了一些甜頭，至少對(duì)以往一成不變的單一傳統(tǒng)形式產(chǎn)生了積極的沖擊。但是我們認(rèn)為，對(duì)于高等職業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)，“移植并不是一種明智的策略。其原因之一，高等職業(yè)

3、教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，它作為正規(guī)高等學(xué)歷教育中的技術(shù)教育，是國(guó)家學(xué)制體系中的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。由于各國(guó)各地區(qū)的學(xué)制體系不一樣，“移植進(jìn)來(lái)的高職課程很難保證能與其他各類教育的課程，乃至與初、中層次的職業(yè)教育課程之間合理銜接。其二，高等職業(yè)教育是直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的，而由于各國(guó)各地區(qū)的勞動(dòng)就業(yè)制度不一樣，尤其是興隆國(guó)家與開(kāi)展中國(guó)家的勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育程度和社會(huì)化職業(yè)分工程度不同，因此開(kāi)展中國(guó)家的高職課程在體系構(gòu)造上就很可能不宜照搬興隆國(guó)家的形式。其三，各國(guó)各地區(qū)對(duì)技術(shù)型人才所制定的詳細(xì)規(guī)格要求不盡一致，例如同樣是培養(yǎng)技術(shù)員，有的國(guó)家用初中后的學(xué)制，有的國(guó)家用高中后的學(xué)制，有的國(guó)家那么干脆規(guī)定為是在

4、培養(yǎng)技術(shù)工人根底上進(jìn)展的繼續(xù)教育學(xué)制；對(duì)技術(shù)員所應(yīng)具有的知識(shí)和技能構(gòu)造差異也很大，互相間很難比照對(duì)應(yīng)，容易在人才使用和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生不合理和不公正的現(xiàn)象。其四，高等職業(yè)教育作為一種教育，其目的確實(shí)定和為實(shí)現(xiàn)目的所需的手段的選擇必然帶有一定的價(jià)值傾向和傳統(tǒng)習(xí)慣上的特點(diǎn)。由于西方興隆國(guó)家在教育文化傳統(tǒng)和社會(huì)價(jià)值觀等方面與我們的宏大差異，因此他們的高職課程中的某些內(nèi)容、構(gòu)造以及課程觀方面的價(jià)值傾向就不一定適用于我國(guó)?？傊?，高等職業(yè)教育的性質(zhì)雖然是技術(shù)教育，但技術(shù)教育畢竟不能等同于技術(shù)，技術(shù)教育的課程也不能等同于技術(shù)成果。高等職業(yè)教育與各國(guó)獨(dú)特的社會(huì)體制、文化傳統(tǒng)及其國(guó)民普遍奉行的價(jià)值觀念、思維方式等社會(huì)

5、環(huán)境因素親密相關(guān)，因此高職課程缺乏在國(guó)與國(guó)之間，尤其是在興隆的西方國(guó)家和我們這樣?xùn)|方的開(kāi)展中國(guó)家之間的可移植性。從另一個(gè)角度來(lái)考慮，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速開(kāi)展，高職課程在內(nèi)容、構(gòu)造和觀念上都經(jīng)歷著一個(gè)不斷演變和開(kāi)展過(guò)程，而這種過(guò)程往往是有連續(xù)性的、不可跨越的。假如我們?cè)诳臻g上直接去“移植興隆國(guó)家的課程，意味著割裂了興隆國(guó)家已經(jīng)走過(guò)的一段連續(xù)的課程開(kāi)展歷史，這一方面可能造成“移植過(guò)來(lái)的課程與我國(guó)這樣的開(kāi)展中國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展?fàn)顩r不相符合，另一方面導(dǎo)致高職教育工作者在課程觀念和教學(xué)方法等方面的不適應(yīng)，而且造成在教學(xué)設(shè)備等方面的“瓶頸制約，最終在課程的施行中產(chǎn)生許多問(wèn)題和困難。在這方

6、面，年代初我國(guó)全盤(pán)照搬蘇聯(lián)經(jīng)歷的教訓(xùn)，相信人們至今仍記憶猶新。根據(jù)以上的分析，我們主張采用“借鑒而不是“移植的策略。所謂“借鑒不同于“移植之處在于它不是全盤(pán)照搬，而是汲取國(guó)外高職課程中的合理成分加以改造，以合適本國(guó)的國(guó)情。當(dāng)然，“借鑒并不排擠直接采用原型中的某些詳細(xì)方法。這種“借鑒策略包含兩層意思：一是借鑒興隆國(guó)家在高職課程改革過(guò)程中關(guān)于改革本身的成功做法；二是借鑒興隆國(guó)家現(xiàn)行的高職課程形式和考察開(kāi)發(fā)形式中的合理成分。前者可以使我們的改革少走彎路；后者那么可以優(yōu)化我們的改革方案設(shè)計(jì)。美國(guó)學(xué)者馬克漢森在?教育管理與組織行為?一書(shū)中將教育改革分為兩種類型：一種是“地震式變革，另一種是“漸變式變革。

