賈寧圓明園的毀滅

1、全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)賈寧圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄（轉(zhuǎn)載）作者：浩友玉汝 主持：尊敬的各位來賓，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，親愛的各位同行們，大家早上好。為了交流和展示小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究成果。為了貫徹落實(shí)2011版新課標(biāo)的精神理念，促進(jìn)廣大教師積極研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年英才教師。由全國(guó)小語會(huì)主辦，福建省教育協(xié)會(huì)小語會(huì)、廈門市教育協(xié)會(huì)承辦的全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)規(guī)?；顒?dòng)在全國(guó)上下喜迎十八大盛大的日子里隆重開幕了。本次活動(dòng)分為廈門一中和廈門市文化宮兩個(gè)會(huì)場(chǎng)，首先歡迎參加本會(huì)場(chǎng)的來賓，他們是中國(guó)教育協(xié)會(huì)小語會(huì)的協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)崔巒老師、著名作家北京大學(xué)曹文軒老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)柯孔標(biāo)老師、協(xié)會(huì)

2、領(lǐng)導(dǎo)李明新老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)易進(jìn)老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)徐蘊(yùn)老師，還有各省的教研員和協(xié)會(huì)理事，他們是楊慧老師、曲忠明老師我們對(duì)以上的領(lǐng)導(dǎo)、來賓表示熱烈的歡迎。 下面我們就要?dú)g迎第一位上場(chǎng)的老師，他是北京大學(xué)附屬小學(xué)的賈寧老師，他將為我們執(zhí)教的是人教課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)課圓明園的毀滅。下面是互動(dòng)時(shí)間10分鐘。圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教：北京大學(xué)附屬小學(xué) 賈 寧整理：浙江臺(tái)州金清小學(xué) 王素萍課前談話師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎？生：北京。師：知道我姓什么啊？生：賈。師：剛才都聽到了，是吧？知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧！師：同學(xué)們好。生：老師好。師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。生：老師好

3、！師：我們?cè)賮碛米约汉榱恋穆曇舸舐曊泻簦何覀冊(cè)賮硪槐椋和瑢W(xué)們好。生：老師好。師：欸，賈老師好！師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學(xué)們好。生：賈老師好！師：簡(jiǎn)單的幾句問好之后，我想我沒現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。生：好。師：好，猜字謎。認(rèn)真看，這個(gè)字，是你認(rèn)識(shí)的。誰認(rèn)識(shí)？你說？生：這應(yīng)該是個(gè)“水”字。師：同意嗎？生：同意。師：你真了不起，這是一個(gè)甲骨文，看起來就像流動(dòng)的水，他就是“水”字。那我們?cè)賮硪粋€(gè)？生：好。生：這個(gè)是“山”字。師：哎,這個(gè)就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”師：行啊，我對(duì)你們刮目先看了，要不

4、要來個(gè)難的試試？生：好。師：看清楚了啊，這個(gè)字可真是有點(diǎn)難。生：這個(gè)字可能是“十”。師：“十”字？生：沒錯(cuò)。師：為什么？生：我看猜他是交叉十字路口。師：像不像？生：像。師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。（生笑）生：我覺得這個(gè)字像個(gè)“井”字”師：像不像？生：像。師：越說越像吧？師：可惜也不是，誰再來試試。師：你看它還像什么？生：我覺得有點(diǎn)像那個(gè)“水”十字的標(biāo)志師：嗯，里面有個(gè)像水一樣的。你們看他像不像一個(gè)十字路口？生：像。師：順著這個(gè)思路再去想。師：這個(gè)路是干什么用的啊?生：（小聲嘀咕）走的。師：對(duì)呀，哪個(gè)字表示走？生；這可能是個(gè)“行”字師：不是可能，你說的非常準(zhǔn)確，它就是行字。行的本意就

5、是路或者是路口。師：好的，要不要再來一個(gè)？生：要。師：但我可要提醒你啊，這個(gè)可特別的難。想猜嗎？生：猜。師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎？生：猜。師：好，欣賞你們這點(diǎn)。咱們學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有這種自信心，要這種敢于挑戰(zhàn)的精神。好，那咱們就來猜這個(gè)最難的字。請(qǐng)你認(rèn)真看。生：思考。師：你看懂了嗎？看到你們皺起了眉頭，給點(diǎn)小提示，你們看，下面這個(gè)部分表示的是雙面旗，底下兩個(gè)表示很多人的使命。（聽不清楚，可能出錯(cuò)）生1：有可能是“眾”字師：哪個(gè)“眾”。生1：群眾的“眾”字。師：哦，有很多人表示“眾”，有點(diǎn)意思了！生2：我覺得有可能是“軍”字。師：“軍”字？越來越接近正確答案了。生3：我覺得有可能是“

6、兵”字。師：一個(gè)人。這里有好多的士兵呢。生4：我覺得可能是“營(yíng)”字。師：“營(yíng)”字越來越接近。師：再給大家一個(gè)提示，我把它進(jìn)行變化。到底是什么字？說出來。生：旗。師：真的是“旗”字嗎？是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊(duì)的意思。 把這四個(gè)字連起來讀讀。生：旅行山水。師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。生大聲朗讀：旅行山水。師：喜歡旅行嗎？生：喜歡。師：說說你都去過哪兒？生1：我去過東山港。師：能簡(jiǎn)單分享一下嗎？生1：那里有個(gè)海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。師：哎，童年的時(shí)候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時(shí)光。師：還有誰想說說。生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。師：真是的，

