高職院校數(shù)學教育存在的問題及對策

1、高職院校數(shù)學教育存在的問題及對策學生姓名：高昌耀指導(dǎo)教師：管文君學科專業(yè)：數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學 獨創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名： 日期： 年 月摘 要高等數(shù)學課程是高職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。近年來，許多學者提出了高職院校

2、高等數(shù)學教育的基本原則是“以應(yīng)用為目的、以必需和夠用為度”，對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學生設(shè)定不同的教學內(nèi)容。這些觀點具有一定的現(xiàn)實意義，但是在操作過程中，卻面臨許多問題。本文首先指出了高職數(shù)學教學存在的問題，然后從學生自身、學校及教師方面查找了問題的原因，并提出了高職數(shù)學教學的改革途徑關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學教學；教學模式前 言現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為，數(shù)學教學的根本任務(wù)在于發(fā)展學生的數(shù)學思維，教學應(yīng)注意知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的能力。而中學數(shù)學的難點在于:在教學過程，與高職學生已有的數(shù)學發(fā)展水平矛盾比較突出的中學教材

3、所體現(xiàn)的教學目標和要求。這些難點常常出現(xiàn)在數(shù)學思想迅速豐富、大步跳躍或較為深刻的地方，出現(xiàn)在數(shù)學方法較為抽象或更為綜合的地方。教學難點有其消極作用，也有其積極作用。中等職業(yè)技術(shù)學校的數(shù)學教學有相同的任務(wù)，這是其他任何學科所不能代替的，也是高職學生繼續(xù)學習的需要。但是在高職數(shù)學教學中存在的問題更多，難點也更普遍，高職數(shù)學教學問題的存在有學生的問題，也有教師的原因。一、高職數(shù)學教學存在的問題高等數(shù)學教學是師生雙邊的活動，應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)。但是由于長期以來一直受陳舊的教育思想的束縛，我們的學生在教學活動中，并沒有真正取得主體地位，而是成了被動接受知識的容器。（一）生源質(zhì)量低，教學難度大中等

4、專業(yè)教育在普通高中和普通高校擴招浪潮的沖擊下曾一度滑坡。為了加快構(gòu)建社會主義和諧社會、推進我國走新型工業(yè)化道路、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、促進就業(yè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需要，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育戰(zhàn)略決策的實施，高職學校迎來了良好的發(fā)展機遇。近年來，高職招生規(guī)模開始逐漸回升，高職數(shù)學教育又面臨著新的困惑與挑戰(zhàn):學生起點低、差異大、厭學現(xiàn)象嚴重、畏懼心理突出，教師抱怨態(tài)度強烈、急躁情緒明顯；大批基礎(chǔ)薄弱的學生游離于數(shù)學學習之外，一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效發(fā)展，就業(yè)形勢不容樂觀。（二）學生學習態(tài)度較差高職學生能力往往存在兩極分化嚴重的現(xiàn)象?；A(chǔ)好的學生的學習

5、方法和學習習慣都比較好，學習積極主動，接受能力強；而基礎(chǔ)差的學生往往學習方法不當或?qū)W習習慣不好，影響了知識的接受和鞏固。甚至有不少學生學習態(tài)度惡劣，對教師教育有抵觸情緒。還有一部分學生具有學習能力，但進職院后放松了對學習的要求，產(chǎn)生自暴自棄的想法。如何改變這部分人對待學習的態(tài)度是我們急需解決的主要問題之一。（三）教學模式陳舊在實際教學中，大多數(shù)老師并未考慮到不同類型學生的自身條件和今后實際應(yīng)用中對數(shù)學的要求，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不太重視學生的數(shù)學素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。同時，高職的數(shù)學教材缺乏針對性和適應(yīng)性，教材知識容量大，跨度大，學時不足，而當代科學技術(shù)不可缺少的理論基礎(chǔ)，如“離散數(shù)

