初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與思考

1、中學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與摸索習(xí)婭【內(nèi)容提要】 分層作業(yè)以同學(xué)為學(xué)習(xí)的主體,依據(jù)因材施教的原就,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式, 以同學(xué)的現(xiàn)有水平為為基礎(chǔ),把同學(xué)分為一般級(jí)、優(yōu)秀級(jí)和特優(yōu)級(jí),充分考慮各層次同學(xué)的個(gè)體差異、已學(xué)的學(xué)問內(nèi)容等,為同學(xué)細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè),使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次同學(xué)的接受才能,極大地激發(fā)同學(xué)的潛能,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)分層課外作業(yè)而且仍可以準(zhǔn)時(shí)反饋教學(xué)成效；作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的有效手段之一,質(zhì)量低下,作業(yè)的功能沒有發(fā)揮出來,這是困擾我教學(xué)的頭等大事；如何更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),如何端正同學(xué)對(duì)待作業(yè)的態(tài)度,如何提高同學(xué)對(duì)課外作業(yè)的愛好,讓

2、作業(yè)功能發(fā)揮得淋漓盡致,這些問號(hào)讓我陷入了深深的摸索之中；一、 課外作業(yè)的現(xiàn)狀分析在現(xiàn)行的班級(jí)授課模式下,很多老師作業(yè)的布置并非“ 量體裁衣”,不能針對(duì)每一個(gè)具體的同學(xué)；不同的同學(xué),做相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同要求的作業(yè),可究竟“ 十個(gè)手指,各有長(zhǎng)短” ,這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在肯定程度上阻礙了同學(xué)的個(gè)性進(jìn)展,會(huì)使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受挫,也易使優(yōu)等生自滿；因而,作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意；在對(duì)我校各年級(jí)各層次的同學(xué)進(jìn)行了“ 關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)問題”的問卷調(diào)查后, 我發(fā)覺一些迫切需要解決的普遍問題： （ 1）大多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量偏多,完成作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)；（2）大部分同學(xué)把作業(yè)看成是一項(xiàng)必需完成的任務(wù),無關(guān)

3、乎愛好；部分基礎(chǔ)差的同學(xué)胡亂完成作業(yè),質(zhì)量低下；僅小部分“ 數(shù)學(xué)迷” 對(duì)作業(yè)“ 情有獨(dú)鐘”,有著深厚的愛好； （3）多數(shù)老師布置的家庭作業(yè),模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一；（4）更有甚者認(rèn)為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)；這是同學(xué)對(duì)于“ 作業(yè)” 熟悉的誤區(qū)；的確,數(shù)學(xué)作業(yè)有很多需要“ 動(dòng)手” 寫下來的作業(yè),但仍有很多需要“ 動(dòng)腦” 懂得、摸索和總結(jié)的作業(yè)；如無摸索和總結(jié),作業(yè)的功效就減半了；這就促使我摸索布置能結(jié)合書寫的作業(yè)與摸索及探究的作業(yè),讓同學(xué)帶著奇怪走出課堂,帶著體驗(yàn)回到課堂,于是我打算走“ 分層作業(yè)的蜀道”；二、分層作業(yè)的實(shí)施措施前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“ 最近進(jìn)展區(qū)”理論認(rèn)為

4、：“ 同學(xué)的進(jìn)展水平可以分為兩種：一種是現(xiàn)在進(jìn)展區(qū),是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)；另一種是最近進(jìn)展區(qū),是一種潛在的、可能的進(jìn)展水平,是教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力的目標(biāo)；” 而美國(guó)訓(xùn)練家卡羅爾指出：“ 假如供應(yīng)足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),再供應(yīng)合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境,幾乎全部的同學(xué)都可能達(dá)到既定的目標(biāo)” ； 兩種理論殊途同歸,都為我的討論供應(yīng)了有力的支撐；分層作業(yè)就是以同學(xué)的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ),以“ 最近進(jìn)展區(qū)” 為定向,充分考慮同學(xué)的個(gè)體差異、已學(xué)的學(xué)問內(nèi)容等,1 為同學(xué)細(xì)心設(shè)計(jì)分層作業(yè),使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次同學(xué)的接受才能,在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化,努力制造條件去幫忙同學(xué)解決問題,從而有效地促進(jìn)

5、同學(xué)的進(jìn)展；依據(jù)我任教班級(jí)的特殊“ 班情”級(jí)、特優(yōu)級(jí)三個(gè)級(jí)別；,我開頭了分層作業(yè)的嘗試,把作業(yè)分為一般級(jí)、優(yōu)秀分層作業(yè)級(jí)別及措施級(jí)別同學(xué)特點(diǎn)作業(yè)形式升級(jí)方法降級(jí)方法1、一般級(jí)基礎(chǔ)差、 習(xí)慣1、學(xué)校完成幾道基回家作業(yè)連續(xù)三次達(dá)無差的同學(xué)礎(chǔ)題 2 、回家完成到 80 分升為優(yōu)秀幾道類似基礎(chǔ)題2、優(yōu)秀級(jí) 學(xué)習(xí)態(tài)度好,布置配套的教輔用 作業(yè)連續(xù)二次達(dá)到滿 作業(yè)連續(xù) 3 次低基礎(chǔ)一般的 書的作業(yè)題 分或四次九非?？缮?于 60 分,降為普同學(xué) 升為特優(yōu)級(jí) 通級(jí)別3、特優(yōu)級(jí) 由優(yōu)秀級(jí)升 每天討論一至兩題 無 特優(yōu)級(jí)一個(gè)星期級(jí)而來 摸索題 后回來優(yōu)秀級(jí)基礎(chǔ)差又缺乏學(xué)習(xí)自覺性的同學(xué),定為一般級(jí)； 在和家長(zhǎng)協(xié)商