7、大海總是給人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個(gè)日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。師：真實(shí)的，知道著名詩人舒婷嗎？舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。生4：這個(gè)暑假我剛好我去過烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會(huì)到很多。師：你說的也跟烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠(yuǎn)的，飄搖的，江南特有的特色，對(duì)吧。還有誰來說說。生5：我去過牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會(huì)到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個(gè)牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家*寫的， 那個(gè)字可漂亮了！師：同學(xué)們說了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方？生

8、：敦煌莫高窟。師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個(gè)長(zhǎng)織洞，在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后，引來的考察隊(duì)、探險(xiǎn)隊(duì)紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻(xiàn)，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟愇镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。同學(xué)們有時(shí)間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。教學(xué)時(shí)間師：同學(xué)們，我們可以上課嗎？師生問好。師：同學(xué)們?cè)谥袊?guó)近代文化史上，有兩件事讓咱們中國(guó)人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是一起讀。生讀課題圓明園的毀滅。師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個(gè)自然段寫了什么？生：生自由讀課文

9、。師：讀完了嗎？師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透詩情畫意 奇珍異寶不可估量（生每個(gè)詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。）師：誰來讀讀。師：有這么多同學(xué)想讀，那就每人讀一個(gè)。生：生個(gè)別讀。師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對(duì)他們都有一定的認(rèn)識(shí)。師：那么每個(gè)自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。師：哦，說的是毀滅。生1：第二段：圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個(gè)詞批注在2自然段旁。生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。師：好的，寫到是“建

10、筑。（師板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。師：對(duì)“歷史文物”（板書）。生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園師：圓明園的毀滅對(duì)嗎？生：嗯。師：謝謝你，說的比較準(zhǔn)確。師：其實(shí)文章的1、5自然段寫的都是？生：小聲嘀咕。師：大聲說出來。生：毀滅。師：那么2、3、4自然段概括地講？寫的是？生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。師：是現(xiàn)在的圓明園？生：以前的圓明園。師：哦，以前的、（師隨機(jī)板書）原來的、昔日的。師：那么就請(qǐng)同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么？畫出相關(guān)的句子，做一

11、做簡(jiǎn)單批注，開始。 生：生默讀。師：好了，孩子們，咱們來交流交流？咱們接著說。生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個(gè)詞，我能體會(huì)到圓明園園林昔日的園林是十分多的。師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個(gè)圓明園，而其中的一個(gè)圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)??！什么感受？生：我感受到圓明園非常大。師：用上一個(gè)四字詞語，那叫做？規(guī)模生：規(guī)模宏大。師：這不愧是一座舉世聞名的皇家園林。生：皇家園林。師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么？你來說。生：生交流第三自然段（聽不清楚內(nèi)容）。師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動(dòng)人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么？生：我從第三自然段體會(huì)到

12、我們好像住在圓明園的境界里面似的師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎？生：讀第三自然段。師：美不可言。你來說。生：我也從第三自然段得到體會(huì)，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。師：咱們中國(guó)的古代的園林建造上常常會(huì)掛上匾，有一冊(cè)書叫做圓明園則啟示，當(dāng)中所記載的匾則就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。師生合作讀。師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”生

13、齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？生齊：亭臺(tái)樓閣。師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？生齊：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。師：這個(gè)就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是生齊：玲瓏剔透生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺(tái)樓閣。師：讀著說著，你感受到什么？生：這段話用了對(duì)比的手法。師：?jiǎn)眩媸且粋€(gè)會(huì)讀書的孩子。那對(duì)比只是這兒一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是？生：山鄉(xiāng)村野。師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是？生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對(duì)比的手法。師：真是如此

14、。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有？生：象征寧靜的。師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對(duì)比手法還體現(xiàn)在哪？開始生：同桌合作學(xué)習(xí)。師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個(gè)說？生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對(duì)比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實(shí)的。師：真好。是仿造現(xiàn)實(shí)的生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。師：接著說吧。生：所以我認(rèn)為他們這里面有運(yùn)用對(duì)比的手法。師：而且不僅有民族的，還有生：西洋的。師：那現(xiàn)在我請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀讀這段話。請(qǐng)你們同桌來師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們?cè)俅胃惺?/p>

15、圓明園中這建筑的不一樣。生：同桌男女生合作讀。男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。（師引讀）在圓明園中生1：（生個(gè)別讀）在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：（師引讀）在圓明園中生2：（生個(gè)別讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是

16、根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：是呀，（師引讀）在圓明園中，一起來。生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你么看到了什么？生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。師：對(duì)呀，不僅有寧靜的。還有？生：熱鬧的。師：你呢？生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。師：還有那些現(xiàn)實(shí)中的？生：還有那些現(xiàn)實(shí)中的仿照安瀾園建造的。師：是呀，孩子們，你們看，這大

17、大小小，虛幻，現(xiàn)實(shí)，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對(duì)這樣一座園林，我們?cè)跄懿话l(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：誰想讀出自己的感受？來，那個(gè)女孩，請(qǐng)你讀。生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的