7、所謂“地震式變革選擇的就是“突變的策略，這種策略試圖全面、迅速地推行一項(xiàng)既定的改革方案。換言之，“突變策略就是追求“一步到位，企圖在較短的時(shí)間內(nèi)和在較大的空間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)理想的改革目的。運(yùn)用這種策略所施行的改革風(fēng)險(xiǎn)是很大的，假如改革成功，其收益當(dāng)然就很大；但假設(shè)是失敗，那么損失將非常嚴(yán)重。而高等職業(yè)教育的課程改革由于涉及面相當(dāng)廣，不僅要涉及課程設(shè)計(jì)、教材編癬教學(xué)設(shè)備，還要涉及老師和學(xué)生的承受心理。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，師生雙方都習(xí)慣于在一種根深蒂固的傳統(tǒng)課程形式下進(jìn)展教與學(xué)，假如一下子改變傳統(tǒng)而代之以彼此都比擬生疏的新東西，容易在心理上產(chǎn)生恐懼感進(jìn)而形成排擠感。在理論中，可以說(shuō)沒(méi)有什么比人們心理上的排擠

8、感更加阻礙改革的進(jìn)程了。因此，我們認(rèn)為高等職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該采勸漸進(jìn)的策略。這種策略的特點(diǎn)，一是在時(shí)間上“分步到位地到達(dá)最終的改革目的；二是在空間上“由點(diǎn)及面地逐步推廣改革的方案和成果。理論與理論都已經(jīng)證明，在教育改革中采用“漸進(jìn)策略是比擬合適教育領(lǐng)域中的詳細(xì)情況和特點(diǎn)的，比擬容易使改革獲得成功。美國(guó)學(xué)者史密斯和基思在?教育革新剖析?一書(shū)中曾精辟地闡述了“漸進(jìn)策略，認(rèn)為“這種策略包含：較低層次的不確定性和極少脫離本意的結(jié)果；減少時(shí)間方面的壓力；拉大重大變革的間距；限制有關(guān)變革的決定；減少對(duì)資源的要求。這種策略會(huì)使最初的目的作為成功的可能性逐漸增長(zhǎng)的自然結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。這樣反而增大了造成有利形勢(shì)

9、的時(shí)機(jī)。歸根到底，高等職業(yè)教育課程改革可以采用“漸進(jìn)策略，還是由它所培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有的職業(yè)適應(yīng)性和高技術(shù)開(kāi)展在一定時(shí)空范圍內(nèi)的漸進(jìn)性所決定的。試想，假如技術(shù)型人才缺乏對(duì)特定高技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性，他們就必須在學(xué)校里承受全新的高技術(shù)課程學(xué)習(xí)后才能從事高技術(shù)職業(yè)崗位的工作；而假如高技術(shù)在一定的時(shí)空范圍內(nèi)得以迅速地普及和推廣，就更加迫使技術(shù)型人才全部要承受高技術(shù)課程學(xué)習(xí)，那么這樣“漸進(jìn)策略可能就行不通了。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)熱潮方興未艾，高職的課程改革更是成為熱中之熱。但由于各高職院校施行課程改革的動(dòng)因并不都是源于自覺(jué)地意識(shí)到這是高技術(shù)開(kāi)展的必然要求，有的動(dòng)因可能來(lái)自于各校為了進(jìn)步一般意義上的

10、教育教學(xué)質(zhì)量的需要，有的動(dòng)因那么可能來(lái)自于學(xué)校的一些功利性的目的，因此高職的課程改革往往處于“自流的狀態(tài)。這樣的改革，從目的制定、方案設(shè)計(jì)到組織施行、工作評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，可能都是屬于自發(fā)性質(zhì)的。當(dāng)然從理論上講，“自流也不失為一種改革的策略，它至少可以減輕教育行政管理部門對(duì)于改革的工作責(zé)任與壓力；而在某種利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，這種“自流還會(huì)對(duì)調(diào)動(dòng)各校改革的積極性起到有效的作用。然而“自流策略的最大弊端，一是在新課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等方面會(huì)造成低程度重復(fù)，浪費(fèi)人力和物力資源；二是在舊課程更新方面，由于縱向缺乏理論指導(dǎo)和咨詢效勞，橫向缺乏信息交流和互相合作，使課程更新帶有一定的盲目性和缺少創(chuàng)見(jiàn)；三是因新課

11、程施行后缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)視和評(píng)估，很可能會(huì)無(wú)視實(shí)效而使改革流于形式，甚至反而造成教育質(zhì)量的下降，更談不上適應(yīng)高技術(shù)開(kāi)展這一更高的目的與要求了。高等職業(yè)教育的課程改革之所以采用“調(diào)控策略，在很大程度上是由這種改革在操作上的復(fù)雜性和本錢上的昂貴性所決定的。這是因?yàn)?，假如在課程內(nèi)容改革方面施行詳細(xì)的價(jià)值分析，在課程構(gòu)造改革方面全面實(shí)現(xiàn)模塊化，在課程觀念改革方面真正做到汲取各課程論流派之長(zhǎng)，那么在課程方案設(shè)計(jì)和教材編制等方面的工作可想而知將變得異常復(fù)雜，加上因要有效地推行全新的課程需添置更多的教學(xué)設(shè)備而使得改革本錢變得非常昂貴。因此，有關(guān)教育行政管理部門在宏觀上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控是完全必要的。有了調(diào)控，就有利于防止或減少各高職院校不必要的重復(fù)勞動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)有限教育資源的合理配置。至于采用什么樣的詳細(xì)“調(diào)控策略，在全國(guó)教育科學(xué)“八五規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育課程體系改革假設(shè)干問(wèn)題的研究成果中所提出的施行校際結(jié)合改革、