三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案-1 認(rèn)識(shí)東、南、西、北21-人教版

1、人教版三年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)第一單元第一課認(rèn)識(shí)東、南、西、北說課稿 一、說教材分析認(rèn)識(shí)東南西北一課是義務(wù)教育教科書人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)，它屬圖形與幾何領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定物體的相對(duì)位置，在生活中積累了大量關(guān)于方向的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)用東、南、西、北等詞語描述物體的絕對(duì)位置，學(xué)習(xí)畫平面圖和尋找行走路線。繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（也就是五年級(jí)上冊(cè)用數(shù)對(duì)確定物體的位置、六年級(jí)上冊(cè)根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)?！皶?huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，知

2、道東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，會(huì)用這些詞語描述物所在的方向，給定東、西、南、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向，能辨認(rèn)其余三個(gè)方向，”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段圖形與位置教學(xué)提出的明確要求。具體到本節(jié)課，主要有以下幾個(gè)層次的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)東南西北；二是發(fā)現(xiàn)東南西北的排列特點(diǎn)；三是用給定的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余三個(gè)方向。二、說學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識(shí)別能力較差，但學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，為本課

3、奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我將密切聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過大量的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學(xué)重難點(diǎn)。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對(duì)教材的分析和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體的生活情境認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向；會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。2.學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)東、南、西、北四個(gè)方向的排列規(guī)律，會(huì)用四個(gè)方向詞描述物體所在的方向。3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)以上分析，我將學(xué)生能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向

4、辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學(xué)重點(diǎn)。能在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針方向排列作為教學(xué)難點(diǎn)。四、說教法學(xué)法興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)方法上力求通過“活動(dòng)探究、合作交流”為主的多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能夠準(zhǔn)確分辨出“東、南、西、北”，自主建構(gòu)知識(shí)。說教學(xué)過程為了實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程做了如下設(shè)計(jì)：（一）情境導(dǎo)入，提出問題新課開始，我將帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“天安門廣場一日游”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。接著，組織學(xué)生跟唱東西南北兒歌，以兒歌做為教學(xué)的支架

5、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生已有的“上下、左右、前后”知識(shí)與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。（二）活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系，同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。因此，我將學(xué)生熟悉的班級(jí)教室作為我的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生分辨東、南、西、北。活動(dòng)1：說一說、指一指、找一找、想一想利用三年級(jí)的學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以求得到老師和同學(xué)的認(rèn)可的心理特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回答“太陽是從東方升起來的。”這句話學(xué)生十分熟悉，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用兒歌，引導(dǎo)學(xué)生初步辨認(rèn)教室的東、南、西、北，接著讓學(xué)生討論并介

6、紹教室的四個(gè)方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，最后進(jìn)行全班交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。活動(dòng)2：指一指、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、辨一辨、寫一寫三年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡作游戲的心理特征，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，在集體游戲中初步體驗(yàn)東、南、西、北。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。 活動(dòng)3：想一想、說一說“孩子們，老師說一個(gè)方向你們順時(shí)針轉(zhuǎn)一圈指出其余三個(gè)法分向？”由于三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，借

7、助師生間的相對(duì)位置關(guān)系，學(xué)生能夠在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針方向排列。（三）拓展應(yīng)用，鞏固新知本節(jié)課設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)三環(huán)節(jié)。通過大量的分層練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（四）課堂小結(jié)：“同學(xué)們，你們?cè)谶@節(jié)課中都收獲了什么？”，“在野外迷路了怎么辦？”利用所學(xué)知識(shí)解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。六、說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設(shè)計(jì)了如下的板書：認(rèn)識(shí)東南西北東和西相對(duì) 南和北相對(duì)上北下南 左西右東總之，