18、精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么？生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財(cái)寶。師：你從哪里感受到的？讀給我們聽聽。生：我從“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的師：真是這樣的，孩子們你們看這個(gè)“上至”、“下至”抓的多好啊？文物之多，歷史之久，盡在其中。（音樂起）欣賞視頻。師：慢慢幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的生：博物館，藝術(shù)館。師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說

19、不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還想會(huì)用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。生：開始自由創(chuàng)作。師：（隨機(jī)提醒1）請(qǐng)同學(xué)們注意書寫的姿勢(shì)，把頭抬起來。哎對(duì)，頭擺正，肩放平。師：（隨機(jī)提醒2）作為高年級(jí)的同學(xué)，我們?cè)谧⒁鈺鴮懨烙^的同時(shí)，還得注意速度。（用時(shí)大約4分鐘）師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點(diǎn)綴

20、著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。師：評(píng)價(jià)：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享？生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們?cè)谝黄饋砜纯催@個(gè)同學(xué)所寫。師：你來讀。生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如

21、此類的詞語，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。（視頻引入，撥動(dòng)文字背后的情感。）師：好，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀讀第5自然段。生：生自由讀第5自然段。師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時(shí)候。園內(nèi)凡是能拿走的東西生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得我們?cè)賮碜x一遍。師：引讀：闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西生：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在。實(shí)在運(yùn)不走

22、的生：就用大車或牲口搬運(yùn)；師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然生：任意破壞、毀掉。師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：一起讀。生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！師：從你們的朗讀中，我能體會(huì)到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個(gè)“不可估量”師板書：不可估量。師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你讀懂了什么？課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。師：是的，這是他的理解。生2：作者這樣寫，是因?yàn)橐獙懗鏊妮x煌，然后

23、后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對(duì)比。用昔日?qǐng)A明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對(duì)比。師：師總結(jié)，孩子們，你們所說，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師會(huì)帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵過程，會(huì)注重寫作手法，會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。師：好，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。生1：作業(yè)一：.抄寫文中生字新詞。作業(yè)二：.對(duì)比課文和你所搜集的資料，寫下你對(duì)圓明園的補(bǔ)充描述。師：好的，因?yàn)閯偛盼覀冋n堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)

24、。下節(jié)課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時(shí)間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會(huì)無聲地告訴大家這么多那么多師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課生沉浸在課堂中。師再次高聲說：下課，同學(xué)們。生：起立。師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見。生：老師再見。師：跟臺(tái)下的在座老師說再見。生：老師們?cè)僖姟?曹文軒在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩上評(píng)課（根據(jù)錄音整理）第一個(gè)話題：觀摩課與常態(tài)課 不時(shí)聽到有人在議論、在評(píng)價(jià)各種名目的語文教學(xué)、觀摩課，在肯定之余，往往會(huì)對(duì)觀摩課進(jìn)行貶義性的評(píng)價(jià)

25、。其中一點(diǎn)，集中在觀摩課的“表演”身上。這里我想對(duì)此類觀摩課進(jìn)行學(xué)理性的證明，向諸位指出此類觀摩課的必要性，以及意義所在。觀摩課必然是具有表演性的，因?yàn)樗F(xiàn)在有諸多的觀眾，今天這里有三四千人，環(huán)坐在這里，所有的目光都集中在中間，這樣小小的區(qū)域，也就是如此的課堂。無論哪里的講課老師，那么在這個(gè)特定的情境中，都不可避免的成為表演者，他心里很清楚，他的一舉一動(dòng)、一言一行，都在眾目睽睽之下，他必須照顧全部觀眾，將他的表演、表情做到極致，而我們所謂的觀摩者坐在這里靜靜地觀看著那個(gè)執(zhí)教者，這個(gè)時(shí)候，大家想一想，我們與坐在劇場(chǎng)里觀看演出，其實(shí)沒有本質(zhì)差異。我們?cè)诳磻?，我們?cè)诳匆荒?、一臺(tái)獨(dú)幕劇，或者說一臺(tái)大戲

26、。另外，我們誰都知道，那個(gè)拿著麥克，參加操作的執(zhí)行者，他的行為、舉止特別，他的背后有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們誰能知道，他在進(jìn)入中間這個(gè)小小的區(qū)域他的舞臺(tái)之前，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的排練的，他的課程設(shè)計(jì)是精心策劃的，并且是在他身邊的同事以及專家的摸索討論指導(dǎo)的。我想這樣的一個(gè)活動(dòng)來講，所有的講課者參賽，沒有一個(gè)人只是他個(gè)人的行為。這之前，沒有一場(chǎng)演講，也絕無一人幫他出謀劃策，事實(shí)一定是他的設(shè)計(jì)是吸取許多人的意見之后，反復(fù)推敲、反復(fù)修改過的，這些同事專家甚至?xí)?xì)致到執(zhí)教的服裝、聲音的音調(diào)、語速等方面，都會(huì)一一提出他們的看法，那么這些人所承擔(dān)的任務(wù)是導(dǎo)演，無論從哪個(gè)意義上講凡是觀摩課都是一定具有表演性質(zhì)的。我們?yōu)槭裁?/p>