6、學”、“運籌學”、“非線性理論”等數(shù)學內(nèi)容，在教學中很少反映。（四）教學節(jié)奏把握不準隨著社會對實用性人才的需要的提高，我們在教學中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用數(shù)學的能力，但一些教師卻產(chǎn)生了盲目性的追求實用的思想。比如把教材內(nèi)容濃縮合并，刪去了理論性內(nèi)容的描述，然后添加一些具體應(yīng)用的例題和習題。誠然，“必需，夠用”的教學要求的核心就是要實用。它是高職數(shù)學課程所處的層次和其“工具課”的地位作用所決定的。但是，對“必需，夠用”的“度”的把握，往往會有很大的偏差。從表面上看，這樣似乎提高了教學效率，但往往教學“節(jié)奏”的加快和教學內(nèi)容的過度濃縮并沒有降低內(nèi)容的抽象度和難度，只會導(dǎo)致學生更加難以適應(yīng)，學習

7、效果也難以提高。（五）教學方法僵化傳統(tǒng)的教學思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受。數(shù)學課堂仍然停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學手段上，通常采用教師講解、舉例、學生練習、教師點評、總結(jié)為主線的灌輸式教學組織方式，每堂課都按計劃照本宣科，呆板乏味，沒有將教學效果放在第一位，造成了學生沒有獨立思考問題的時間，缺少同學之間、師生之間的相互溝通、了解和交流，使學生學無目標、學不扎實、學無所用，導(dǎo)致高職數(shù)學教育流于形式。二、高職學校數(shù)學教學問題的原因分析（一）學生的原因許多高職生在小學、初中對數(shù)學學習就感到吃力，乃至失去信心，繼而形成了學習障礙；同時，職高生是經(jīng)過層層篩選下來的，由于社會及家長不

8、了解職業(yè)教育，存在鄙視職業(yè)教育的觀點。職高的孩子面臨來自同學、親友等的無形壓力，認為自己學不如人，對學習喪失信心，繼而破罐子摔碎。由于以上原因，到職高就讀的學生普遍存在數(shù)學基礎(chǔ)差、不自信、學力弱，因而在獲取數(shù)學知識、汲取數(shù)學思想、克服難點等方面存在的問題也就更多了。（二）教師、學校的原因教師在教學中的主導(dǎo)作用必須以學生主體地位為前提，老師要了解學生的知識基礎(chǔ)，學習經(jīng)驗和認知特點，以此作為確定教學策略的依據(jù)。數(shù)學學科集抽向性、邏輯性、科學性的特點于一身，因而決定了數(shù)學學科較其它學科枯燥。在高職學校階段，數(shù)學老師由于各方面的原因只為了完成教學任務(wù)，忽略了學生的數(shù)學基礎(chǔ)，缺乏與學生的情感溝通，教學方

9、式方法簡單，語言生硬，因而更難激起學生對數(shù)學學習的興趣了。另外有不少高職學校對數(shù)學課程不重視，壓縮在校學習時間，壓縮文化基礎(chǔ)課程；許多家長也抱著讓學生長一點身體、掌握一點技能、混個高中畢業(yè)證，盡早就業(yè)掙錢的態(tài)度，這些急功近利的想法，更加助長了學生對數(shù)學的厭倦，對數(shù)學的不重視，失去了提高思維能力，克服困難的一個極好鍛煉機會。因而筆者認為提高教師、家長、學校的認知、認識水平和理解水平是當務(wù)之急。三、高職數(shù)學教學的改革途徑高職的高等數(shù)學教育不同于普通高校數(shù)學系學生的高等數(shù)學教育，不應(yīng)過多強調(diào)其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，強調(diào)其應(yīng)用性、學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性

10、。為此，高職數(shù)學教學要以應(yīng)用為目的，把培養(yǎng)學生應(yīng)用高等數(shù)學解決實際問題的能力與素養(yǎng)放在第一位，這就需要對傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式進行適當?shù)娜∩崤c更新，使高職數(shù)學教學能真正適應(yīng)時代的需要。（一）樹立正確的指導(dǎo)思想數(shù)學課程相對高職學生來說，難度較大、學時偏少，而高職學生基礎(chǔ)普遍差。所以，這門課程照搬本科或是傳統(tǒng)“高?！钡膬?nèi)容和教學要求都是不現(xiàn)實的。因此，改革的指導(dǎo)思想要著力于體現(xiàn)這種特殊的層次與特色要求。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上應(yīng)編寫“基礎(chǔ)數(shù)學”和“應(yīng)用數(shù)學”教材系列。這樣可以更有針對性，使之能適應(yīng)不同專業(yè)的選用。另外，課程模式也應(yīng)多樣化，比如分必修課、選修課、輔導(dǎo)課、實踐課、實驗課等，以滿足高職教育專業(yè)多，