6、后,要求同學(xué)在校就獨(dú)立完成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容最基本的習(xí)題,不能解決的問題我當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)；回家后再做類似的幾道基礎(chǔ)題,如能連續(xù) 3 次達(dá)到 80 分,就可以放到優(yōu)秀級(jí)的行列中去；這種調(diào)整極大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和積極性,收到了良好的成效；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好、 基礎(chǔ)一般的同學(xué),定為優(yōu)秀級(jí)；優(yōu)秀級(jí)的同學(xué)布置配套練習(xí)題,著眼于考查對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的把握；同時(shí)給他們?cè)O(shè)定 “ 跳一跳夠得著” 的目標(biāo)：家庭作業(yè)連續(xù)2 次得滿分或連續(xù) 4 次達(dá)到 90 分可上升為特優(yōu)級(jí)；但作業(yè)如連續(xù)3 次低于 60 分,降為一般級(jí)；此方法環(huán)環(huán)緊扣,不留尾巴,有效地防止了新差生的產(chǎn)生；同時(shí)我覺得與一些懶散、喜歡抄練習(xí)的同學(xué)溝通也很重要,親密關(guān)注

7、他們的反應(yīng),否就會(huì)讓部分不自覺的同學(xué)鉆空子；三、分層作業(yè)的實(shí)施反思在操作起初,部分家長(zhǎng)倍感擔(dān)憂：“ 基礎(chǔ)差的只做基礎(chǔ)題；長(zhǎng)期下去,會(huì)導(dǎo)致孩子之間的差距越來越大嗎？” 但事實(shí)勝于雄辯,孩子的成果芝麻開花節(jié)節(jié)高,他們也逐步懂得并認(rèn)同了這種新的作業(yè)形式；分層作業(yè)在同學(xué)中也深得人心；分層作業(yè)實(shí)施兩個(gè)月后的調(diào)查顯示：92.4 的同學(xué)認(rèn)為分層作業(yè)比同一模式更適合自己,更有愛好完成；分層作業(yè),使學(xué)有余力、解決了學(xué)習(xí)溫飽奔小康和徘徊在及格線外的同學(xué)都各得其所；而且同學(xué)對(duì)作業(yè)的態(tài)度有了肯定的改觀：會(huì)主動(dòng)詢問當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容,抄襲、 亂做的現(xiàn)象得到有效遏制；同學(xué)作業(yè)量有所削減,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,但作業(yè)質(zhì)量得到保證,事半

8、功倍；如長(zhǎng)此以往,同學(xué)成果就能上一個(gè)臺(tái)階；2 分層作業(yè)也充分表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度,有利全體同學(xué)的全面進(jìn)展；分層作業(yè)為何能在我班開花結(jié)果,仍有哪些問題呢？我再次思索：1、 分層作業(yè)能充分表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體 分層作業(yè)能讓同學(xué)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探究,表達(dá)出作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí) 踐性和制造性；課外分層作業(yè)的設(shè)計(jì)充分敬重了同學(xué)的意愿和挑選；作業(yè)內(nèi)容從以教科書與教輔書為中 情感等因素,在作業(yè)的難 心向以同學(xué)為中心轉(zhuǎn)移,作業(yè)充分考慮了同學(xué)的需求、完成才能、易度、完成時(shí)間和數(shù)量等方面,給了同學(xué)更多的自主空間；老師只是“ 任務(wù)引領(lǐng)者” ,吸取了部分拔尖的同學(xué)參加作業(yè)設(shè)計(jì)（如自編

9、學(xué)習(xí)溝通題等）,設(shè)計(jì)主體由老師的孤軍奮戰(zhàn)向師生共同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變；簡(jiǎn)而言之, 在作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置上,老師以同學(xué)為主體,承認(rèn)同學(xué)的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注意學(xué)問層次,由淺入深、由易到難,滿意多樣化的學(xué)習(xí)需 要,使同學(xué)拾級(jí)而上,逐步提高；2、分層作業(yè)能切實(shí)表達(dá)因材施教的原就 聞名訓(xùn)練家陶行知說： “ 培育訓(xùn)練人和種花木一樣,第一要熟悉花木的特點(diǎn),區(qū)分不同情形給以施肥、 澆水和培育訓(xùn)練, 這叫因材施教” ；而分層作業(yè)就表達(dá)了因材施教的原就；同學(xué)存在著個(gè)體差異,面對(duì)全體同學(xué)就不能無視這種差異,應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教；分層作業(yè)敬重同學(xué)的個(gè)性差異,對(duì)不同才能層次的同學(xué)布置不同難度的作業(yè),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)才能較弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,而且也為學(xué)有余力的同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)；3、分層作業(yè)實(shí)施過程中的困惑（1）怎樣合理分層 每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的程度不同,甚至有著“ 天壤之別”；有些同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能強(qiáng)但不 仔細(xì)；有的同學(xué)很仔細(xì)但學(xué)習(xí)較吃力 僅靠平常對(duì)同學(xué)的明白和考試成果是很難合理分 層；如何合理化,這是我分層的最大困惑；（2）如何讓同學(xué)對(duì)分層作業(yè)保持長(zhǎng)久的的熱度 在分層作業(yè)實(shí)施初期,同學(xué)感覺新奇,愛好特殊深厚,斗志反常昂揚(yáng),都想為了達(dá)到更 高級(jí)別而努力； 但一段時(shí)間后, 就顯現(xiàn)了愛好下降、干勁不足等現(xiàn)象,甚至回到未實(shí)施分層 作業(yè)的狀態(tài)；注入什么“ 藥劑” 能讓同學(xué)保持對(duì)分層作業(yè)的熱忱,