27、去貶義的去看表演性質(zhì)呢？沒有表演性可能嗎？除非從此取消觀摩課。我想借用時(shí)裝表演來比喻觀摩課，當(dāng)身材窈窕的模特從T形臺(tái)上款款走過來的時(shí)候，我們都知道，他們所展示的服裝無論怎么好看，實(shí)際上是沒有幾個(gè)人能夠穿著的。但是，我們又必須知道，正是他們的表演引領(lǐng)著巴黎、倫敦，以及全世界的跟風(fēng)潮流，從而對(duì)讓人類更加的美麗，漂亮。觀摩課是一種特殊方式的教育，我們?cè)u(píng)價(jià)它的價(jià)值大概不能從他能否復(fù)制去考量。他與常態(tài)課有很大的差距，如果一位語文教師每一節(jié)日常的語文課都要學(xué)著觀摩課去上，那么費(fèi)盡心機(jī)、那么處心積慮，那么投入與用力，我想用不了多久，我們就一個(gè)一個(gè)的被累死在講臺(tái)上。 如果我們以一節(jié)常態(tài)課的形式講一堂觀摩課，我

28、就想問你，你會(huì)坐在這里嗎？你會(huì)給予他以很高的評(píng)價(jià)嗎？我以為，觀摩課的意義是他向我們展示了各種授課模式，體現(xiàn)了某種新鮮的教學(xué)理念。青年教師閱讀觀摩活動(dòng)據(jù)我所知已經(jīng)是第九屆了，往屆的我沒有參加過，但我可以推斷出以往的八屆活動(dòng)一定在很大程度上影響著整個(gè)中國(guó)的小學(xué)語文教育與小學(xué)語文教學(xué)，我相信我的這一個(gè)判斷。當(dāng)然，當(dāng)我們肯定觀摩課的形式的時(shí)候，并不意味著對(duì)他的高效。同樣都是觀摩課，有很大的差別，甚至天壤之別。那么，什么樣的觀摩課才是值得稱到的觀摩課呢？我們可以從多個(gè)維度去考量，其中一個(gè)非常重要的維度，就是看他是否留下了表演的痕跡，是表演但是不著一絲痕跡那是最高的境界?？磻虻娜送浟丝磻?，是那個(gè)執(zhí)教者也

29、就是那個(gè)表演者最大的成功。據(jù)說，如今的小語界正走在返璞歸真的路上，這是我講的第一個(gè)話題。第二個(gè)話題：漫讀與細(xì)讀怎么去閱讀一篇課文？閱讀、閱讀，閱為默默的看，讀為有聲的念，閱讀的本義其實(shí)只是指看或是念出作品，并沒有其它的含義?？墒且还?jié)語文課對(duì)老師來講，并不是看或是念，而是講。從這個(gè)意義上講，一堂語文課其實(shí)是一堂解讀課，更確切的提問應(yīng)該是這樣：這就是怎么去解讀一篇課文？?jī)商斓恼Z文觀摩課，老師各有各的解讀方式，又有大家共同使用的方式。比如：細(xì)讀法。無論是低年級(jí)的課，還是中年級(jí)的課，老師們，說到底這節(jié)課老師們都使用了這個(gè)方法，并且使用得非常的地道。究其細(xì)讀無非是在這樣的幾點(diǎn)上：一、咬文嚼字。我以為這一

30、點(diǎn)非常適合小學(xué)的語文教學(xué)。因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)，畢竟是小學(xué)生，特別是中低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。我很驚訝老師們對(duì)于字詞細(xì)致入微的解讀，他喚醒了我現(xiàn)代哲學(xué)的記憶，我居然在這個(gè)課堂上與現(xiàn)代哲學(xué)的觀念相遇了。這次聽到老師們講課仔細(xì)解讀一個(gè)一個(gè)的字，一個(gè)一個(gè)的詞，讓我再度體會(huì)到字詞真的了不得。而且我發(fā)現(xiàn)，我們中國(guó)人早就明白了字詞與存在之間的關(guān)系，從古至今，我們都十分熱衷于、擅長(zhǎng)于咬文嚼字。加之漢字又是一種特殊的文字，它的每一個(gè)字本身就是存在中某一對(duì)象的口號(hào)。因此，細(xì)讀字詞對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語文而言，當(dāng)然是必不可少的。細(xì)讀還包括對(duì)作品某一個(gè)細(xì)節(jié)的分析，這在匆匆一課，圓明圓的毀滅、普羅米修斯等課里頭都有體現(xiàn)。比如黑龍江趙高

31、老師對(duì)“我不禁頭涔涔而淚潸潸”的分析。細(xì)讀固然是妙法，但我們不可能對(duì)每一個(gè)文章的每一句話每一個(gè)字都細(xì)讀，倘若如此，那么一篇課文我們就可以講一個(gè)學(xué)期。我們只能漫讀與細(xì)讀結(jié)合，只有兩者結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生節(jié)奏感。一個(gè)人，一輩子活得是否有質(zhì)量，就看這個(gè)人活得是否有節(jié)奏感。一堂語文課，也是如此。有一個(gè)小說家叫田金蘭，他在談到小說寫作的時(shí)候說：寫小說尤如騎馬，跑跑停停。有風(fēng)景處，就立馬停下來細(xì)看，沒風(fēng)景的時(shí)候連抽幾鞭，快馬跑過。滑動(dòng)與停留，何處滑動(dòng)？何處停留？這就要看一個(gè)人的眼力和功夫。一堂語文課，當(dāng)如騎馬，要跑得好看，跑得自在。第三個(gè)話題：自然是最高的教學(xué)之美 這里的自然包括講課者的腔調(diào)，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，

