初中數(shù)學分層作業(yè)的實踐與思考

1、中學數(shù)學分層作業(yè)的實踐與摸索習婭【內(nèi)容提要】 分層作業(yè)以同學為學習的主體,依據(jù)因材施教的原就,轉變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式, 以同學的現(xiàn)有水平為為基礎,把同學分為一般級、優(yōu)秀級和特優(yōu)級,充分考慮各層次同學的個體差異、已學的學問內(nèi)容等,為同學細心設計作業(yè),使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次同學的接受才能,極大地激發(fā)同學的潛能,調(diào)動同學學習的積極性；【關鍵詞】中學數(shù)學分層課外作業(yè)而且仍可以準時反饋教學成效；作業(yè)數(shù)學作業(yè)是復習和運用數(shù)學學問的有效手段之一,質量低下,作業(yè)的功能沒有發(fā)揮出來,這是困擾我教學的頭等大事；如何更好地把握新課程標準,如何端正同學對待作業(yè)的態(tài)度,如何提高同學對課外作業(yè)的愛好,讓

2、作業(yè)功能發(fā)揮得淋漓盡致,這些問號讓我陷入了深深的摸索之中；一、 課外作業(yè)的現(xiàn)狀分析在現(xiàn)行的班級授課模式下,很多老師作業(yè)的布置并非“ 量體裁衣”,不能針對每一個具體的同學；不同的同學,做相同內(nèi)容、相同標準、相同要求的作業(yè),可究竟“ 十個手指,各有長短” ,這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在肯定程度上阻礙了同學的個性進展,會使后進生的學習積極性受挫,也易使優(yōu)等生自滿；因而,作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意；在對我校各年級各層次的同學進行了“ 關于數(shù)學作業(yè)問題”的問卷調(diào)查后, 我發(fā)覺一些迫切需要解決的普遍問題： （ 1）大多同學認為作業(yè)量偏多,完成作業(yè)的時間太長；（2）大部分同學把作業(yè)看成是一項必需完成的任務,無關

3、乎愛好；部分基礎差的同學胡亂完成作業(yè),質量低下；僅小部分“ 數(shù)學迷” 對作業(yè)“ 情有獨鐘”,有著深厚的愛好； （3）多數(shù)老師布置的家庭作業(yè),模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一；（4）更有甚者認為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)；這是同學對于“ 作業(yè)” 熟悉的誤區(qū)；的確,數(shù)學作業(yè)有很多需要“ 動手” 寫下來的作業(yè),但仍有很多需要“ 動腦” 懂得、摸索和總結的作業(yè)；如無摸索和總結,作業(yè)的功效就減半了；這就促使我摸索布置能結合書寫的作業(yè)與摸索及探究的作業(yè),讓同學帶著奇怪走出課堂,帶著體驗回到課堂,于是我打算走“ 分層作業(yè)的蜀道”；二、分層作業(yè)的實施措施前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“ 最近進展區(qū)”理論認為

4、：“ 同學的進展水平可以分為兩種：一種是現(xiàn)在進展區(qū),是教學的動身點；另一種是最近進展區(qū),是一種潛在的、可能的進展水平,是教學應當努力的目標；” 而美國訓練家卡羅爾指出：“ 假如供應足夠的時間或是學習機會,再供應合適的學習材料和學習環(huán)境,幾乎全部的同學都可能達到既定的目標” ； 兩種理論殊途同歸,都為我的討論供應了有力的支撐；分層作業(yè)就是以同學的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎,以“ 最近進展區(qū)” 為定向,充分考慮同學的個體差異、已學的學問內(nèi)容等,1 為同學細心設計分層作業(yè),使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次同學的接受才能,在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化,努力制造條件去幫忙同學解決問題,從而有效地促進

5、同學的進展；依據(jù)我任教班級的特殊“ 班情”級、特優(yōu)級三個級別；,我開頭了分層作業(yè)的嘗試,把作業(yè)分為一般級、優(yōu)秀分層作業(yè)級別及措施級別同學特點作業(yè)形式升級方法降級方法1、一般級基礎差、 習慣1、學校完成幾道基回家作業(yè)連續(xù)三次達無差的同學礎題 2 、回家完成到 80 分升為優(yōu)秀幾道類似基礎題2、優(yōu)秀級 學習態(tài)度好,布置配套的教輔用 作業(yè)連續(xù)二次達到滿 作業(yè)連續(xù) 3 次低基礎一般的 書的作業(yè)題 分或四次九非?？缮?于 60 分,降為普同學 升為特優(yōu)級 通級別3、特優(yōu)級 由優(yōu)秀級升 每天討論一至兩題 無 特優(yōu)級一個星期級而來 摸索題 后回來優(yōu)秀級基礎差又缺乏學習自覺性的同學,定為一般級； 在和家長協(xié)商

