小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略優(yōu)秀獲獎科研論文-1

1、小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略優(yōu)秀獲獎科研論文 很多教師對于解決問題教學方法不是很理解，實際上解決問題教學方式，就是通過此方法的教學，學生可以在實際的生活中解決數(shù)學問題，提高了學生的數(shù)學能力。但是教師在進行小學數(shù)學解決問題教學時，常把握不準確，致使教學效果出現(xiàn)偏差。歸根究底的原因還是教師沒有改變教學思想，仍保留著傳統(tǒng)的教學習慣，應用灌輸式教學，雖然為學生提出了部分與生活有關(guān)的問題，但并沒有讓學生來解答，而是自己直接說出答案，并且進行相應的闡述。 一、小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀 1.教師是課堂教學的主體。教師在教學中，要明確自己的地位，突出學生的主體地位。小學數(shù)學解決問題教學的目的是“學以致用”，

2、旨在讓學生學習知識的同時，還能切實的解決實際問題。但是很多教師在教學過程中根本不考慮學生的情況，要求學生強行記憶數(shù)學公式，強化訓練很多練習，結(jié)果學生成為數(shù)學學習的工具，對公式的運用很熟悉，但是過程和內(nèi)容是怎樣得來的卻毫不知曉。有的教師甚至讓學生記住公式就是了，至于怎樣得來的，不要去管。 2.思維模式的固化。新課改以后，對于教學有了新的要求，教學需創(chuàng)新教學模式，突出學生的主體地位，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響太深，很多教師不能很快地改變教學思想。在日常的教學中，教師不會對學生進行引導，學生主動參與性較差，一遇到問題，不是自己去研究，而是去問老師如何解決。再加上，教師在教學時總是以考試為目的進行，用考

3、試題來對學生進行訓練，這樣的教學模式就固定了學生的解題思路，學生“舉一反三”的能力得不到發(fā)展，并且還會給學生造成錯誤的思想，認為學習就是為了考試，學生解決問題的能力的得不到培養(yǎng)，從而使得學生解決問題的能力不足，思考問題不全面。 例：A同學的鉛筆盒里有3支鉛筆、1塊橡皮擦，B同學的鉛筆盒里有5支鉛筆、2塊橡皮擦，C同學向A同學借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，請問A和B同學還剩多少塊橡皮擦呢？在這道題中A和B同學都有鉛筆、橡皮擦，但是C同學向A同學借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，大部分學生在看此題的過程中理所當然地去算C同學向A同學借走了鉛筆與橡皮擦后，A和B同學還剩多少支鉛筆和多少塊橡皮擦，由此可見，由

4、于教師受到傳統(tǒng)教學的影響而直接映射到了學生身上，從而導致學生思想的固化，所以教師應當正確引導及培養(yǎng)學生學會和掌握解決問題的方法與能力。 二、小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)策略 1.教師要改變教學觀念。新課改思想的到來，不僅優(yōu)化了教學方法，還完善了教材內(nèi)容，新課改明確要求：在小學數(shù)學教材編寫的過程中，要切實的從學生的實際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，注重學生的全面發(fā)展，從學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面得到良好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 2.改變教學方法。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，應用信息化的教學手段已經(jīng)是必然，教師在教學的過程中，要多應用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。但

5、是很多時候，教師對于信息技術(shù)教學方法，理解有所局限，只是將黑板上的知識，照搬到多媒體上，學生依然是被動地接受知識。筆者在多年的教學中進行了摸索，認為小組合作方式是培養(yǎng)學生主動學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效方式。 為了符合小學生的個性特點，小學數(shù)學教材中，常包含較多的圖片，教師在教學時，就可以利用教材中的圖片，實施解決問題教學。這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、探究能力以及解決問題的能力都是有非常大的意義的。例如，在兩位數(shù)的加減法及口算方法的計算中，要求學生能夠讓數(shù)學知識來解決進位加法和減法，要能夠算出結(jié)果。教師可以給學生幾分鐘的時間，自己去尋找答案，讓學生通過自主學習找出問題，分析問題，自己學會解決問題。然后以小組合作的方式開展討論，學生在小組合作學習中將自己的學習結(jié)果在小組內(nèi)進行展示，學生通過小組合作學習找到自己的問題所在。小組合作學習之后，每個小組可以由一個同學來匯報學習結(jié)果，這個過程中，學生的思維會出現(xiàn)更多的碰撞。解題思路和方法可能除了書本上的還有其他，教師要根據(jù)學生的具體情況做出評價與矯正，引導學生