32、情感的分寸感，對(duì)課文恰如其分的分析，環(huán)節(jié)之間的過渡，甚至包括講課者的動(dòng)作幅度，以及他的著裝是否得體。一個(gè)老師講課的功夫，其實(shí)就是拿捏的功夫。因?yàn)檎n講好了，總體而言，作為講課者的講授，還是比較自然的，但還可以進(jìn)一步考究。具體來說： 一、要將講解課文的語調(diào)與朗讀課文的語調(diào)區(qū)別開來。我想，個(gè)別老師講課，給聽課者的留下不自然的感覺，主要是因?yàn)樗麤]能將講解課文的語調(diào)與朗讀課文的語調(diào)加以區(qū)別。講解課文就是正常講話，不必拿腔拿調(diào)。是說，一般的說，可以形象，可以帶著情感，但一定不要用朗讀課語調(diào)說，演話劇的腔調(diào)。講解課文的語調(diào)就是我們?nèi)粘Ｖv話的語調(diào)，小點(diǎn)聲音，我看就可以了。我們發(fā)現(xiàn)沒有，因?yàn)槿绱私虒W(xué)，許多孩子的

33、日常講話都不再是日常講話的語調(diào)了，而是讀課文的語調(diào)。你看看電視臺(tái)在采訪孩子的時(shí)候，孩子是怎么回答電視臺(tái)記者采訪的，他是用朗讀的語調(diào)在回答記者的采訪，這個(gè)大概是與我們語文老師，一年一年的那種語調(diào)的教學(xué)是有關(guān)系的。二、要將感情控制在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域內(nèi)。記得在審查新課標(biāo)修訂的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我對(duì)要有感情地朗讀課文一說，多少有一點(diǎn)疑惑，準(zhǔn)確一點(diǎn)說，不是對(duì)這句話的疑惑，而是對(duì)這句話可能不正當(dāng)?shù)睦斫獾囊苫?。事?shí)是我在聽了若干次課之后，我看到了一種理解不當(dāng)，我們的一些講課者穿破了感情飽滿的底線，而進(jìn)入了感情夸大的區(qū)域。感情夸張，無論是低年級(jí)的課還是高年級(jí)的課，我以為這都是不當(dāng)?shù)?。感情的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是自然而然的，有一個(gè)德國(guó)女學(xué)

34、家叫萊辛，她寫了一本很有名的書叫拉奧孔，這本書分析了一個(gè)著名的雕塑。這個(gè)著名的雕塑取材于童話，這個(gè)童話是說拉奧孔父子被海上游來的巨蟒纏繞，萊欣面對(duì)這一雕塑，就問了一個(gè)看似不是問題而實(shí)際上是一個(gè)非常重大的問題，他問拉奧孔父子：被海上游來的巨蟒纏繞，為什么呈現(xiàn)的不是痛苦的哀號(hào)，而是極致的開心？萊辛這樣回答，他說，如果拉奧孔父子的表情是哀號(hào)的話，那么反映在雕塑上，勢(shì)必留下大張的嘴巴，而大張嘴巴看上去是黑洞，黑洞是丑陋的，這與古希臘的美學(xué)原則是沖突的。古希臘最大的美學(xué)原則是美，因此，雕塑的作者將哀號(hào)制作成有極致的開心，由此，真正的藝術(shù)，會(huì)在感情控制在到達(dá)頂點(diǎn)前的一步，飽滿但又極致，這大概是我們所有執(zhí)教

35、者需要把握的，充滿感情。一般人若沒表情，是件悲哀的事情。 三、闡釋與引申要適度。作為一個(gè)講課者，其責(zé)任絕非限于帶領(lǐng)孩子閱讀課文，他還要闡釋和引申課文。優(yōu)秀的講課者，從來不是只講文本，通過他的闡釋與引申，而使文本升華，使學(xué)生獲得最大的收益。但常常也就是在這一點(diǎn)上出問題。我們不夸大，或者說過度地闡釋引申文本的意義，那樣顯得很生硬，升華與拔高是兩個(gè)很不同的概念。拔高與自然相悖，應(yīng)當(dāng)放棄。如果一個(gè)孩子，因?yàn)樗恼Z文老師一節(jié)又一節(jié)的語文課，他的說話表達(dá)感情等方面都顯得不自然，顯得矯揉造作，這就實(shí)在太糟糕了。所幸的是，我們的語文老師都警覺地意識(shí)到這一點(diǎn)。聽崔巒老師講，相比于寧夏的這次活，這一次的活動(dòng)在這一