11、學生知識層次參差不齊的教學需要。（二）培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力在高職數(shù)學教學中，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。因此，在要求學生學好能普遍應(yīng)用適用數(shù)學概念的同時應(yīng)該把數(shù)學建模思想與方法貫穿到整個數(shù)學教學過程中去。數(shù)學建模的思想和方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、意識和能力具有特殊的意義的良好的效果，能使我們擺脫長期所捆饒的理論脫離實際的問題。數(shù)學建模教學可以很好的培養(yǎng)學生的洞察力，即發(fā)現(xiàn)問題提出問題分清主次抓住實質(zhì)的能力；抽象能力；創(chuàng)新能力；綜合運用知識的能力；使用計算機的能力和轉(zhuǎn)寫論文的能力，這些能力有機結(jié)合和相互滲透，構(gòu)成了學生的綜合素質(zhì)。（三）教學方式多樣化在理論教學中要以啟發(fā)

12、教學為主，以實際問題導(dǎo)入，結(jié)合實際問題的處理介紹數(shù)學知識以及分析處理問題的思想和方法，進行探索式學習。在講解過程可以大量運用數(shù)表和圖像，深入淺出，提高學生對知識的理解。同時將理論教學與實踐教學相結(jié)合，每部分知識之后設(shè)置大量實際應(yīng)用題和思考題，安排綜合習題討論課，讓學生體驗分析和處理問題的方法和步驟。教師不再把自己當作一個知識的傳授者，而是精心設(shè)計，認真思考如何營造寬松、活潑的學習環(huán)境和氛圍，采取靈活多變的教學方式，加強師生間互動，調(diào)動學生的參與性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學生主體的作用。另外還可以組建教學興趣小組，做到“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外”，做到“課內(nèi)與課外，教與學的動態(tài)互補”，從而極大的提高學生

13、學習的積極性和主動性。（四）改革數(shù)學教學的評價方式長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高職數(shù)學教學往往是重結(jié)果輕過程，重知識輕方法，重訓練輕能力，重應(yīng)試輕實踐，這使得基礎(chǔ)相對薄弱的高職學生雪上加霜。這就要求我們改革以分數(shù)定優(yōu)劣的評價方式，注重數(shù)學學習的過程，突出學習的過程性評價和動態(tài)性評價。重點對學生平時的上課出勤、課堂活動、作業(yè)完成、階段性學習的考核，采用閉卷、開卷、大作業(yè)等不同形式的考查方式，便于教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，改進教法，提高教學的實效性。同時，可嘗試用區(qū)別化評價對待每一個學生，充分關(guān)注、尊重學生的個體差異，因材施教，最大限度地進行分層次教學，激發(fā)學生的主體意識和學習熱情，讓所有學生都能廣泛參與教學過程，有經(jīng)常性的成功體驗，不斷享受數(shù)學學習的成功和樂趣，從而使不同層次的學生都能學有興趣、學有所長，以求得數(shù)學教學效益的整體提高。（五）提高師資隊伍素質(zhì)，創(chuàng)造優(yōu)良教學環(huán)境教學效果的好壞和教學質(zhì)量的優(yōu)劣，同師資力量有很大關(guān)系。隨著科學技術(shù)的不斷進步和教育改革的不斷深化，對教師的要求也越來越高，掌握單一的學科內(nèi)容已不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。高職數(shù)學教師要具有崇高的思想品德、良好的職業(yè)心態(tài)、精教篤學的精神，不斷汲取新知識，使自己具備較高的專業(yè)理論知識和現(xiàn)代科學的新思想，教書育人，齊抓共管，想學生所想，急學生所難，愛護和尊重學生，鼓勵和引導(dǎo)學生，