6、后,要求同學在校就獨立完成當天學習內(nèi)容最基本的習題,不能解決的問題我當場輔導；回家后再做類似的幾道基礎題,如能連續(xù) 3 次達到 80 分,就可以放到優(yōu)秀級的行列中去；這種調(diào)整極大地激發(fā)了同學學習的自主性和積極性,收到了良好的成效；對學習態(tài)度好、 基礎一般的同學,定為優(yōu)秀級；優(yōu)秀級的同學布置配套練習題,著眼于考查對基礎學問的把握；同時給他們設定 “ 跳一跳夠得著” 的目標：家庭作業(yè)連續(xù)2 次得滿分或連續(xù) 4 次達到 90 分可上升為特優(yōu)級；但作業(yè)如連續(xù)3 次低于 60 分,降為一般級；此方法環(huán)環(huán)緊扣,不留尾巴,有效地防止了新差生的產(chǎn)生；同時我覺得與一些懶散、喜歡抄練習的同學溝通也很重要,親密關注

7、他們的反應,否就會讓部分不自覺的同學鉆空子；三、分層作業(yè)的實施反思在操作起初,部分家長倍感擔憂：“ 基礎差的只做基礎題；長期下去,會導致孩子之間的差距越來越大嗎？” 但事實勝于雄辯,孩子的成果芝麻開花節(jié)節(jié)高,他們也逐步懂得并認同了這種新的作業(yè)形式；分層作業(yè)在同學中也深得人心；分層作業(yè)實施兩個月后的調(diào)查顯示：92.4 的同學認為分層作業(yè)比同一模式更適合自己,更有愛好完成；分層作業(yè),使學有余力、解決了學習溫飽奔小康和徘徊在及格線外的同學都各得其所；而且同學對作業(yè)的態(tài)度有了肯定的改觀：會主動詢問當天作業(yè)內(nèi)容,抄襲、 亂做的現(xiàn)象得到有效遏制；同學作業(yè)量有所削減,學業(yè)負擔減輕了,但作業(yè)質量得到保證,事半

8、功倍；如長此以往,同學成果就能上一個臺階；2 分層作業(yè)也充分表達了同學學習的自主性,提高了同學學習的參加度,有利全體同學的全面進展；分層作業(yè)為何能在我班開花結果,仍有哪些問題呢？我再次思索：1、 分層作業(yè)能充分表達同學是學習的主體 分層作業(yè)能讓同學積極發(fā)揮主觀能動性去探究,表達出作業(yè)的層次性、趣味性、實 踐性和制造性；課外分層作業(yè)的設計充分敬重了同學的意愿和挑選；作業(yè)內(nèi)容從以教科書與教輔書為中 情感等因素,在作業(yè)的難 心向以同學為中心轉移,作業(yè)充分考慮了同學的需求、完成才能、易度、完成時間和數(shù)量等方面,給了同學更多的自主空間；老師只是“ 任務引領者” ,吸取了部分拔尖的同學參加作業(yè)設計（如自編

9、學習溝通題等）,設計主體由老師的孤軍奮戰(zhàn)向師生共同作戰(zhàn)轉變；簡而言之, 在作業(yè)的設計及布置上,老師以同學為主體,承認同學的個體差異,有效地實施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注意學問層次,由淺入深、由易到難,滿意多樣化的學習需 要,使同學拾級而上,逐步提高；2、分層作業(yè)能切實表達因材施教的原就 聞名訓練家陶行知說： “ 培育訓練人和種花木一樣,第一要熟悉花木的特點,區(qū)分不同情形給以施肥、 澆水和培育訓練, 這叫因材施教” ；而分層作業(yè)就表達了因材施教的原就；同學存在著個體差異,面對全體同學就不能無視這種差異,應因人定標、因材施教；分層作業(yè)敬重同學的個性差異,對不同才能層次的同學布置不同難度的作業(yè),不僅能激發(fā)學習才能較弱的同學的學習積極性,而且也為學有余力的同學供應了展現(xiàn)潛能的機會；3、分層作業(yè)實施過程中的困惑（1）怎樣合理分層 每個同學學習的程度不同,甚至有著“ 天壤之別”；有些同學學習數(shù)學的才能強但不 仔細；有的同學很仔細但學習較吃力 僅靠平常對同學的明白和考試成果是很難合理分 層；如何合理化,這是我分層的最大困惑；（2）如何讓同學對分層作業(yè)保持長久的的熱度 在分層作業(yè)實施初期,同學感覺新奇,愛好特殊深厚,斗志反常昂揚,都想為了達到更 高級別而努力； 但一段時間后, 就顯現(xiàn)了愛好下降、干勁不足等現(xiàn)象,甚至回到未實施分層 作業(yè)的狀態(tài)；注入什么“ 藥劑” 能讓同學保持對分層作業(yè)的熱忱,