36、方面已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。我也感覺到了。第四個(gè)話題：技法與大法 教學(xué)要講方法，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，尤其是中小學(xué)教學(xué)。大學(xué)教學(xué)固然也要講究方法。但大學(xué)教學(xué)更注重授課的內(nèi)容與品質(zhì)。往往對(duì)方法忽略不計(jì)。大學(xué)教學(xué)幾乎從來不討論教學(xué)方法的問題，中小學(xué)教學(xué)講究方法，那是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诔砷L(zhǎng)過程中，他們的認(rèn)知心理是不健全的，認(rèn)知能力是有缺陷的。我們必須能夠吸引他們，引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們，啟發(fā)他們，使他們產(chǎn)生深厚興趣的方法，從而達(dá)到讓他們有效而愉快地接受知識(shí)的目的。聽了兩天半的課，感受到了各小學(xué)老師講課的方面，各有各的門道，各有各的招數(shù)。據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)方法有二十多種：什么暗示教學(xué)法，情境激勵(lì)法，活動(dòng)教學(xué)法，動(dòng)態(tài)

37、教學(xué)法還有一大堆洋名的，比如，奧爾夫教學(xué)法，林木教學(xué)法，蘇格拉底問答法，那么所有這些方法都來自不同的授課者的教學(xué)實(shí)踐，也許都是行之有效的。當(dāng)然也是無可非議的，但我以為，如果我們攻于這五花八門的方法，沉溺于對(duì)這些方法的使用，卻是值得我們疑惑的。這些所謂的方法，其實(shí)只是一種技巧，故而它是雕蟲小技，但卻不是根本性的方法。我以為，方法是分級(jí)的。一級(jí)方法應(yīng)該是哲學(xué)意義上的方法，是關(guān)于如何思維，如何認(rèn)識(shí)存在，如何敘述這個(gè)世界的方法，是大法。比如在分析這件作品時(shí)候，你要告訴孩子們一個(gè)道理，這就是這個(gè)世界有多種解釋的可能性，從而使他們能選擇不同的角度進(jìn)入作品。比如告訴孩子一個(gè)道理，這個(gè)世界運(yùn)行的動(dòng)力是來自兩級(jí)

38、之間和多級(jí)之間搖擺，從而讓學(xué)生看到一篇記敘文是如何向前推進(jìn)的，一篇議論文又是如何在正題與反題的博弈中最后完成的。我以為，這些看似形而上的道理，孩子們都是懂的。主要是看你用什么樣的語言去表述。我想說一個(gè)看法，離哲學(xué)最近的是兒童，有技法，又有大法，我們就有理由期待期望、期待最理想的語文教學(xué)。第五個(gè)話題：預(yù)設(shè)和落空 一份條理分明的教案一切都是預(yù)設(shè)好的，當(dāng)執(zhí)教者面臨一群臨時(shí)調(diào)來他從來沒見過的孩子的時(shí)候，冒險(xiǎn)就開始了。這些孩子不是執(zhí)教者與之朝夕相處的孩子，他們的品性、認(rèn)知能力、知識(shí)水平，所有一切，執(zhí)教者都不清楚，而他卻當(dāng)場(chǎng)與他們演一臺(tái)大戲，我想這就是觀摩課的魅力所在。這些年，許多次聽語文老師的觀摩課，許

39、多次我在下面為執(zhí)教的老師而焦急，他拿著麥克風(fēng)尷尬地走動(dòng)在課桌之間，讓孩子們回答他預(yù)設(shè)好的一個(gè)問題，可是，要么那些孩子們沒有領(lǐng)會(huì)他的意思，要么就是撞上了一群木訥的孩子。那些孩子只是呆呆地望著或者是躲避他的目光，而他卻在固執(zhí)地追問著啟發(fā)著，他以為是把一個(gè)石子扔進(jìn)了池水中，可以看到一種漂亮的水花，聽到一聲清脆的叮咚聲，可是現(xiàn)在的情況是：這不是一池水而是一片水泥地。他的設(shè)計(jì)、他的期望過高了，這個(gè)執(zhí)教者在這一刻，刻骨銘心地領(lǐng)略一個(gè)單詞尷尬，觀他演課的人也領(lǐng)略了這個(gè)單詞。還有，那些孩子也都在難堪的窘迫之中。那么在如此情境之中，是堅(jiān)持還是撤退？我以為聰明的選擇是撤退，堅(jiān)持很可能是無效的，只能陷入更嚴(yán)重的尷尬

40、。我們都知道此種時(shí)刻悄然撤退是一個(gè)瀟灑而美麗的動(dòng)作。要么，你就要有應(yīng)對(duì)不測(cè)的第二、第三方案，課堂其實(shí)在演繹那個(gè)老師的智慧。第六個(gè)話題：滿堂灌與不作為 從前的中小學(xué)課堂，是老師的一統(tǒng)天下，老師只管講，學(xué)生只管聽，一上一下，是固定不變的格式。這格式的背后，其實(shí)是專制，是非民主?，F(xiàn)在這個(gè)局面也顛覆了，至少是大庭廣眾的觀摩課堂上，我們看到的是師生平起平坐、其樂融融，看到的是對(duì)聽者的尊重與無盡的信任和期盼。于是，我們看到了一個(gè)幾乎程式化的進(jìn)行方式的變式一問一答，從前那種滿堂灌一夜之間也變成了演變成了不作為。而我們將此誤讀為民主，誤讀為現(xiàn)代的教學(xué)理念，誤讀為以學(xué)生為本。我曾幾次在觀摩課上表示過我的看法。我

41、說，一個(gè)老師不只是有一份設(shè)計(jì)性很強(qiáng)的教案，還應(yīng)當(dāng)有一份像樣的講稿，一堂語文課不只是提問，應(yīng)當(dāng)是有十分地道的話語，一段一段的話語，像寶石一樣鑲嵌在整個(gè)教學(xué)過程中，這些話熠熠生輝，照亮了課堂，也照亮了聽講者的靈魂。你必須知道你是老師，老師本來是講課的，講課是他的天職，他可以不時(shí)地巡回在課堂之間，將話筒送到一個(gè)孩子的嘴邊。你說，當(dāng)那個(gè)孩子回答之后，你立即說一句：真棒！其實(shí)有時(shí)候那個(gè)孩子的回答未必真棒；然后，你再把話筒遞到下一個(gè)孩子的嘴邊，但總不能無休無止。我們是講授者，不是一個(gè)遞話筒的人，這并不代表民主，也并不代表調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有時(shí)，碰到那種木訥的班級(jí)，眼見著在問，不答或者不能回答、無效回答

42、的時(shí)候，你就看到那個(gè)時(shí)間就白白的嘩嘩的流走，你真是在心中可惜，講一堂語文課講到一定知識(shí)密度的份上，讓聽課者大有所獲，這也是以學(xué)生為本。將教鞭當(dāng)成羊鞭，將這群羊趕起來，去山坡，去草地，去水邊，這是一幅現(xiàn)代畫，現(xiàn)在課堂最生動(dòng)的畫面，但這并不應(yīng)當(dāng)以講課者的失語為代價(jià)的。我希望在一堂課上，講課者不時(shí)的有醍醐灌頂，連那些愚頑的孩子頓開茅塞的眼時(shí)，孩子的嘗試不應(yīng)當(dāng)以老師的無所作為而得以實(shí)現(xiàn)。最理想的課堂當(dāng)是強(qiáng)強(qiáng)集合，有叢叢鮮花，也有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，孩子立刻領(lǐng)悟你的睿智、才華與風(fēng)采。 一問一答的對(duì)話是先賢大哲產(chǎn)生哲思的經(jīng)典方式。蘇格拉底與他的門徒們，孔子與他的門徒們的問答早已成為千古佳話，但那畢竟是哲人與哲人的對(duì)

43、話，是大哲人與小哲人的對(duì)話，我們可以用這樣方式，但是不應(yīng)當(dāng)一堂課就只有這樣方式，對(duì)話與獨(dú)語兼而有之，相得益彰，那才是語文的理想國(guó)。第七個(gè)話題是：閱讀與寫作 老師們的課都講得很好，我曾在許多地方講過，也跟同事們說過，課講得好的是中小學(xué)老師而不是大學(xué)老師。我曾經(jīng)跟我的同事們這個(gè)話。當(dāng)然也有一些遺憾，比如：較好將閱讀與寫作聯(lián)系起來，這兩天的課，我依然有這樣深刻的感受，對(duì)文本的分析不是在字詞上或是在對(duì)題旨的理解分析上，較少回到文本的形式上、回到文本的寫作藝術(shù)上。這可能有些問題。語文的最大任務(wù)是什么？是培養(yǎng)孩子的寫作能力，往大里說這是與人的培養(yǎng)相連的，一個(gè)完人，完整的人，完美的人，完善的人必有一個(gè)能力就

44、是寫作能力。我去下面的學(xué)校給孩子講寫作，曾講過一句話，我說一個(gè)人能夠?qū)懸皇趾梦恼?，這是一個(gè)人的美德；你日后無論從事何種工作，從軍也好、從政也好，從工從商也好，都得有一個(gè)基本的本領(lǐng)，這就是寫作的本領(lǐng)。一個(gè)政治家，如果做一個(gè)報(bào)告都要他的秘書來寫，這樣的政治家充其量就是一個(gè)政客而已，真正的政治家，特別是那些大政治家，都是著書立說的人，馬克思、恩格斯、列寧是，毛澤東也是。講語文，不能不講文章之道，不能不講文章之法，也許我是一個(gè)寫作的人，我對(duì)于文章的形式、文章的方法非常的在意。 我們現(xiàn)在在講語文的時(shí)候，很難回到文本的形式上，很難回到文字的寫作上。兩天聽下來，有時(shí)候會(huì)星星點(diǎn)點(diǎn)涉及到一點(diǎn)點(diǎn)，但是很少，我認(rèn)為

45、是不夠的。記得有一年我去浙江講課，正好趕上他們剛剛學(xué)完契訶夫的小說凡卡，我就問孩子們：這篇小說寫的是什么？一個(gè)孩子把手舉得很高，他一站起來就毫不猶豫的告訴我：這篇小說寫的是沙皇俄國(guó)殘忍的統(tǒng)治，字字句句寫的都是對(duì)沙俄殘忍統(tǒng)治的血淚控訴。然后我就笑了，但是我沒有否認(rèn)孩子的看法，因?yàn)樽髡咂踉X夫就是一個(gè)具有強(qiáng)烈的批判現(xiàn)實(shí)主義的作家，我們不排除他在小說里對(duì)那個(gè)社會(huì)、對(duì)那個(gè)制度的批判?？墒?，我一直在想那個(gè)孩子究竟怎樣還知道其他一些什么東西呢？我就問這個(gè)孩子，我說：孩子，你還能不能從其他方面講講這個(gè)小說的價(jià)值呢？那個(gè)小孩想了半天，終究什么也想不出來。 我記得當(dāng)時(shí)有許多語文老師在場(chǎng)，就對(duì)語文老師們說，如果這篇

46、小說讓我來講，我一定要提兩個(gè)問題：一個(gè)問題是那個(gè)在皮匠店里學(xué)徒的叫做凡卡的小男孩的苦難經(jīng)歷不是由給爺爺寫信的方式表達(dá)出來而是改為由作家直接陳述的話，請(qǐng)問：這個(gè)世界上還有沒有一篇名為凡卡的經(jīng)典短篇小說？在座的語文老師，憑你們的職業(yè)敏感，你們應(yīng)該馬上感覺到我的問題已經(jīng)回到文本上來了，回到了敘述的角度上了，回到了這樣一些寫作的問題上了。我又問了另一個(gè)問題，文章有一個(gè)細(xì)節(jié)：凡卡寫完信，把這封信投到了郵箱里頭去，老師們都知道，那個(gè)信是一個(gè)什么信？是一封永遠(yuǎn)也不能到達(dá)的信。這句話特別重要，文章沒有說，但你講課一定要點(diǎn)出來，要能感動(dòng)人，要讓人糾結(jié)的就在這兒，那個(gè)孩子是有這么一番誠(chéng)意去寫的那么一封信，可是這封

47、信投到了郵箱里頭，卻是一封永遠(yuǎn)也不能到達(dá)的信，這個(gè)細(xì)節(jié)是這篇小說的什么魂、點(diǎn)。如果你作為一個(gè)語文老師，你不把這篇小說里的這個(gè)魂、這個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)出來，那么我認(rèn)為，對(duì)于這篇課文的教學(xué)任務(wù)就沒有完成。 這兩天半的觀摩課，所選擇的文本，我以為都可以從寫作的方面講一講，我隨便舉個(gè)例子，六年級(jí)下冊(cè)林清玄的桃花心木，那天何先成老師講得非常的不錯(cuò)。也許大家還記得：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較禁得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！比绻麑?duì)學(xué)生講，將這一段由種植桃花心木聯(lián)想到人的成長(zhǎng)文字刪掉，直接寫到“現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹的人不再來

48、了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”我們把前面這段文字拿掉，這樣一來，文章是否會(huì)更含蓄一些呢？是否會(huì)更好一些、更高明一些呢？講課是否會(huì)更好一些呢？這兩天我無意中翻到河北的五年級(jí)下冊(cè)有一篇小作品叫瘸蟬與桃花心木差不多，但直到最后也沒有點(diǎn)題，文章寫的是一群小孩子在地上挖了許多蟬的洞穴，蘇格拉底看到了，蘇格拉底就跟小孩子商量：“孩子，這些東西你讓我看看，明天早晨還給你?！币?yàn)樗纯茨切┫s怎么從殼里出來的。其中有一只蟬，看它非常困難，蘇格拉底就幫了它的忙。第二天早上，所有的蟬都非常自然展開它們非常漂亮的翅膀，而且都飛走了，而這只蟬腿瘸了，這時(shí)候，大家可以想一想，那只蟬身上藏著一個(gè)道理，而這個(gè)道理它沒有說出來

49、，而林清玄他說出來了。當(dāng)然，我不是說說出來不可以，因?yàn)橛行〇|西就需要說出來，但是至少你無形之中跟孩子講了什么？講了寫作。 順便說一下，高中生在進(jìn)入大學(xué)之后，應(yīng)該能完成他寫作能力的基本培養(yǎng)，但我現(xiàn)在告訴老師，這個(gè)任務(wù)沒有在小學(xué)、初中、高中階段連續(xù)完成，而把這個(gè)事情轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，逼著大學(xué)開設(shè)寫作課，為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在許多學(xué)生的文章連語句都不通順，甚至是博士生，有時(shí)候你看一個(gè)博士生的論文，把頭都看疼了，一個(gè)主語在哪丟掉了，找都找不回來，文章的起承轉(zhuǎn)合等基本的寫作樣子都沒有掌握住，而這些東西本來應(yīng)該在高中階段完成的。有一次，我跟高中老師講這些東西，高中老師說，這是初中老師交給我們這樣的學(xué)生，跟初中老師講的時(shí)候，初中老師說小學(xué)他們根本就沒訓(xùn)練，就一層一層推上來。我們?nèi)绻v魯迅，不講魯迅小說的藝術(shù)是什么？只剩下一個(gè)思想家的魯迅，一個(gè)文學(xué)家的魯迅就不見蹤影了。我們就不想一想，如果沒有小說的藝術(shù)，還有魯迅嗎？對(duì)優(yōu)秀文本的解剖，理應(yīng)包括文本的形式，文本寫作藝術(shù)的解剖，特別是高年級(jí)。第八個(gè)話題：文字與圖畫 你愿意也罷，你不愿意也罷；你喜歡也罷，你不喜歡也罷。一個(gè)圖畫時(shí)代鋪天蓋地而來，你走上大街，你走進(jìn)商場(chǎng)，就是你足不出戶，只要打開電視，你都能感覺到圖畫就像潛伏在草叢里的各種動(dòng)物出現(xiàn)在你的眼前，并正向